走进后进生的

1走进后进生的“最近发展区”文山县第三小学任贤锐内容摘要:认真研究自己学生的个体实际，因人而异，分层要求，鼓励各类学生确定近期学习目标，在原有的基础上获得进步，在不断的小进步中体验成功的快乐。培养学生自主学习习惯，引导学生走向各自的“最近发展区”。关键词:后进生最近发展区2走进后进生的“最近发展区”文山市第三小学任贤锐小学教育教学在控制上的失度，直接影响了教育教学过程中的最优化，我们应坚持科学的评价，实现有效的控制，努力提高教学目标针对不同教育对象的“适宜度”。当前，普遍教师在对教学目标的把握上存在拔高的倾向，其结果，是欲速则不达。因此，我们要认真的研究学生的学龄特点、性格倾向、接受能力、学习基础等，准确地把握不同对象教学目标的“度”。认真研究自己学生的学习实际，因人而异，分层要求，鼓励各类学生在原有的基础上获得进步，走向各自的“最近发展区”。所谓后进生一般是指学习成绩跟不上、调皮、不守纪律、不求上进的学生。后进生的形成原因复杂多样，但多是外在的客观的因素造成的。其中不乏我们教师教育方式、教育手段的原因。如：冷言冷语、批评指责、嘲讽、强势教育等。学困生是很难凭借他们自身的能力去解决教师为他定位的目标，时间越长，他们不会的知识就像一座山一样压着，使他们失去了学习勇气，滋长了对学习的惰性。我认为，小学阶段的后进生心理是向上的、他们也是想学好的。他们希望老师表扬的欲望更强烈，更需要老师的关心。我们教师只有让后进生体会到真情，体会到到温暖，这样才能拓开学生心灵的窗户，开启他们自身的潜力，促进他们正常的发展；教师只有不断的充分发挥教学评价激3发后进生的学习动机、创设成功情景，有针对性地设定目标，降低对学困生层次的要求，让他们尝试成功的喜悦，焕发学习的热情，通过师生的互诊，共同努力，建立相互信任的关系。哪怕取得百分之一的进步，也给他百分之百的鼓励。有效地引导其转变。一、利用最近发展区，教师把问题带进课堂，创设在学生最近发展区内的问题情境，并通过设置悬念，激发学生渴求解答的欲望，从而充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣。由于最近发展区内的问题情境，是新的教学内容同原来的知识有联系，一般情况下两者是可以自然融合的，因此学生的知识就比较容易实现迁移，而且此时学生的思想也容易敞开，创造性思维也极易得到发挥，因此对问题情境一方面学生运用原有的认知结构，另一方面通过教师的循循诱导和启发，问题就容易得到解决，而此时学生学习的兴趣最大，认识思维活动最活跃，将最有利于促进学生智力向更高层次发展，一旦解决问题就有一种成就感，对学习就会更主动、更热情，此时此刻学习成为一种乐趣，心理负担随之减轻，从而极大地提高学习的内驱力。二、变以往的“学生机械”完成为今天的“主动选择”。因材施教是孔子沿袭至今的科学的教育观。每位教师都知道在课堂教学时要注意学生的个体差异。但是，在布置作业时，却又往往忽略这一点，去要求所有学生完成同样的作业，这种做法无疑是有悖于因材施教，有悖于以人为本的思想的。不同发展区的学生，一模一样的作业，常常会导致部分学生“吃不了”或“吃不饱”的现象。例如，读五遍课文的作业，很可能造成有的读了五遍却没有读会，有的读了不到五遍4就已经读熟却没有更高的要求。如果把这次作业改成下限是熟读课文、上限是了解课文内容，那么，学生就可以根据自己的情况决定自己要读的遍数以达到练习的目的。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。我在教学中，布置学生写生字是有选择性的，尽量减少作业的量，十个生字写五个，一课的同步做三至四题，学生乐意，并且能完成得很好。三、在以学生学习活动为主的现代教育中，要求教师更好地安排好学生的学习活动，设计好教师的教学活动，为此教师就必须清楚学生的最近发展区，因此我们要求学生在课堂上要主动参与教学活动，在参与教学活动的过程中，一方面学生的智力得到了挑战，精神因素得到充分调动，学习过程获得积极的情感体验，意志品质也得到了锻炼。另一方面，教师在与学生的交流中及时获取学生反馈的信息，及时调整并恰到好处地安排学生的学习实践，依据最近发展区，让学生更好地进入角色，为再次主动参与教学活动作准备。使教的过程更适合学生学的过程，这样能调动学生学习的积极性，使学生的能力在学习实践中依靠学生内化机制、发挥学生非智力因素（即动力系统）的作用而培养出来，不断地把“施教”的要求转化为学生所得所获的过程，教学过程由“教”转向“学”，极大地提高学生的学习热情。四、针对不同学生的最近发展区，在习题教学中，我们努力改变学生的学习性质，使学生由接受性学习、维持性学习转变为体验性学习、探索性学习和创造性学习。在最近发展区内采用启发式、讨论式、5探究式的方法，根据学生的差异设计不同参与起点、内容和要求，人人都有参与活动的机会和场所，使每个学生的潜能得到发挥，个性得到发展。在应用知识和方法上能灵活多样，在探求解题途径上能灵活多种，突出“求异”。从而突破学生惯性思维的束缚，拓宽解题思路，加深知识纵横之间的联系，激发了学生思维的灵活性，有效提高了学生分析问题和解决问题的能力。其次通过一题多问，对某些题目教师通过启发学生从知识间相互联系去分析问题，由表及里紧紧抓住题目的条件，通过最近发展区，层层推进。1、引导学生作不断深入的挖掘，发现问题中所隐含的其它信息，就可以帮助学生摆脱思维定势的消极影响，不局限于问题的表面现象，自觉地注意到从本质上认识问题。学生探索问题的过程，也就是思维循序渐进的过程，由此培养了学生的深刻思维。2、引导学生饶有兴趣地积极思索、探求、发现和创新。并对变化后的题型进行类比分析，及时调整思路，迅速解决出现的问题。这样学生虽做一题却能举一反三，触类旁通。学生在发现和多变的进程中，将所学知识纵向加深、横向沟通，思维上不断创新。如此既加大了教学容量，又利于培养学生思维的创造性，提高学生解题的应变能力。我们教师要认真研究学生的学习实际，因人而异，分层要求，鼓励学生在原有的基础上取得进步，引导学生走进自己的最近发展区，从小的成功中体验学习的乐趣。从而达到教育教学的最优化。