中日教材比较

中日两国现行高中化学教科书比较研究”“单位：内蒙古师范大学姓名：白晓连指导教师：李改枝硕士学位论文选题背景与缘由在跨世纪的教育改革潮流中，世界各国都把课程改革作为整个基础教育改革的重点，教材作为课程改革的产物，在传递人类文化知识、完成个体的教化、促进学生发展等方面发挥着重要的作用，它既是课程目标和内容的具体体现，又是教师和学生开展教学活动的主要工具，在课程改革中占有重要的地位。为此，本文选择了中日两国典型的现行高中化学教科书进行比较研究。1.高中化学课程改革是必然要求。高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。为适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要，培养符合时代要求的高素质人才，必须构建新的高中化学课程体系。纵观当前世界各国课程改革的发展趋势，教材改革成为课程改革成败的关键因素之一。从比较分析当中，取各家之长，对于我国新的高中化学课程标准的实施和高中化学教材改革有重要意义。2.高中化学教科书编写的客观需要。教科书作为学校教育的主要教学用书，是课程改革最直接的产物，是促进学生学习和发展的重要资源和工具。如何依据新课程改革的理念和高中化学课程标准的要求，选择、组织和呈现高中化学教科书内容，构建科学、合理的高中化学教材体系，我们需要对已有的教科书进行认真的分析并与相同层次的国外的教科书进行比较，总结其优点，发现其不足，从而为我国中学化学教科书的编写提供启示和借鉴，提高教科书编写的科学化水平。中日教材选取版本选取原因日本教材中国教材日本文部省1998年(平成10年)颁布的学习指导要领、白石振作等编写的、2002年(平成14年)3月通过文部省的检定以及2006年(平成18年)2月由“大日本图书株式会社”出版发行的、第四版高中理科教科书化学l、化学ll我国教科书选择的是经全国中小学教科书审定委员2004年初审通过、人民教育出版社2004年9月出版的《普通高中课程标准实验教科书·化学(必修)》(化学l、化学2)“大日本图书株式会社在日本的地位与人民教育出版社在我国的地位相当，所以选取“大日本图书株式会社的化学教科书具有一定的代表性。王祖浩、钱扬义进行了国内外初中化学教科书编写的比较研究。研究者选取国内外有代表性的初中化学教科书(根据义务教育阶段化学教学大纲编写的现行初中化学教科书(人教版、沿海版)、根据义务教育课程标准(实验稿)编写的初中化学实验教科书(上海版、人教版)、香港《最新综合科学》(2001年7月)、《生活科学》(2000年)、《生活与科学》(2000年)、日本初中《理科》、新西兰初中《科学》、美国《社会中的化学》)作为范例，从教科书设计的背景中对教科书编写的理念、教科书内容选择、教科书内容组织方式、教科书栏目和版面设计以及化学实验和习题设计等方面进行比较，通过比较从五个方面得出现行国内外初中化学教科书编写的共同特点。国内化学教科书比较研究的现状刘强对国内外比较流行的几种中学化学教科书(《现代化学》(1999，19thEdition，U．S．A)，《麦瑞尔化学》(1998，7thEdition，U．S．A)，《社会中的化学》(1988，U．S．A)，《今日化学》(1993，HongKongEducationDivision)，《全日制普通高级中学教科书(化学)》(2003年6月第一版))中的实验内容及其呈现方式进行了较为深入的分析与比较研究，概括出这些教科书中实验内容及其呈现方式的共同特征及其发展趋势，并在比较研究的基础上对高中化学新课程教科书中实验内容及其呈现方式进行了设计，为高中化学新课程教科书中实验内容的编写提供了理论支持。王秋等人以新课程观为指导，对3种义务教育化学教科书中的栏目设计进行了比较研究。研究者对我国1995年出版的《九年制义务教育三年制初级中学教科书(化学)》、2001年出版的《义务教育课程标准实验教科书(化学)》(上教版和人教版)教材中栏目设计情况、功能、内容和形式进行了比较，通过比较总结出新教材栏目的特点。总体特点：目前可以检索到的教科书比较研究，大多是国内某学科的教科书与国外教科书的比较，一般从体例、内容、例题习题和栏目等方面进行比较。新课程实施以来，对于教科书比较的研究逐渐多了起来，但这螳比较都是局部的、不成体系的，就笔者所掌握的资料来看，这些文章多是新教科书与旧教科书的比较，或者是新教科书之间部分要素的比较，迄今为止，对不同国家的教科书进行全面比较的专题研究比较少。TextHolders习题编排和栏目设置课程目标与内容标准内容选择基础理论知识元素化合物知识化学实验我国高中化学课程目标及内容标准课程目标内容标准我国高中化学课程立足于九年义务教育的基础，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学尘的实践能力。高中化学设置多样化的课程模块，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到统一和谐的发展。以必修1（节选）为例:1.知道化学科学的主要研究对象。2.知道胶体是一种常见的分散系3.了解化学科学发展的趋势。4.认识化学计量的基本单位——摩尔。5.初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实验操作技能．6.体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。日本高中化学课程目标及内容标准课程目标内容标准中小学理科课程改革中注意突出这样一些特点：一是把培养生存适应能力具体落实到培养观察、实验的能力和探究的能力上；二是要求在理科课程内容体系的改革中着力体现出与培养具有科学素养的国民所必需的科学知识、科学态度、科学能力和科学自然观等方面的要求，让学生具备“超越时代的永恒的价值观，培养他们具有丰富的人性；三是重视独立的思考、判断、解决问题和探究实践能力的培养，把理解科学与社会、与人类生活实际的密切联系作为衡量内容构成的一个基本要素。《化学I》的内容标准如下(节选）：物质的构成：这一部分内容的学习目的是使学生理解化学在科学中的地位，懂得使用物质的方法，提高学生对物质世界的关心和认识，学会一些探究物质的方法，并能通过观察、实验的方式来探究物质由哪些粒子组成，理解相关的基本概念，能从微观的角度考察物质的构成。物质的种类与性质：..........以培养学生的科学素养为总目标1关注学生的个性发展2体现学科的发展3注重与社会、生活的联系4两国高中化学课程目标与内容标准的共同点两国制定了旨在促进学生全面发展的以科学素养为核心的课程目标体系，不仅强调知识的掌握，而且注重终身学习能力的培养和科学价值观和态度的形成。两国高中化学课程目标与内容标准的不同点我国的特点日本的特点我国课程目标是三维课程目标对不同学生的弹性要求课程内容力求体现基础性、时代性和人文性以科学探究作为突破口，优化学生的学习方式重视提高对对自然的关心与探究心重视观察和实验重视探究活动和课题研究重视培养问题解决能力重视培养表现能力认知性学习目标的水平及行为动词：知道：说出，识别，描述，举例，列举了解（认识）：能表示，辨认，区分，比较理解：解释，说明，判断，预期，分类，归纳，概述应用：设计，评价，优选，使用，解决，检验，证明技术性学习目标的水平及行为动词:初步学习：模仿初步学会（独立操作）：完成，测量学会:掌握，迁移，灵活运用体验性学习目标的水平及行为动词：经历：感受，经受，经历，尝试，参与，交流，讨论，合作课程目标的三个维度：课程目标中，知识与技能是载体，过程与方法是核心，是学习方式的体现，情感态度与价值观是结果。首先，重视提高对自然的关心与探究心。在日本现实理科教学中，对自然的事物与现象抱有好奇心与探究心的学生并不多见，亲近自然，通过体验与实感进行探究问题的能力与态度并未充分养成。鉴于此，教育课程审议会中特别强调了“要培养已知的好奇心与探究心进行主动学习的热情及主体的学习能力”，为此，高中理科总目标及《化学I》和《化学II》教科目标中都纳入了“提高对自然的关心与探究心”的表述，以示重视。其次，重视观察和实验。与现行大纲相同，改订后理科总目标及《化学I》和《化学ll》教科目标中均依然规定：“进行观察和实验等”，以示进一步重视观察和实验。不仅如此，《化学I》和《化学ll》大项目的内容构成也采取了“通过观察和实验等探究⋯⋯”这一文章表现形式，并将其作为各小项目内容的一部分，以加强观察和实验与教科内容的一体化。第三，重视探究活动和课题研究。大纲采取了以文章的表现方式表示各大项目的目标和内容，将探究活动和课题研究分别纳入教科内容之中，而且，在目标中写入了以往目标中未曾有的“提高探究心’’的表述，以试图进一步强化之。探究活动和课题研究有着共同特征：都是通过学生主体活动来掌握探究方法，培养科学思考能力、判断能力、表现能力以及问题解决能力的学习过程。但两者在内容构成层次上不同，即探究活动是属于中项目，它是在所属大项目中各中项目的学习过程中设定相关课题进行学习的，或者是作为中项目独立进行的，最后做出报告书及发表。而课题研究是属于大项目，它下属的中项目学习内容是学生自身设定的应用性、发展性和连续性课题，是在指导计划的适当时期来进行研究的，最后提出研究报告书及发表。第四，重视培养问题解决能力。日本文部省课程审议会第一次强调指出，今后儿童学生所需要的是“自我发现课题、自我学习、自我思考，能主体判断与行动以及更好地解决问题的资质与能力”(生存能力)，换言之，亦即问题解决能力。为此，《化学II》内容构成的大项目“课题研究”特别强调指出要“掌握问题解决能力”。提高对自然事物与现象的兴趣与关心，主动地从中发现问题和解决问题，培养问题解决能力以及科学思维能力、判断能力和表现能力，这是理科共同的基本目标。第五，重视培养表现能力。《化学I》的“探究活动”和《化学II》的“课题研究的“教学内容说明”部分均要求让学生“做出报告并进行发表。这是因为，在化学学习中，将调查、探究或研究的内容进行总结整理，做成有创意的报告，然后进行发表，以培养学生的表现能力，这是化学学习的重要一环，特别是，要动脑思考如何归纳与整理报告书以及书写方法才能使自己的观点让他人理解和接受。反之，听懂他人的发表，把握他人报告书的观点，这也是一种能力。可见，表现(发表)是一种重要交流手段，通过它可以共享他人的成果，同时也可从中发现新的课题。谢谢关注