高等教育心理学专题5

专题五德育与心理健康学会育德：大学生品德的培养复习思考题1.品德和道德有哪些区别和联系？一、德育概论•（一）品德概述–1.品德与道德的区别–（1）品德与道德所属的范畴不同•道德是一种社会现象，属于社会意识的范畴。•品德又称道德品质，是道德在个体身上的体现，属于个体意识的范畴。•（2）品德与道德反映的内容不同–道德的内容是社会生活的总体要求–品德的内容则是社会道德规范局部的具体体现，是社会道德要求的部分反映。–道德比品德反映的内容要广阔得多，概括得多。•（3）品德与道德形成与发展的条件不同–道德产生的力量源泉是社会需要。–道德的形成与发展受社会发展规律制约，有明显的社会历史性。–品德产生的力量源泉则是个人需要。–品德的形成与发展不仅受社会制约，而且受个体的心理制约。2.品德与道德的联系•（1）品德是社会道德的个体化•（2）社会道德风气影响品德的形成与发展–品德不是与生俱来的–离开了社会道德，品德也就无从谈起•（3）个体的品德对社会道德状况有一定的反作用–从某种意义上来说，品德是道德的基础复习思考题2.品德的基本心理结构及其相互关系怎样？3.品德的心理结构•（1）品德的心理成分—“知情意行”–道德认识。–道德情感。–道德意志。–道德行为。复习思考题案例分析：请以“范跑跑”事件为例，分析道德认识对道德行为的影响。•（2）品德心理成分的交互作用–道德认识是道德情感、道德意志和道德行为产生的依据。–道德情感激发又会促进道德认识水平提高。–道德意志只有支配道德行为的实现才具有意义–道德行为是道德认识、道德情感和道德意志的具体表现和外部标志。–道德行为是品德一个循环中的终末环节，也是更高循环中的依据和基础。–品德形成是这些心理成分共同发生作用的综合过程。（二）皮亚杰的品德发展阶段论•皮亚杰依据精神分析学派的投射原理，采用对偶故事研究儿童的道德认知发展。对偶故事举例•A.一个叫约翰的小男孩正在他的房间里玩，妈妈叫他去吃饭。他走进餐厅时，门后面有一把椅子，椅有一个盘子，盘子上有15个杯子。约翰不知道门后有这些东西。他推门时碰倒了盘子，打碎了15个子。•B.有一个叫亨利的小男孩。一天，在妈妈出去的时候，他想偷吃放在饭橱里的果酱。他爬到椅子上去果酱，但是够不着。他使劲够，结果碰掉了1个杯子，打碎了。•皮亚杰对每一个对偶故事都提出了两个问题：•⑴这两个孩子的过失是否相同？•⑵这两个孩子中，哪一更坏一些，更应该受到惩罚？为什么？•结果发现，处在他律期的儿童一般认为B中的儿童过失更大，更该受到惩罚，因为他泼出了更多的墨水（或打碎了更多的杯子），而不考虑两个小孩的动机。•皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律：•儿童的道德发展大致分为两个阶段：•（1）在10岁之前，儿童对道德行为的判断主要依据他人设定的外在标准，称为他律道德；•（2）在10岁之后，•儿童对道德行为的判断则多半依据自己的内在标准，称为自律道德。皮亚杰把这一过程划分为四个阶段：•（1）自我中心阶段（2~5岁）–例如，一位母亲问他的儿子：“什么是好孩子？”儿子回答说：“好孩子听妈妈的话。”话音刚落，儿子要吃糖。母亲不同意，但儿童坚持要吃。妈妈说：“你怎么不听妈妈的话？你不是好孩子吗？”–儿童还是坚持要吃。这说明，儿童不是不知道规则，但规则对他们还没有约束力。•（2）权威阶段（6~7、8岁）–又称为他律阶段。–这一阶段的儿童对外在权威表现出绝对尊敬和顺从的愿望。他们认为，服从、听话就是好孩子，否则就是坏孩子。•（3）可逆性阶段（8~10岁）–又称为自律阶段。–这一阶段的儿童已经不把规则看成是不可改变的，而是把它看作是同伴之间的共同约定，是可以改变的。•（4）公正阶段（10~12岁）–儿童的道德观念倾向于主持公正、平等•皮亚杰认为，儿童品德发展阶段的顺序是固定不变的，这些阶段不是绝对孤立的，而是一个连续发展的统一体。道德教育的目标就是使儿童达到自律。（三）柯尔伯格的品德发展理论•柯尔伯格把皮亚杰的研究方法改进为道德两难故事法。道德两难故事—“海因茨偷药”•有个名叫海因茨的人，他的妻子因患一种罕见的癌症而面临死亡。医生认为还有一种可以救她的药，即该镇一位药剂师最近发明的一种镭。药剂师以10倍于成本的价值2000元出售该药。海因茨向每一位熟人借钱，但总共才凑得药价一半左右的钱。他告诉药剂师：妻子危在旦夕，请他便宜一些售药或允许迟一些日子付款，但药剂师说：“不成！我发明了这种药，正是要用它来赚钱。”海因茨走投无路，闯进该药店为妻子偷了药。•故事讲完后，要求被试回答：海因茨该不该偷药？为什么？海因茨倘若被捕，法官该不该给他判刑，为什么？药店老板对还是错，为什么？•这样的道德两难问题，具有不同道德水平的人会做出不同的判断并给出不同的判断理由。儿童品德发展三水平六阶段理论•（1）前习俗水平–幼儿园及小学低年级–特征是，儿童遵守道德规范，但尚未形成自己的主见。在道德判断时，主要着眼于人物行为的结果与关心自身的利害。–又分为两个阶段•惩罚和服从的定向阶段（避免惩罚、服从规范）•工具性的相对主义定向阶段（得到奖赏者就为是，利己的事就是好的，否则不好）•（2）习俗水平–小学中年级以上出现，一直到青年、成年–特征是，个人认识到团体的行为规范，进而接受并付诸实践–又可以分为两个阶段：•1.人际协调的定向阶段。个体按照人们所称“好孩子”的要求去做，以期获得别人的赞许。如儿童认为，“偷”是不对的，“互助”则是对的•2.维护权威或秩序的定向阶段。个体服从团体规范，尊重法律和权威。这时，个体在判断是非时已经有了法制观念。•（3）后习俗水平–青年期–超越现实道德规范的约束—理想的境界–也可分为两个阶段：•1.社会契约定向阶段。个体有强烈的责任心与义务感，尊重法制。但相信法律是人制定的，当法律不适合社会时，就应当修正。•2.普遍道德原则的定向阶段。个体有了自己的人生哲学，对是非善恶有独立的价值标准。对事有所为有所不为，不受现实规范的限制。复习思考题3.影响大学生品德形成的因素有哪些？（四）影响品德形成的因素•1.遗传素质–（1）通过素质影响人的智力发展，并进而影响品德发展（秽语症）。–（2）通过气质类型影响人格发展，并进而影响品德发展。•气质影响某些品德形成的快慢和难易程度。•胆汁质和多血质的学生，容易培养热情主动地关心他人和集体的品德；黏液质和抑郁质的学生，容易培养稳重踏实，谦虚礼让的品质。–（3）通过性别影响人的品德发展。男生公正取向，女生关怀取向；女生易移情•2.环境和教育–⑴家庭环境和教育的影响•家庭气氛•父母的教养方式和期望•家长的职业类型与文化程度–⑵学校环境和教育的影响•学校德育•校风和班风•教师教书育人的方式、方法及自身的楷模作用–⑶社会环境的影响•社会风气•民族文化•3.主观因素（动机、努力等）复习思考题6、如何培养学生良好的道德行为习惯？（五）大学生道德行为的培养•1.道德行为方式的掌握–避免出现“好心干错事”“帮倒忙”的情况•2.道德行为习惯的培养–⑴使学生了解行为的社会意义，产生自愿练习的愿望–⑵提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿–⑶创设重复良好行为的情境，避免重复不良行为的机会–⑷通过各种有益活动使学生在有意练习中明确练习目的与要求–⑸注意矫正不良的行为习惯•矫正不良的行为习惯–正强化：塑造学生的积极行为；–不强化：消除学生的消极行为；–惩罚：慎用，暂时抑制消极行为–不强化•撤销强化、无强化是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。如，想要玩具，哭就买—放任哭，不买—不哭•消退也可以用于减少恐惧和焦虑。如，惧怕蜘蛛：观看蜘蛛图片—真实蜘蛛（系统脱敏法）•惩罚–惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为，而不能根除行为。–惩罚的运用必须谨慎•因为惩罚只能让学生明白什么不能做，不能让学生知道什么能做和应该怎么做。•惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。惩罚欲有效，应符合下述条件：•①惩罚要及时。•②惩罚强度应与错误性质相当。•③惩罚的安排不能出现任何遗漏。“法网恢恢，疏而不漏”•④惩罚不应逐渐增加强度，而应一开始就以最大强度出现。•⑤惩罚应当公平，不能因人而异。“王子犯法，与庶民同罪”•⑥应选择适当的惩罚种类。爱和信任的回收•⑦应向被惩罚者说明惩罚的原因和理由，使被惩罚者“口服心服”。⑧惩罚应实行“给出路”的政策。什么是正确的。复习思考题4.学生不良品德形成的主客观原因是什么？（六）大学生品行不良的矫正•1.品行不良的原因分析–⑴客观因素•第一，家庭的不良影响。•第二，社会文化的不良影响。•第三，学校教育不当。–⑵学生自身的原因•首先，缺乏正确的道德观念和道德信念。•其次，意志薄弱•最后，自身性格存在某些缺陷。•2.品行不良的矫正–⑴品行不良的转化过程：醒悟、转变、自新–⑵品行不良的矫正途径•第一，形成正确的是非认知，增强是非感。•第二，重视自尊心和集体荣誉感的恢复与培养。•第三，消除疑惧与对立情绪。•第四，增加与不良诱因作斗争的力量，巩固新的行为习惯。•第五，考虑学生的年龄特征及个别差异。•第六，奖励和惩罚的运用。第八章促进健康：大学生的心理健康二、心理健康概论•（一）心理健康概述–1.含义•心理健康是一种心理上和行为上的良好状态，是个人所能达到的最佳状态。•心理健康是相对的。•心理健康具有动态性。•2.大学生心理健康的标准–三大方面•1.心智潜能得到了充分发挥。•2.形成了优良的心理品质。•3.情绪稳定，适应良好，有幸福感和成就感。–八大特征•1.智力正常。•2.情绪健康。•3.意志健全。•4.人格完善。•5.自我意识正确。•6.人际关系和谐。•7.社会适应良好。•8.心理行为符合年龄特征。复习思考题2.简述影响大学生心理健康的主要因素。（二）大学生心理问题的原因分析•1.个人因素–（1）生理因素•遗传因素：如精神分裂症、躁狂症、抑郁症等•躯体缺陷：导致自卑、自闭•大脑的器质性病变和神经系统的先天素质不健全：会出现意识障碍、智力障碍和遗忘症等•神经系统的先天素质不健全：会导致病态的人格障碍•我们的烦恼不是源于我们的遭遇，而是源于我们对世界的看法。发生事件自我观人际观世界观心理行为反应“两个人从监牢的铁栅栏向外看，一个人看到泥土，另一个人却可看见星星。”打桥牌时要把我们手中所握有的这副牌，不论好坏，都要把它打到淋漓尽致；人生亦然，重要的不是发生了什么事，而是我们处理它的方法和态度，假如我们转身面向阳光，就不可能陷身在阴影里。我们的头脑既可能在真理的照耀下活动，然而也可能在谬误愚昧中迷失。不合理与合理认知的典型语言•我一定要、我必须——我想要、我希望•我应该如此——我喜欢如此•没有办法——很难•一定——也许•总是——有时候•所有的——有些•我不好——我表现不好•确实如此——好像如此•必然永远如此——到目前为止如此–（2）认知因素•自我评价偏差。•存在不合理的认知方式和信念。–绝对化–过分概括化–糟得很–（3）人格因素•意志薄弱、耐挫能力差•2.环境因素（早期创伤经历）–（1）学校因素–（2）家庭因素–（3）社会因素一点不行，全面完了一步不行，全局完了一时不行，永远完了大学生的心理问题分为三个层次：•1.心理冲突P291–又称为心理失衡，属于轻微的心理异常。通常不存在心理状态的病理性变化，是正常心理活动中的局部异常状态。–持续的时间较短，一般在半个月之内–常见的大学生心理异常状态大多数属于此类–若不及时地调整和疏导，就会影响学生的心理健康。（三）大学生常见的心理问题•2.心理障碍–又称心理失常，是心理状态的病理性变化，属于心理病理学范畴。–心理异常程度比较剧烈，持续时间在一个月以上。–大学生中严重的心理障碍即属于此类。–心理障碍的发生人数比心理冲突要少。如果不给予足够重视并及时调适，持续下去将会导致更加严重的心理疾病。•3.心理疾病–心理疾病是比较严重或严重的心理异常，是多种心理障碍集中或综合的表现。–持续时间很长，反应对象也一再泛化，严重影响大学生的日常学习和生活。–大学生中这一类心理障碍比较少。–应及时疏导治疗。1.大学生常见的心理冲突•（1