初中语文单元整体教学之设想

初中语文单元整体教学之设想摘要：单元整体教学模式的构建，能有效地打破初中语文现行的单篇课文教学模式，扭转语文教学高耗低效的现状，培养学生多向思维能力，大大提高语文教师的教学水平，真正实现“整体的功能大于部分之和”。具体的教学的模式是：单元整体导学→范文精读探究→同类对比迁移→课外拓展扩读→单元成果收获。关键词：单元整体教学依据意义模式现阶段我国基础教育课程改革已经进入了关键期，然而大多数学校的语文课堂依然以传统的语文教学模式为主，传统的语文教学模式以单篇课文教学为主，通常是一篇课文一课时或几课时的教，它讲究单篇课文教学的完整性，要求老师对单篇课文进行全面深入的研究，教会学生掌握某篇课文的字、词、中心、层次思路与写作特点等。它的教学目的与要求、教学设计、教学过程与训练都以独立单篇为立足点，老师完成一篇课文的教学便是完成一小阶段的教学任务。随着时代的发展和教育改革的深入，单篇课文教学耗时太长，收效甚微的弊端越来越突出，它已经很难适应当前和将来的语文教学要求。单元整体教学模式的构建，能有效地打破初中语文现行的教学模式，它既有一定的理论性,又有很强的实用性。单元整体教学，是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元以及与之相关的同类课文教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体，它既有利于提高语文课堂效率，又能真正培养学生各方面的能力。一、单元整体教学的依据设想（一）语文课程标准。教育部新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》在前言中就明确地告诉我们：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”，这里“尤其要重视的”不只是语感，还有被语文课堂一直忽视的学生整体把握能力的培养。（二）语文教材编排的特点。无论是人教版、苏教版、北师大版还是湘教版语文教材，它们都是以单元来组织编排教程的，单元教材是一种系统化、科学化的教材体系，它既不是单篇教材，也不是将几篇课文简单地组合在一起，组成单元的文章在某一点上具有内在的联系性，一般情况有“文体组元”和“主题组元”两种方式，即以同类体裁或同类题材来组成一个单元，它能使学生获得系统的知识，提高该方面的技能。（三）新的教材观。新课程要求每一位教师建立新的教材观，变“教教材”为“用教材教”，单篇教学更多的是老师带着文本走向学生，学生接受文本，是名副其实的“教教材”；而单元整体教学则更多的是学生带着探究主题走向文本，老师引导帮助学生去阅读、去探究、去比较、去分析、去理解、去整合文本中的信息资源，以加深学生对主题内涵的理解和感悟，提高学生的实践运用能力，它真正实践着“用教材”而非“教教材”的理念。二、单元整体教学的意义设想（一）彻底改变语文教学方式，扭转语文教学高耗低效的现状。前苏联教育家巴班斯基曾经说过：“当代学校教学过程的最优化，就是指所选的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力，而收到最佳效果。”从教学方法看，单元教学改变了以往对单元内各课平均使用力量的方法，以课文为例子，选择最具代表性的一篇作为精读课文，带动其他课文的学习，并以此实现知识的迁移、运用，真正做到了举一反三、触类旁通、学以致用。避免了传统课时教学的随意性与盲目性，提高了教学效率。传统的语文教学重知识落实，轻能力培养，重课内传授，轻课外实践。新课标提倡语文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让”语文的外延等于生活的外延”。单元整体教学是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文。（二）单元整体教学能较好地培养学生多向思维能力，真正做到关注学生的终身发展。传统的语文教学偏重于教师的讲授而忽视了“学法”的指导，忽视了学生自主能力的提高。单元整体教学一般采取以精读课文为主轴，采用“举一反三”的教学法，有效地克服了旧的传统教学的偏颇。把读、写、听、说、综合实践有机结合起来，达到以读带写、以写促读、读中促说、以读带知的良好效果，使学生由过去的“学好一篇”过渡到“会这一类”并进而“能写此类”，正如叶圣陶先生所说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”单元整体教学真正做到语文课程标准中所指出的提高学生读听说写的能力，促进了学生的终身发展。（三）它有利于教师进行课堂教学的改革，大大提高语文教师的教学水平。古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需，教人以渔，则终生受用无穷。”我认为，教师进行课堂教学的改革，大胆地运用单元教学的方法，就会培养学生“举一反三”的本领，它比“只见树木，不见森林”的单篇教学好得多。单元教学的基本精神是以单元为单位，它要求教师在较高的层次上把握知识结构，减少教学过程中不必要的重复和教学过程中过渡性的环节，从而提高教学效率。也就是说，在组织单元教学过程中，用最经济的时间，选择最优的教学手段，获得最大的知识效益和最佳的教学效果，使学生实现各种语文能力的最佳组合。而要做到这一点，教师必须要花时间和精力去研究，明确各个单元的具体目标及其语文能力训练重点，通晓本册教材的内容，掌握整套教材体系，做到宏观控制，微观入手，对教材做到得心应手。同时还要做到“心中有人”——关注学生的发展需要；“胸怀大局”——要从语文素养整体提高的要求出发，“着眼细节”——要在关注大问题的基础上做好具体学习活动的设计。长此以往，语文教师的教学之路会越走越宽，教学能力会越来越强。三、单元整体教学的模式设想要整体设计一个单元的活动，就要全盘考虑这个单元的总体目标，考虑学生的终身发展，把课堂教学、课外阅读、写作、语文实践活动有机地整合起来。具体的教学的模式是：单元整体导学→范文精读探究→同类对比迁移→课外拓展扩读→单元成果收获。下面我就以苏教版七年级下第三单元为例具体谈一谈。（一）单元整体导学：目的是明确目标、浏览初读、整体感知。教师要在学生课前充分预习本单元五篇课文的基础上与学生共同探究本单元的目标，布置学生自读课文，熟悉文章的基本内容，了解五篇课文的主题、每篇课文的侧重点以及整个单元的教学思路，自行查阅文中的字词、相关资料，摘录精美词句，圈点疑难之处，写出单元整体阅读感受。目的是培养学生整体感知能力、提取信息能力、自学能力，帮助教师了解学情。（二）范文精读探究：目的是吃透例题，明确学法。以典型课例《人民英雄永垂不朽》为代表，引导学生精读探究，具体做法是：激情导入→交付任务→研读探究→讨论交流→剖析点拨→总结升华，力求使学生掌握介绍建筑物一类的说明文的阅读方法，明确文章的主题思想、建筑物的特征、说明顺序的安排、说明方法的运用等，形成阅读和写作建筑类说明文的熟练技能。（三）同类对比迁移：目的是触类旁通、举一反三。将本单元其他四篇文章与精读课文《人民英雄永垂不朽》比较，放手让学生找出本单元课文的共同特点，归纳这几篇文章的知识点，然后再比较分析各篇课文各自的风格、特色等，找出其闪光点、成功处加以赏析品味。具体做法是：交代目标→自学课文→比较异同→赏析品味→相互交流→矫正升华。（四）课外拓展扩读：旨在“得法于课内，应用于课外”，实现知识和能力的迁移。整个单元的课例学完之后，安排一节拓展扩读课。基本做法是：让学生搜集同一体裁或同一题材的文章、诗词，拓展阅读的量，教师指导读书方法、阅读做笔记、写好阅读点评、小组交流，教师对学生的阅读做好及时的考查，做到阅读与积累、交流、欣赏、练笔的“四个结合”，这样不仅提高学生的能力，也为单元成果收获做好准备。（五）单元成果收获：在本单元结束的最后一节语文课，安排一节成果展示课。在这节课上，同学们以小组为单位,分板块展示自己搜集的文章并朗诵精彩的片段，展示自己对精彩片段的赏析评价，展示自己搜集的建筑物的图片和摄影作品，宣读自己的作文并同学互评，这样就把课堂教学、课外阅读、写作、语文实践活动有机地整合起来。实施单元整体教学,构建有效的语文课堂，任重而道远，我们必须从理论和实践两方面深入研究单元整体教学的实质，真正实现“整体的功能大于部分之和”。■