幼师资格证之保教知识与能力重点

学前儿童发展一．婴幼儿发展概述：1.含义：婴幼儿成长中身体和心理有规律的进行质变和量变的过程。2.影响因素：客观：1.生物因素：遗传/生理成熟。生理成熟制约着儿童心理发展的顺序：从头到脚，从中轴到边缘。2.社会因素：环境和教育，提供了儿童心理发展的决定性条件。二．婴幼儿童发展理论：1.成熟势力说：赛格尔，认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素；成熟是发展的重要条件（双生子爬梯实验）。缺陷：过分夸大了生理成熟的作用而忽视了儿童心理发展的条件。2.行为主义：注重学习的外部条件对学习的影响又注重学习者对环境的行为反应。华生：学习本质上是刺激与反应之间的联系；（否认遗传）斯金纳：操作行为主义，正强化和负强化。（操作条件反射实验）班杜拉：社会学习理论，强调观察学习再行为发展中的作用。3.精神分析理论：佛洛依德：人格发展上存在三个主要的、连续的阶段，即本我自我超我。本我遵循快乐原则，自我遵循现实原则，超我遵循道德原则。口唇期：0-1；肛门期：1-3；性器期：3-6；潜伏期：6-11；生殖期：12岁以后。埃里克森：人格的发展包括有机体成熟、自我成长和社会关系三个过程。信任感对不信任感0-1；自主感对羞耻感、怀疑感：1-3；主动感对内疚感3-6；勤奋感对自卑感6-11；4.认知发展理论：皮亚杰：儿童的行为是主体对客体的主动适应。主体与环境的平衡是适应的实质。感知运动阶段0-2；9-12个月获得客体永久性；前运算阶段2-7：以自我为中心，不可逆性，相对具体性。具体运算阶段7-11：守恒概念形成，可逆性。5.文化历史理论：维果斯基：人的思维与智力是再活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。最近发展区的大小是儿童心理发展潜能的主要标志。三．婴幼儿的身心发展：1.一般特点：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。2.年龄特征：新生儿期0-1；幼儿前期1-3；幼儿期3-6.幼儿前期的年龄特征：1.言语的形成；2.思维的萌芽；3.自我意识的萌芽。幼儿初期3-4岁心理特点：1.行为具有强烈的情绪性；2.爱模仿；3.思维仍带有直觉行动性。幼儿中期4-5岁：1.爱玩会玩活泼好动；2.思维具体形象；3.开始接受任务；4.开始自己组织游戏。幼儿晚期5-6岁：1.好学好问；2.抽象概括能力开始发展；3.个性初具雏形；4.开始掌握认知方法。3.基本趋势：1.从简单到复杂；2.从具体到抽象；3.从被动到主动；4.从零乱到成系统，对事物的态度从不稳定到稳定。四．幼儿身体发育与动作发展规律和特点：1.身体发育的规律和特点：特点：1.1身长中心点随着年龄的增长下移；1.2身体发育的顺序是由上而下，有中心而末梢；1.3婴幼儿各器官系统的发育不平衡，有先后快慢的差别；规律：1.1幼儿身体发育是连续性和阶段性的统一；1.2幼儿身体发育的速度是波浪式的；1.3幼儿身体发育是具有程序性的——头尾律，正侧律；1.4各系统的发育是不均衡的但是又统一协调的；1.5生长发育是有个体差异的。2.动作发展的规律和特点：规律：1.1从整体到局部的准确的专门化的动作；1.2从上部动作到下部动作；1.3从中央部分的动作到边缘部分的动作；1.4从大肌肉动作到小肌肉动作；1.5从无意动作到有意动作。五．幼儿认知发展：1.注意：指向性和集中性良好的环境下，3岁3-5分钟；4岁10分钟；5-6岁20分钟。1.1定向注意优先于选择主义的发生；1.2无意注意的发展早于有意注意的发生发展1.3注意总与其他心理活动相伴随而产生的。2.感觉：分外部感觉和内部感觉。3.知觉：“视觉悬崖”是测查婴儿深度知觉的有效装置。4.观察力：3岁上下，4岁前后，5岁以自身为中心辨别左右。镜面示范。5.记忆：识记，保持，再现。5.1特点：5.1.1记忆保持时间的延长；5.1.2无意识记忆占优势，有意识记忆逐渐发展；5.1.3较多运动机械识记，意义识记开始发展；5.1.4形象记忆占优势，词语记忆逐渐发展；5.1.5幼儿记忆的意识性和记忆策略逐渐发展；6.想象特点：6.1以无意想象为主，有意想象逐渐发展；6.2再造想象为主，创造想象开始发展；6.3想象有时和现实混淆。渴望得到的东西说成已经得到；把希望发生的事情当成已经发生的事情来描述；再参加游戏或者欣赏文艺作品时往往身临其境，与角色产生相同的情绪反应。7.思维：7.12岁之前是直觉行动思维，2.5-3岁是幼儿从直觉行动思维向具体形象思维转化的关键年龄。3-6岁儿童的思维是具体形象思维。8.言语：六．幼儿情绪、情感发展：七．幼儿个性、社会化发展：高级神经活动类型气质类型教育措施强型不平衡不可抑制型（兴奋型）胆汁质培养勇于进取、豪放的品质，防止任性、粗暴。平衡灵活性高（活泼型）多血质培养热情开朗的性格及稳定的情绪，纺织粗枝大叶，虎头蛇尾。灵活性低（安静型）粘液质培养积极探索精神及踏实认真的特点，防止墨守成规、谨小慎微。弱型抑制型抑郁质培养机智、敏锐和自信心，防止疑虑、孤独。亲子关系的类型及其对幼儿发展的影响：1.民主型。这样的家庭中父母与子女关系融洽，父母对孩子提出合理标准。孩子的独立性自主性自我控制力等方面发展较好，在这种家庭中成长的孩子，社会能力和认知能力都比较出色。2.专制型：父母对孩子的要求严格，提出很高标准。这类家庭的孩子或者是变得驯服，缺乏生气，无主动性，情绪不安甚至带有神经质。不喜欢与同伴交往、忧虑退缩；或者是变得以自我为中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行不一。3.放任型：父母对孩子充满爱与期望但是忘记孩子社会化的任务。这类家庭的孩子表现的很不成熟，自我控制能力尤其差。往往形成好吃懒做、生活不能自理、胆小懦弱、自命不凡、意志薄弱、缺乏独立性等诸多不良品质，会以哭闹寻求即时的满足。对于父母表现出很强的依赖和无尽的需求，而在任务面前缺乏恒心和毅力。良好的亲子关系建立：1.端正父母的教养态度与教养方式；2.形成亲子间安全的依恋关系；6-8个月分离焦虑与怯生的出现为标志；3.了解与尊重儿童的成长规律：3.1成长的反抗正确对待。理解尊重孩子，合理要求相信并满足孩子，不合理的坚决说不。孩子这个时期对父母说不是正常现象，但是如果听之任之或者百依百顺，就会形成孩子任性、骄纵的性格。3.2发展的关键期不容错过。大脑神经突触链接在3岁前达到高峰，而语言发展的高点再11个月大时。4.要保证亲子沟通的时间与质量；5.开放儿童自主活动的时间和空间；6.开展形式多样的亲子游戏。6.1.依恋的发展过程：依恋一般指个体对某一特定个体的长久持续的情感联系。在发展心理学中，依恋特指婴儿与成人形成的情感联结。6.2形成阶段：鲍贝尔比提出四个阶段：1.无分化阶段0-3个月：不加区分；2.低分化阶段3-6个月：开始识别熟悉的人和不熟悉的人，用微笑和发声。3.依恋形成阶段6-2.5岁：对母亲尤其关注，分离焦虑产生。4.修正目标的合作阶段：2.5岁以后：会同父母协商，亲子之间合作性加强。6.3依恋的类型及影响因素：1.A型：焦虑-回避型——对母亲亲密行为回避，不表现明显的陌生焦虑；2.B型：安全型——把母亲作为“安全基地”去探究周围环境；3.C型：焦虑-抗拒型——难以主动探究周围活动，表现出明显的陌生焦虑。婴儿依恋中存在一种依恋安全模式B和两种依恋不安全模式A/C。八．幼儿的个体差异：1.幼儿个体差异类型：智力、性格、性别、学习类型。多元智力理论：美国加德纳提出，人的智力结构中存在8种相对独立的智力，分别为：1.言语-语言智力；2.音乐-节奏智力；3.逻辑-数理智力；4.视觉-空间智力；5.身体-动觉智力；6.自知-自省智力；7.交往-交流智力；8.自然-观察智力；9.存在智力。每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。为了多元智能而教，通过多元智能而教。2.个体差异形成原因：遗传和环境。3.针对个体差异性的适宜性教学：年龄适宜与个体差异适宜。九．幼儿教育研究的基本方法：1.观察法2.谈话法3.作品分析法4.实验法十．幼儿身心发展中出现的问题：1.身体：发育迟缓；肥胖症；维生素D缺乏佝偻病；营养性贫血；弱视；2.心理：自闭、多动症、口吃、攻击性行为。学前教育原理一．教育的概述1.概述：教育是培养人的社会活动。狭义额教育是指学校教育。2.目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。3.有关教育目的的理论：4.我国的教育目的：5.教育与政治制度的关系：政治的性质决定了教育的领导权及受教育的权利。6.教育与经济的关系：经济对教育的制约起根本的决定性作用。7.教育与生产力的关系：生产力的发展制约着教育发展的规模和速度。8.教育与个人的发展：二．幼儿教育1.含义：狭义的幼儿教育特指幼儿园和其他专门开设幼儿教育机构的教育。2.性质：基础性和公益性。3.意义：可以促进学前儿童在身体、认知、社会性和情感等方面健康全面和谐的发展。4.教育目标：对幼儿实施体智德美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。5.任务：6.幼儿园以游戏为基本活动的依据：6.1游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容；6.2游戏使幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点；6.3游戏是幼儿的自发学习。7.幼儿园环境创设的重要性：7.1幼儿园环境可以启发幼儿的智力；7.2幼儿园环境可以提高幼儿感受美、欣赏美的能力；7.3幼儿园环境可以促进儿童社会性的发展。三．幼儿教育发展1.学前教育思想萌芽（19世纪初之前）1.1柏拉图--儿童公育1.2亚里士多德--教育要遵循自然1.3夸美纽斯-把学前教育纳入具有民主色彩的单轨学制-母育学校、世界图解。1.4洛克-教育漫话-白板说1.5卢梭-爱弥儿-自然教育，归于自然。2.学前教育思想理论及其发展阶段（19C中叶—20C中叶）2.1福禄贝尔-学前教育理论成为一个独立学科。2.2杜威-儿童中心论-教育即生活/生长/经验。2.3皮亚杰-培养儿童思想能力的重心是培养创造性和批判能力；2.4蒙台梭利-儿童之家-儿童的自我成长的能力，儿童具有敏感期，创设有准备的环境。2.5瑞吉欧。2.6陶行知-生活教育理论和教学做合一的教育方法。六大解放儿童的创造力。2.7张雪门-幼稚园行为课程-南陈北张。2.8陈鹤琴-1923年创办了我国最早的幼教实验中心-南京鼓楼幼稚园。3.学前教育学的发展新阶段（20C以后）四．学前教育的原则与特点1.原则：1.1一般原则：1.1.1尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则；1.1.2发展适宜性原则-找准孩子的最近发展区，让孩子在原有基础上提高；1.1.3目标性原则；1.1.4主体性原则-儿童，尊重人格尊重需要激发兴趣和主动性；1.1.5科学性思想性原则；1.1.6充分发掘教育资源，坚持开放办学原则-家长、社区、学前教育机构；1.1.7整合性原则-教育目的、教育内容、教育手段。1.2特殊原则：1.2.1保教合一；1.2.2以游戏为基本活动的原则；1.2.3教育的活动性和直观性原则；1.2.4生活化和一日活动整体性的原则；2.基本特点：非义务、保教结合、启蒙性、直接经验性。五．幼儿园班级管理1.概述：1.1目的：内-把幼儿培养成个体生活和社会生活的主体；外-形成办园特色，打造办园品牌。2.内容、方法和原则：2.1内容：生活、教育、物品、其他管理等几部分；2.2方法：规则引导、情感沟通、互动指导、榜样激励、目标指引；2.3原则：主体性、整体性、参与性、高效性；3.功能：生活功能、教育功能、社会服务功能；六．《幼儿园教育指导纲要》1.总则：尊重幼儿身心发展的规律和学习重点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。2.教育内容与要求：将幼儿学习的范畴按照学习领域划分为健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域。3.组织与实施：尊重幼儿的权利，尊重教师的创造，尊重幼儿在学习特点、发展水平、个性特征等方面的差异，尊重幼儿身心发展的客观规律，尊重教育、教学的客观规律等理念与观点，突出幼儿园教育组织实施中的教育性、主动性、开放性、针对性、灵活性等原则。4.教育评价：目