开展多元化英语教学评价

开展多元化英语教学评价激发学生的学习英语兴趣缙云县教育局教研室楼建萍评价是基础教育英语课程的重要组成部分。英语课程的发展包括课程设计、实施和评价的过程。教师不仅是课程的执行者，而且是课程的设计者。当代课程观念认为，课程设计要接受课程评价的影响，课程实施的过程中也要进行课程评价，课程结束还要进行评价。当前，英语教学评价存在着以下六个方面的问题：1、评价缺乏明确的评价目标和系统设置。2、评价实施机制存在缺陷。3、评价重终结性评价，轻形成性评价。4、在评价的具体运作上，存在着用单维度的评价代替多维度的评价的现象。5、评价形式单一。6、评价对评价结果缺乏科学的分析和解释方法。具体体现在以下几个方面：1、单一的评价维度。教育学家布鲁姆把教学评价分为三个维度，即认知维度、情感维度、操作维度。但在实际课程设计和实施中偏重认知维度，而在认知维度中又偏重知识。2、能力和技能的问题。有的教师对听、说、读、写进行评价，就误认为是对能力进行了全面评价。3、在教学评价目标上有的教师忽略情感维度，认为这个维度在教学上不能测量，很难操作。4、在英语教学评价过程中，用终结性评价代替过程性评价的现象严重存在。5、教学评价形式趋于单一，评价主体也很单一。英语教学评价并不等于英语测试。评价形式可有多种，评价主体可以是学生本人，也可以是生生之间进行合作评价。6、教学评价心态存在的问题：被动接受外部评价、盲目相信分数指标、问题合理化、极端化（要么好、要么坏，没有分析性的评价和解释性的评价）。7、教学决策问题。教师在日常教学过程中经常要进行教学决策，形成性评价要随时指导教学决策，由于教师在日常的过程性决策中不一定能够正确吸收反馈信息，所以，决策往往多有发生。要解决以上问题，我们首先必须了解《英语课程标准》对教学评价的建议。评价建议评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。(一)体现学生在评价中的主体地位学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。(二)注重形成性评价对学生发展的作用形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。(三)注意评价方法的多样性和灵活性教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，·暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。(四)注重评价结果对教学效果的反馈作用教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如:1、评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立?2、是否反映了学生学习的成就?3、是否反映了教师教学中的成功之处与不足?4、是否反映了学生学习中的问题或不足?教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。(五)终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力终结性评价(如期末考试、结业考试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；增加具有语境的应用型试题；适当减少客观题、增加主观题。不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。(七)注意处理教学与评价的关系进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。要注重评价的实际效果。要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。(八)各级别的评价要以课程目标为依据对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。二级的评价由地方和学校组织进行，以形成性评价为主。五级和八级的评价应在国家、省市教育主管部门指导下进行。其他级别的评价由学校组织实施，也要以形成性评价为主。选拔性考试应依据本课程标准的要求，结合本地情况，确定适用级别，制订考试要求。分析当前在评价方面存在的问题以及学习了《英语课程标准》对评价的建议后，我们应在以下几个方面进行改革创新。一、评价应保证教学目标的实现英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。英语课程的教学目标遵循以人为本、以学生发展为本的思想，强调学生综合素质、人文素养和终身学习能力的形成。新课程倡导以人为本，培养具有完整人格的人。英语课程目标重视学生的非智力因素，特别提出情感态度，即动机、兴趣、自信、意志、合作精神、爱国情怀、国际视野，这些涉及学生的人生观、世界观和价值观。既然如此，人文精神便应在教学中得以充分体现，也应通过评价落实到学生的身上。其实，以教科书为核心的课程资源提供了大量渗透着思想情感教育的语言材料，有利于学生人文素养的提高。体现学生的素质当然不只是人文素养，还有学习能力。学生发展最重要的是还要具有终身学习的能力，也就是可持续发展的能力。终身学习能力的培养需要通过各个学科来完成，因为学习能力涉及基础知识和基本技能的训练。学习能力可解释为“做学问的能力”。传统的观念往往把学习能力限于智力范畴，界定为理解与运用知识、举一反三、融会贯通、综合运用的能力；观察、注意、记忆、思维、想象和独立学习的能力。而现代社会教育对学习能力的认识有了新的发展。现代教育观认为，学习能力需包括积极的学习态度和创新知识的能力。有了积极的态度就比较容易发生兴趣，有不断进取的动机、意志力和信心，有助于发展自主、探究、合作学习的能力。具有创新意识和创新能力的人会善于发现、探究、质疑、判断、分析、批判，直至解决问题。依据课程标准编写的教材从教学内容、结构、编排，到课文、练习、活动的设计等方面都力求满足课程对培养学生学习能力的要求。而评价体系也需保证实现这项目标。二、评价应纳入学习过程评价应纳入学习过程，可以成为优化学习过程的促进剂。形成性评价就是参插在教学中的评价，是教学的有机组成部分。传统的评价观局限于考查和测试，目的是检查学生的学习成绩，获取教学的反馈信息，以便改进教学。现代评价观着眼于学生的全面素质，特别是终身学习的能力，当然不能仅靠考查和测试来评价。评价要贯穿教学的全过程。实际上，教学与评价齐头并进，可谓“两条腿走路”。学习是终身的活动，评价也伴随终身。不断自觉地或自主地了解自己的进步、评定成绩、发现优势和不足，就会有“自知之明”，明确努力的方向和奋斗的目标。教学过程中的评价直接起到促进学生的学习、进步与发展的作用。在教学的各个步骤中立即作出反馈会激发学习兴趣和动机，激励学生不断进取。例如：课堂上学生发言后，口头赞扬：Good，Great，Excellent，或小组比赛算得分等这些过程评价方式，都会使学生兴奋不已，踊跃发言，尤其是对于低年级学生很有作用。教学过程中的评价不仅肯定成绩，给学生以成功感，还可促进和激励学生发展尚待开发的能力，也就是帮助学生克服困难，认识不足，反思与调控，恢复自信，提高学习能力，转弱势为强势。为了有效地促进学习，评价必须尊重学生的个性差异。学生的个性差异在英语教学中尤为突出，由于学生的背景、基础和秉性不同出现差异是难免的，需要教师和同学的尊重、关爱和耐心。这就要求评价角度、方式、手段多样化，以适应不同个性学生的需要。三、建立多元化、多样性的评价体系英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价融入了学生的学习过程，又贯穿教学的全过程，这就不只涉及学生与教师。为了建立开放和宽松的评价氛围，需要学生、同伴、教师、家长共同关注，并参与评价，实现评价主体的多元化。评价形式多样化首先体现在形成性评价（formativeassessment）和终结性评价（summativeassessment）相结合上，既关注学习的结果，又关注学习的过程。目前要强调以形成性评价为主。形成性评价是对学生学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略方面的发展作出评价，故又称做表现性评价（performanceassessment）。形成性评价更有益于促进学习，但不否认终结性评价的作用。形成性评价必须是经过仔细计划而确定的。使用成长记录袋（portfolio）或学习档案袋可算是在尊重学生个体差异的基础上评价每个学生的好方法。1、什么是档案？Aportfolioisalargethincaseusedforcarryingdrawings,papersandetc.Itisalsoacollectionofdrawings,papers,thatrepresentaperson’s,esp.anartist’swork.Atcollegeormiddleschool,thestudentsbuildupaportfolioofworkwhichtheycanshowtotheteachersandparents.（《英汉双解剑桥国际英语词典》）学习档案是形成性评价的重要手段之一。它是学生将自己在某一时期、某一方面的作业分类保存，用以记录或展示学习努力程度、进步和他们所取得的成绩。学生拥有的学习档案袋可以由讲义夹或类似抽屉或文件夹之类做成；学生的学习档案可以有写作、阅读和口语档案等；学习档案应放在学生随手够得着的地方，以便在老师的帮助下随时更换内容或将自己的档案内容展示给同学。2、学习档案的建立学习档案的建立过程大致可分为：指导学习→准备档案袋→积累、搜