初中语文教学单元教学新探

龙源期刊网初中语文教学单元教学新探作者：王志杰来源：《文理导航·教育研究与实践》2014年第09期【摘要】随着时代不断进步，教学质量和教学效率的要求越来越高，在此形势下，单元教学成为初中语文教学的核心，要求对传统的教学方法进行改革。本文以初中语文教材为研究对象，对初中语文教学单元教学进行了探索。【关键词】初中语文；教学；单元教学《语文课程标准》的颁布与实施，对教学质量和教学效率提出了更高要求，一切以促进学生发展为中心，教师不仅仅是简单地将知识传达给学生，更要培养学生独立自主学习的能力。九年制义务教育初中语文教材以单元进行编排，摒弃了传统教材的杂乱、目的性不强的缺点。相应地，教学方法也必须进行改革，这就要求初中语文教师采取单元教学方式，并在教授过程中不断创新，将单元教学的优势发挥到最大。长期实践证明，做好单元教学工作更能够激发学生的学习兴趣，学习知识的同时也培养了自身多种能力，能够为今后的进一步学习和发展奠定良好基础。下面将根据笔者的实践，结合初中语文教学要求，对单元教学进行新的探索。1.通看整本教材，对单元结构宏观把握语文教师在拿到初中语文教材后，应通看整本教材，首先对教材整体结构有个大致了解。整本教材有哪几个单元组成，每个单元的主题是什么，这些单元之间又有着怎样的联系等等这一系列问题都要求教师在第一时间进行把握。对单元宏观结构的把握能够让教师在今后的教学工作中做到心中有数，提前领会不同单元的不同主题之间的共性和个性、联系和区别，在编制教学计划、精心备课时，可利用这些宏观认识，辅助创新授课形式和方法。2.细研各个单元，分析每篇课文，对单元内容微观了解教材中的每个单元都由若干文章组成，不同的文章被归入同一个单元一定有其共同特征，因此教师应仔细阅读同一单元里的每篇课文，对照单元主题分析这些课文的共性。如苏教版七年级上册第一单元的主题为“亲近文学”，文章包含赵丽宏的《为你打开一扇门》、巴金的《繁星》、《冰心诗三首》（成功的花、嫩绿的芽儿、青年人）、《诺曼底号遇难记》、《古代诗词四首》（次北固山下、题破山寺后禅院、赤壁、浣溪沙）、《泰戈尔诗三首》（金色花、告别、榕树），这些都是名家优美诗文，旨在让学生了解认识文学，学会阅读，欣赏文学，感受文学的魅力。与传统教学不同，单元教学并非以单独的课文讲授为本，它是在单独课文讲解的基础上，增加了自主阅读、自学探讨、写作等环节，这必然要求教师对一整个单元的内容有十分详细的了解，从而可以精准判断、区分需重点讲授和自主学习的课文、片段等，且不会造成遗漏或重复教授现象。龙源期刊网传授学生以知识、学习方法和技能单元教学是通过“举一”，培养学生“反三”能力的过程。“举一”即是老师重点教授的知识、技能以及学习方法等，引导学生掌握后，再让学生利用学到的知识、技能和方法阅读学习其他的课文。以教授第四单元“多彩四季”为例，所选文章都是描写四季的散文诗歌，教学重点是对优美语言的赏析，体会准确、生动词语的运用，了解写景状物、情景交融的表现手法。《春》、《济南的冬天》、《三峡》等文章都体现了这些知识点，教师通过对《春》的教授，让学生自主学习其他描写四季的文章。如利用朱自清先生对春的描述“春天是新生的娃娃，春天是美丽的小姑娘，春天是健壮的小伙子”，启发学生扩散思维，发挥想象力，让学生抓住关键字、词，思考为什么会将春天拟作新生的娃娃，小姑娘和小伙子，作者又是如何抓住特征描写自然景物的，此处引导学生着重突出自己的感受和领悟；作者在文中并未直接表达自己期望春天的到来，而是利用了叠词“盼望着，盼望着”，这种对词语的巧妙运用更能够表达作者向往春天的急切心情，此处可让学生自己推敲、消化，并尝试找出课文其他部分是否也有与此异曲同工的妙用。通过指导学生对“重点词句是如何恰到好处的运用？句段之间是如何联系组织成章？作者通过哪些技巧进行了表达，是如何向我们展现文学魅力的？”等这些问题的解决，培养学生对优美语言的赏析能力，对情景交融手法的分析能力。4.启发学生自主学习和探讨新课程标准中提出“学生是语文学习的主人”，因而在教与学的过程中，老师充当的只是一个引导的角色，把学生带上正确的起点，剩下的路让学生自己去探索、实践。笔者在每个单元教学中都会留下一些文章供学生们自主阅读，小组自由讨论分析，然后大家再一起交流小组讨论的结果。这样的学习方法不仅能够让学生学会独立思考，发挥学生想象力，同时也训练了学生的团队合作和口头表达。在此过程中，教师需要倾听学生们的感受和想法，最后进行总结。以学习《本命年的回想》为例，在该课程开始前，提前布置预习任务，让学生收集有关本地过年的习俗。课程开始，学生自读课文，读的过程中要思考作者回忆往事时，有什么样的感受？他回忆中的过年又有哪些有趣的事儿？文章哪部分对这些趣事儿进行了详细描写？乡民们都很重视过年又反映了他们什么样的精神？带着这些疑问，小组进行讨论，解决这些问题并用简单的文字进行概括，再由代表跟大家一起分享小组讨论的结果。结束后，鼓励学生自由发言，说说自己家乡过年是什么样的。最后，教师进行总结，并对学生的讨论思路和口头表达进行点评。通过这篇课文的学习，让学生自行去了解、探索过年的习俗，体会不同地方的乡土风情，不仅能够激发学生热爱生活，同时也让学生体验了自主、合作、探究的学习方法，使得学生阅读理解、分析概括、口头表达的能力均有所提高。结束语：综上，初中语文单元教学应建立在教师宏观把握教材、微观研究单元内容的基础上，教授学生知识、技能和方法的同时，引导学生进行自主学习和探索，能让学生将学到的知识与自己的生活实际相结合，为今后更高层次的学习和发展奠定良好的基础。龙源期刊网【参考文献】[1]杨为家.初中语文单元教学初探[J].福建教育学院学报，2003，02：56-57.[2]罗岚.试论提升初中语文单元教学设计有效性的策略[J].语文学刊，2014，04：116-117.[3]杨新立.初中语文如何进行单元教学[J].学周刊，2013，30：60.