结题报告“初中数学学案导学分层教学法的研究与实践”结题报告

“初中数学学案导学分层教学法的研究与实践”结题报告罗山中学：吕国旺编号：lzjy151606二0一六年十月《初中数学学案导学分层教学法的研究与实践》结题报告晋江市罗山中学吕国旺编号：lzjy1516062015年9月至今,在学校领导的支持和关心下，教务处及教研室的指导下，本组对“初中数学学案导学分层教学法的研究与实践”这一课题进行了专门研究和探索，现已取得了一些成果。总结将近一年的研究过程和结果，现报告如下：一、课题提出的背景针对我校生源素质，多数学生的底子较为薄弱，动手能力差的特点，为了改变这一现状，2011年学校开始采用“四学”的课堂教学模式---导学、自学、互学、测学。转眼间，已过五个年头了，广大师生积极探索，不断总结与反思，汇聚全体的智慧，凝结许多校领导与教师们的心血，它是以学生的自学为基础，以师生互动为手段，以发现问题自我探究为主线，以学生多种能力的养成为目标，较好地落实了学生的主体地位，体现了现代教育的特征，符合新课改的理念。然而，在采用“四学”课堂教学模式一段时期后，作为在一线课堂教学的我深刻体会到“导学”的重要性，即设计与编写“导学案”，教师在教学之前要着力点应放在“学案的设计”上，它即要考虑学生学习知识内容，还要考虑教师在进行组织教学中的一些环节的如何运作，以及课后反馈等等，它的形成应该是立体的、多方面的组合。为了发挥导学案的最大作用于价值，我提出此课题与各位同仁共同研究与实践。新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。二、课题的界定和意义1、所谓“学案导学分层教学法”是在设计学案的基础上进行分层教学法，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）A、B、C三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价。2、它既能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习数学能有备而来，给学生以知情权、参与权；也能指导学生预习，引导学生自主的构建知识体系、提炼思想方法、形成反思总结模式，还可以引导或帮助教师（特别是年轻教师）借助学案、教材内容、学生学习数学的规律、数学教学的目的、方法、策略来研究自己的教学，同时有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法。3、研究意义：“学案导学分层教学法”承认了学生的个体差异，体现了面向全体学生，实行因材施教的原则，使各层次学生都得到积极主动的发展。把学习的主动权交给学生，培养学生的独立自学能力，是这种教学方法的最大成功所在。是突出学生主体地位，尊重学生个体差异性，使不同层次的学生获得符合自身特点的最佳、最有效的发展。“学案导学分层教学法”遵循因材施教原则，明确地进行教学分层，有区别地设计教学环节和进行教学，针对性地对不同类别学生指导，不仅根据学生的不同基础选择不同教学法，还因材施“助”、因材施“改”、因材施“考”；在教学目标上，使每个学生都能得到最大限度的发展。三、课题研究的内容和目标（一）、课题研究的内容：1、依“学案导学分层教学法”的基本目标进一步寻找“学案导学分层教学法”的合适的支撑理论。2、进一步研究数学学案的编写方法，提高学案导学的可操作性。3、进一步完善和优化“学案导学分层教学法”的操作程序，增强其实用性。4、在研究“学案导学分层教学法”基础上，根据他人的研究成果并结合我校初中数学课堂教学实际,运用相关理论进一步构建和完善“学案导学分层教学法”；5、通过问卷调查和具体的教学实验，整理并分析实施“学案导学分层教学法”之后所带来的变化；6、通过课题的研究我摸索出了如何进行学生分层、教学目标分层、教学方法分层、作业分层、辅导分层的操作方法，为以后的教学提供了参考。（二）、课题研究的目标：1、探求总结出实施“学案导学分层教学法”的具体方法和一般模式，赋予“因材施教”这一古老的教育理论以新的生命活力，让不同层次的每个学生都在原有基础上得到提高和发展。2、在课堂教学中，积极探索和实践“学案导学分层教学法”，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生的主体作用。变“学会”为“会学”，从“会学”到“会用”，变负担为兴趣，形成肯思考、肯钻研的学习习惯。3、培养学生自学能力，形成再学习能力。4、通过实验实践，培养适合我校发展高素质的数学教师队伍。四、课题研究的方法本课题遵循理论联系实际的原则，采用理论研究和实践研究相结合的研究策略，一边研究、一边实验、一边积累，课题研究的手段具体如下：1、调查分析法各数学任课教师调查本校学生在课堂教学中，对数学知识环节掌握存在的问题，并在上课过程中希望教师如何教，作一个问卷调查，把有共性的调查及个案进行整理分析，制定一套符合本班学生学情的导学案，设计不同层次与等级的教学内容，让每位学生都能有所收获。2、经验总结法实验教师在数学教学实验过程中，不断地吸取教训，总结经验，不断摸索，不断改进，寻求一条符合学生发展的教学套路，撰写教学案例、教学反思、论文。3、讨论、比较法课题组成员聚集一起，讨论，比较，寻求一条切实可行的方案。大家分析讨论，总结这一阶段在课堂教学中学生存在的问题，学生上课的表现及学生学习兴趣等，看哪一组有比较好的方案，或将大家的优点聚集一起，总之，课题组成员各抒己见，寻求到最好的方案，让学生在课堂教学中发挥到最好的效果。4、文献、研讨法结合新课改的要求，不断查阅相关资料，也多方进行一些研讨活动，经常听听同仁的课，吸取同仁的一些好的经验，也让别人多来听听自己的课，让他们来发现自己上课存在的问题，及时改进，达到课堂教学的最优化。五、课题研究的过程主要研究阶段完成时间课题组成员分工阶段成果形式、数量学习理论制定方案2015年9月吕国旺学习课标，拟订课题研究方案实践研究2015年10月至2016年5月全体成员导学案的研讨与编制，课堂教学案例、教学反思、教学论文、成果总结2016年10月全体成员课题研究的教学案作为校本教材六、课题研究的实施与成效经过近一年的研究和实验，在课题组成员的努力下，完成了研究任务，基本达到了预期目标，形成了一系列课题成果，取得了较好的研究和实验效果。首先、做好课题实施准备工作。2015年9月我们正式成立课题研究小组，确定了组长及课题成员，对各项工作实行分工，初步明确了课题研究的目的、意义、研究内容、技术手段等，制定了研究方案，定期学习有关理论、研讨课题实施过程中产生的问题。其次、课题组成员改变教学观念，按照“学案导学分层教学法”进行实践。研究解决当前“学案导学分层教学法”中存在的问题。结合研究课题开展专题研究，撰写心得体会及经验论文，并做好每一阶段的实验论证小结工作。做好研究资料分类归档，整理出完整、规范的实验资料。第三、构建了分层教学的基本模式。通过课题的研究我摸索出了如何进行学生分层、教学目标分层、教学方法分层、作业分层、辅导分层的操作方法，为以后的教学提供了参考。学生学习数学习惯有了比较大的改变，学习成绩有了一定的提高。七、课题研究的问题与思考通过一年来的研究，我们认为分层教学是必要的，是适应当今教育理念的。对初中数学实施分层教学有以下优点：1、分层教学体现了以人为本，兼顾了各个层次学生的学习情况，最大限度的调动了学生的学习积极性，有利于每个学生最大限度的发展。2、分层教学是以给学生成功的回报来正向激励学生，对不同层次的学生评价有所区别，对于C组同学的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，而对于A组学生所取得的进步，采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们努力奋进。从而使每个学生都能从学习中尝到成功的喜悦，增强学生的自信心。3、分层教学能提高教师的教学水平。分层教学的发展方向首先就是课堂教学中要以精彩的内容来吸引人。这就要求教师不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现问题，解决问题，加强自身的再学习。4、分层教学能融洽师生关系。由于分层教学要求教师要根据不同层次的学生采取不同的方式，因此教师要及时关注学生，了解学生，这样就增进了师生之间的相互了解与信任。研究和实践的过程并非一帆风顺，分层教学法给老师提出了更高的要求，也提出了更大的挑战。教师始终要把握以下几个问题：1.导学案是否合理。2.教法或指导是否适合层次的学生。3.对教材的挖掘深度是否适当。4.对学生层次的调整是否及时准确。总之，我们这个课题的研究时间虽然不是很长，但是，培养了我们的研究能力和课题意识。课题研究是一个系统工程，涉及的内容很多。在今后的工作中，我们要进一步思考如何更好地实施课题研究、改革课堂教学，更为有效利用学生错误资源，还有许多方面有待于我们进一步探讨。