璧山县丁家小学幼儿园“以园为本幼儿园教研制度建设”项目研究方案

璧山县丁家小学幼儿园“以园为本幼儿园教研制度建设”项目研究方案一、研究背景我园是一所乡镇中心幼儿园，是重庆市二级幼儿园，所辖6个农村幼儿班，全园教职工35个，17个教学班，中心园基本能保证“两教”，但“一保”无法保证，村班只有一教，因此，教师教学压力大，思想负担重，既要教又要保。幼儿园教师素质参差不齐，有35%的教师是幼教专业毕业的，又50%的教师是普师班毕业教小学的，也有15%的教师是向社会招聘的幼儿教师，有20%的老教师马上面临退休，也有刚毕业参加工作经验不足的年轻教师。在我们招聘的老师中，专业水平不高，不善于学习和反思，缺乏教学经验，老教师观念比较陈旧，看不到自己的教育行为和《纲要》要求的差距，新老教师从观念到行为均面临困难。农村幼儿班注重家长需求，不注重儿童需要，上课重小学化，不注重游戏化，过早的让孩子写字，做算术题，而我们的教育是促进每一个人更好地自主发展，学习不只是读、写、算，更重要的是让孩子学会爱，学会生活，学会做人，学会体验学习快乐。反思过去教研工作中存在的问题，我认为主要有：一般都是园长布置，要求教师做这做那，急于求成，把问题简单化，教师没有真正成为教研的主体，难以发挥其主动性，研究也是自上而下，问题的产生没有从教师真实的教育实践中发现，教师缺乏积极性，也没有在真实的情景中开展研究，解决教师实践中的问题，教师缺乏体验性。二、研究意义《幼儿园教育指导纲要（试行）》是根据党的教育方针和《幼儿教育工作规程》制定的，是指导广大幼儿教师将《规程》的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。《纲要》的深入贯彻是幼儿教育的一场深刻的改革，在这一过程中，我们的教师、园长、教研、行政管理都在经受冲击，也在不断改革，我们需要不断探索，建立新的机制推动改革的进一步深入，建立促进教师专业水平不断提高的机制，要鼓励教师立足教育实践，开展日常教研活动，不断提高教师素质，从而提高办园质量。《纲要》提出终身教育的理念：积极主动的态度，强烈的学习兴趣，有效地与环境互动的能力，初步的合作意识、责任感；提出以幼儿发展为本的理念，旗帜鲜明地倡导尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观；提出科学的幼儿教育的理念，将教师的角色定位为“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。以园为本的幼儿园教研制度建设以促进每个幼儿的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师作为研究的主体，以研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把幼儿园建设成为学习化组织。以园为本的研究就是要充分发挥教师个人、教师集体和教学专业人员等各方面的作用，教师要增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，使日常教育活动和研究工作、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。三、研究目标以促进幼儿的发展和教师的专业发展为宗旨，以《纲要》实施过程中教师所面临的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，通过研究和解决教学实际问题，提高幼儿园教育质量，努力把幼儿园建设成为促进幼儿教师专业发展的学习型组织。幼儿园要营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，园长与教师形成平等对话、和谐、宽松的合作伙伴关系，在幼儿园中建立和发展一种相互尊重的、有抵制意识的、建设性的同事关系，注重全员参与。改变教师教学研究各自为战和孤立无助的状态，有效开展教师间交流与合作研究，教师要积极参与教研活动，做到互相学习，共同切磋、分享经验，提高教学研究水平。建立民主、开放、高效的、不断帮助教师解决实际问题的教研激励机制，定期奖励教学研究成果。四、研究原则1．理论联系实际原则。幼儿园园本教研应以《纲要》新理念为导向，紧紧围绕《纲要》实施中的问题开展研究，贯彻《纲要》，实施《纲要》。2．可行性原则。园本教研中的各种激励机制要真正可行，充分调动教师学习工作积极性，真正在幼儿园形成一种民主、宽松、抵制性的教研风气，真正提高教师专业素质，从而提高幼儿园教育质量。3．针对实效性原则。以园为本的教研，要灵活运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、区域交流等多种教研活动方式。4．人文性原则。坚持以园为本，以人为本，要给教师以人文关怀，尊重和保护教师的专业自主，为教师的教学研究和教学改革排忧解难，了解和关心教职工的生活，拉近情感距离，组织教师谈心活动，了解他们的职业困惑和专业发展的需要，激励教师主动学习的动机。5．长效性原则。通过园本教研，建立真正的长效机制，长期保证幼儿园自我提高的机制不变。五、研究方法1．行动研究法。园本教研是教师在平时的教育教学中研究，同时把提升的教学经验更好地服务于平时的教育教学，提高幼儿园教育质量，提高教师专业素质，也就是在行动中研究，在研究中行动。先集中幼儿园力量，从园长、教师、保育员和职工都动员起来，人人参与，一点一点总结，然后形成各自的计划，完了计划后在实施中发现不合适，又修改，改了再做，做了回头再接着讨论计划，再修改，再行动。2．反思研究法。“反思”是思考、反省、探索、和解决教育教学中存在的问题，它具有研究的性质，教师反思是教师发现自我教育教学问题，修正自我教育教学行为，改进自我的教育方式，是理论和实践的有机结合。反思的内容广泛，主要有：教育活动，关注过程，教育事件，做了什么？为什么做？教育现象，课程生成等。3．案例分析法。教师通过自己的教育教学实际，自己分析活动：幼儿对活动是否感兴趣？参与度怎样？目标是否达到？教师的引导促进了幼儿的学习吗？如何改进所设计和实施的教育活动？《纲要》的哪些精神在本次活动中体现得好？4．现场讨论交流法。针对各班的教育教学现状，进行随机的观摩学习，并开展讨论，形成积极和谐的研讨氛围。5．集中教研。每期幼儿园组织1—2次集中教研，教科室成员、骨干教师上示范课，然后进行集中评课，全体教师敢说、会说，说出自己的心理话，自己的教学设想，群策群力，集中大家智慧，然后根据大家意见，再上一次教研提高课，从而真正提高教学质量。6．真实情景中发现问题和解决问题。教师对照《纲要》要求，通过反思案例再自己的教育实践中找问题，观察、记录同伴教育行为，帮助同伴找问题，教研活动中提出自己教育实践中的困惑，大家一起来分析问题。然后在真实的情景中通过录象案例开展研究、教师互助式问题研究、实践尝试法去解决问题。六、研究内容1．如何解读幼儿？2．师幼如何有效互动？3．如何引领教师专业成长？4．有效的园本教研制度建设？5．家园合作，帮助家长走进《纲要》。七、研究组的组织与保障1．成立以园为本教研制度建设科研室。组长：赵珑云成员：叶祖秀万红熊英丁蕾曾永梅陈永静何美燕2．研究的经费保障。幼儿园开展课题研究所产生的资料费、差旅费、培训学习费、材料费采用实用实报的原则，大力支持幼儿园的科研工作，真正提高幼儿园教育教学质量，提高教师专业素质。八、研究步骤与分工1．研究周期：五年（2006年8月至2011年8月）2．步骤、分工。第一阶段：2006年8月—2008年7月研究任务：（1）、如何解读幼儿？负责人：熊英陈永静曾永梅（2）、家园合作，帮助家长走进《纲要》。负责人：丁蕾万红何美燕第二阶段：2008年8月—2010年7月研究任务：（1）、师幼如何有效互动？负责人：熊英陈永静曾永梅（2）、如何引领教师专业成长？负责人：丁蕾万红何美燕（3）、有效的园本教研制度建设？负责人：赵珑云叶祖秀第三阶段：2010年8月—2011年8月主要任务：结题，研究成果展示。负责人：叶祖秀熊英丁蕾