第01章 情绪与行为障碍儿童的教育序论

1情绪与行为障碍儿童的发展与教育2讨论：什么是情绪与行为障碍儿童？万圣节糖果(中文字幕).flv思考：这些行为是行为障碍吗？讨论：什么是情绪与行为障碍？3一、情绪与行为障碍儿童的定义与特征•1.美国《所有残疾儿童教育法》实施细则对这类儿童和青少年的特征作了如下几方面的概括。•（1）既不是由智力、感官残疾，也不是由健康条件引起的学习低能;•（2）不能与同龄人、伙伴、家长、教师建立或维持令人满意的人际关系;•（3）在正常的情况下，也会出现过度的情绪困扰和令别人难以接受的行为方式;4一、情绪与行为障碍儿童的定义与特征•（4）长期伴有不愉快的心境和抑郁、沮丧、压抑感;•（5）有无意识的抵触行为和不合群的孤僻感。5核心点：•1长时间的情绪与行为异常•2达到一定的严重性•3学校适应困难，学业不良6•2.台湾地区的定义•台湾地区新制定的《身心障碍暨资优异鉴定原则鉴定基准》将严重情绪障碍定义为：•“指长期情绪或行为反应显著异常，严重影响生活适应者；其障碍并因智能、感官或健康等因素直接造成之结果。”7•3.CCBD的定义：•美国行为障碍儿童研究理事会COUNCILFORCHILDRENWITHBEHAVIORDISORDER（CBBD）综合了众多研究成果，提交的美国国会的正式定义内涵：•行为反应与同龄儿童的差异性，包括学业成绩、社会适应、职业技能和个人技能等方面。•情绪与行为障碍与其他障碍共存•可能伴随精神分裂、情绪失调、焦虑症等失调。•小贴士：什么是精神分裂•vcr\精神分裂症有哪些临床表现.flv8•3.我国的定义•我国的《特殊教育词典》的定义包括•1.不良行为动作：吮吸手指衣物，咬指甲，揪头发等•2退缩行为：胆小，孤独，退缩，陌生焦虑，拒绝交往等•3生理心理行为异常：厌食，尿床，噩梦等•4习惯性品行问题或违法行为•讨论：儿童会有哪些品行问题或违法行为？9二、情绪与行为障碍儿童的特征（一）外倾型特征外倾型是儿童最常见的行为方式，表现为：1打架斗殴，打群架等攻击性行为vcr\反社会行为.mp42冲动缺乏自控，爱发脾气3言语或武力胁迫同伴或弱小同学4逃避任务5损坏物品，偷盗抢劫等vcr\反社会行为1.mp46学业成绩不良，态度不认真10二、情绪与行为障碍儿童的特征（二）内倾型特征这种类型儿童的表现为：1经常表现出忧伤，沮丧等2出现幻觉，无法摆脱某种思维模式3无法克制重复或无用的行为4喜怒无常5头疼，胃痛，恶心等6有过自杀念头或过度关注死亡7学习兴趣低，学业不良8被同伴拒绝或忽视，容易受到欺负11二、情绪与行为障碍儿童的特征（三）学业成绩学习态度不端正，成绩效果差，学习过程不积极（四）社会技能与人际关系更少与朋友联系难以建立高质量的友谊逃避与教师与同伴的交往，不参与各类活动被嘲笑12三、情绪与行为障碍儿童的出现率由于国内外对情绪和行为障碍的评价标准不很相同，所以情绪和行为障碍儿童和青少年究竟占多大的比例？也是一个不大确定的问题。1.33%儿童会出现一般性情绪与行为问题。2.根据考夫曼等人的归纳，比较严重的情绪与行为障碍儿童约占学龄儿童的2%。13在我国，据北京医科大学精神卫生研究所1989年对北京2432名小学生进行的抽样调查，发现情绪行为障碍的发生率为13.16%，其中家庭情绪行为障碍的发生率为6.95%，学校情绪行为障碍的发生率为8.34%，男生与女生情绪行为障碍的发生比率为4.9：1。由此可见，对这一部分儿童的教育是一项十分艰巨的任务。14对情绪行为障碍出现的影响因素包括：1教育工作者忽视了相关儿童的问题，没有及时提供帮助2花费巨大，缺乏投入3担心给儿童打上另类的标记，对孩子的成长不利15情绪与行为障碍儿童的分类•（一）障碍程度分类•从情绪困扰和不良行为的程度上可将问题儿童划分为轻度、中度、重度三类。•（1）轻度情绪与行为障碍儿童其情绪与行为障碍并不明显，情绪不稳定，多愁善感，害羞和爱乱发脾气。特点：轻度情绪与行为障碍儿童也可能伴有某些焦虑型的生活和学习习惯，如咬手指头、不自觉地扯自己的头发等。但是，这些不良的行为方式并不顽固，经过家长和教师一段时间的提醒、帮助、教育后，会较快地纠正起来。轻度情绪与行为障碍儿童都在普通班里学习，一般不需要特别的教育安置。有的轻度情绪与行为障碍儿童的不良习惯和表现会随着生活环境的改变及年龄的增长而自行转变。16情绪与行为障碍儿童的分类•（一）障碍程度分类•（2）中度情绪与行为障碍儿童伴有较严重的情绪和行为表现。•特点：例如，不遵守公共纪律，在课堂上大喊大叫，干扰教师的授课，经常和同学吵架，等等。但中度情绪与行为障碍儿童的不良行为表现多属于非社会性行为，而不是反社会行为。由于不良行为习惯尚不顽固，经过一定的特别教育也能收到较好的矫正效果。•（3）重度情绪与行为障碍儿童是指情绪状况很差，不良行为习惯较顽固的儿童。他们由于多方面的原因，可能已形成反社会性的行为习惯，如偷窃、赌博、吸毒、自杀、虐待狂等。这种不良行为的矫正往往需要较长时间和特定的条件。•0001.儿童盗窃.flv2岁儿童开枪自杀[流畅版].mp417•留守儿童自杀意念发生率2成[高清版].mp4•贵州毕节服农药自杀儿童遗书曝光.mp4•“毕节留守儿童自杀”.mp4•控制程度分类•从情绪与行为的控制程度上来划分，可分为超控制与低控制型两大类。•（1）超控制型•特点：这类儿童由于对自己的情感和行为过分地控制，从而表现出害羞、焦虑、孤独、胆怯等行为特征。他们常常很不合群，从而也就失去了许多与人交往沟通的锻炼机会。对这类儿童的教育主要是帮助他们树立自信心，减少心理防卫，勇敢地参与社会活动，在实践中锻炼自己。在这类情绪与行为障碍儿童中，女性所占比例较大。18•控制程度分类•从情绪与行为的控制程度上来划分，可分为超控制与低控制型两大类。•（2）低控制型•——这类儿童对自己的情感和行为缺乏控制，在行为上表现出多动、侵犯、攻击等行为特征。他们常常习惯于将自己受到的挫折发泄到同伴和他们身上。对这类儿童的教育主要是培养他们的自控能力。学会心平气和地观察、分析和处理问题。在这类情绪与行为障碍儿童中，男孩所占的比例较大。19•（三）障碍行为后果分类•按行为的后果和错误的性质来划分，情绪与行为障碍可分为非社会性行为和反社会性行为两大类。•（1）非社会性行为是指小范围内的、对社会影响程度不大的行为。例如上课不遵守纪律，和同学吵架，和老师对抗，与脚掌斗嘴，个人的自怨自艾等，都属于非社会性行为。非社会性行为比反社会性行为较容易教育和矫正。•（2）反社会性行为是指违反了社会生活的准则，对社会造成了一定的危害和不良影响，并为社会所不容的行为。例如偷窃、吸毒、酗酒、赌博、诈骗、结伙打群架、网络犯罪等，都属于反社会性行为。严重的反社会行为已属于社会犯罪的范围。少管所收容的青少年，多为反社会的行为表现。20•一儿童精神病院和收容所•17世纪，欧洲最早建立起儿童精神病院和收容所。•精神病院招人难南京福利机构人员缺口大[高清版].mp4•精神病院联欢会》-儿童故事.flv•二流浪儿收容所•美国拯救儿童运动，得到推广，取得较好的效果。•三工读学校与青少年教养所情绪与行为障碍儿童教育的发展历史21•三工读学校与青少年教养所•（一）美国和加拿大•19世纪初，从忽视到关心•工读学校接纳的是一群智力正常但是情绪行为有比较严重的问题的儿童，教育内容包括宗教，道德，劳动改造等。•1862年，加拿大成立了专门的学校——缺陷学校•（二）苏联的高尔基工学团•马卡连柯成立高尔基工学团等机构，挽救儿童。情绪与行为障碍儿童教育的发展历史22•三工读学校与青少年教养所•（三）中国的工读教育•1955年7月1日，借鉴苏联经验，成立了中国的工读学校。•工读生大多是违法犯罪分子，但是也有难以管教的青少年。•1990以后，工读痕迹故意消失，保护儿童。•现在的工读学校具有全新制度的寄宿制学校。•主要纠正行为：偷窃，抢劫，打架，诈骗，逃学，黑社会，吸毒等。情绪与行为障碍儿童教育的发展历史23•三工读学校与青少年教养所•（三）中国的工读教育•长沙市工读学校.mp4•四、融合教育•工读学校是学校不是监狱。•改变教育内容，以文化和技术教育为主体。•从封闭性走向开放民主性管理，加强自我管理。•1986年，工读学校成为义务教育的一部分情绪与行为障碍儿童教育的发展历史24•讨论：•常见的情绪与行为障碍的类型25作业：问题少年”进工读学校人数有限[流畅版].flv调查了解所在地区工读教育的现状，根据专业特点提出合理化的建议。