谈幼儿园童谣教育活动的“五个结合”-文档

谈幼儿园童谣教育活动的“五个结合”童谣在幼儿教育中的地位和作用，早己被人们认识，它对儿童开朗乐观性格的塑造、优良品德的形成、语言能力的培养以及美好情感、思维习惯的养成都有着潜移默化的作用。我园积极开展了“吴地童谣特色教育活动研究”，将“童谣”文化融入儿童的生活，做到“五个结合”，取得了很好的效果。一、与生活经验结合，增加感悟力杜威曾说“教育应当是生活本身，而不是生活的准备”。幼儿园童谣教育活动应扎根于幼儿的生活经验。在童谣教育活动中，我经常选择幼儿所熟悉的、接近幼儿生活的、有趣的民间童谣。如《分糖果》（“我有一个糖果盒，里面糖果真是多，剥一粒糖放嘴里，我一个人很快乐，我把糖果分大家，快乐变成了许多。”）这首童谣，表现了幼儿在分糖果过程中，谦让、友爱、有好东西愿意和大家分享的好品德。在学这首童谣时，我先组织幼儿观察糖果盒内各类糖果的颜色、形状，接着让幼儿分享、品尝糖果，昀后才让幼儿说说糖果的味道以及品尝后的心理感觉。过后又设计延伸活动：假如让你来设计糖果，你会怎样设计？虽说，分糖果是每个幼儿已有的经验，但将童谣与生活结合起来，对于幼儿来说特别感兴趣，既能唤起幼儿的真实体验，又使幼儿学后更有感悟力。大班幼儿，已有一定的生活经验，可以选择像《老鼠娶亲》这类反映我国民俗文化方面的内容。一方面，可让幼儿接触和了解一些从古到今沿袭下来的民俗文化，扩大其知识面；同时，可以让孩子们充分感受童谣中充满童趣和诙谐情节的语言，从而激发和提升幼儿的感悟力，丰富幼儿的生活经验。可见，童谣教育与幼儿的生活经验相结合，不仅深受幼儿喜爱，让教育过程变得情趣盎然，激发幼儿主动学习、自主学习的积极性，而且能使幼儿在这种生活情景中，让内心的体验充分释放，进而增强对童谣内涵的感悟力，教育效果十分明显。二、与情景创设结合，丰富想象力在童谣教学活动中，我尝试通过创设与童谣内容相一致的教育情景，来提高童谣教育的实效性，丰富幼儿的想象力。心理学研究表明：中、小班幼儿基本上还是以具体形象思维为主。他们活泼、好动，富于想象，易于融入情景，喜欢在情景中学习；轻松、活泼、愉快的氛围也能更好地促进幼儿发展。在学习我园自编儿歌《采杨梅》的时候，我先组织孩子们观察园内种植的杨梅树和采摘下的杨梅果，让孩子们在观察―议论―品尝―体验的过程中，将自己的发现用昀为喜欢的方式记录下来与同伴们分享。经过真实情景的创设，再让幼儿学习儿歌《采杨梅》，孩子们的学习热情相当高涨，现场活灵活现，充满生气。这时，家乡那有点酸酸甜甜的杨梅滋味己留在孩子们的心中，美丽的山野风景也深深烙在孩子们的脑海里，更重要的是，放飞了孩子们的想象力，灵性全被激活。我还利用各种游戏情景让孩子们学习童谣，让幼儿在游戏情景中玩出热情，玩出友情，玩出智慧。实践证明，在童谣教育中创设与幼儿生活吻合的各种情景，让幼儿在情景中感受环境美等一切可感知的因素，童心就会在童谣的空间里飞翔，就能激发幼儿丰富的想象力，从而带动幼儿多项智能的发展。三、与动作表演结合，提高表现力“动作表演”是幼儿喜闻乐见的形式，如，拍手、跺脚、做游戏等形式，能使幼儿感受动作表演带来的快乐。实践中，我把童谣教育和动作表演相结合，采用节奏朗诵、拍手、跺脚等人体乐器等形式，鼓励表演，提供机会即兴创作，让他们兴致勃勃地参与活动，从中提高幼儿的表现力。如学习童谣《卖糖粥》，我启发幼儿开动脑筋想想，在吟童谣的时候可以用某种身体动作来为童谣伴奏。幼儿大胆创新，立刻想出许多动作，跟着童谣的节奏来朗诵。如，一个幼儿说出“可以拍手”后，其余幼儿也立刻说出“可以跺脚”、“可以扭腰”等等用身体动作为童谣打节奏的方法，在这样的练习中增强了幼儿朗诵童谣时的节奏感。在童谣朗诵表演时，可让幼儿排成人数相等的双圈，让他们面对面合作表演。如，童谣《荷花》：我们可以引导幼儿面对面站成同心圆进行合作表演，表演一遍结束时外圈的幼儿留在原地不动，里圈的幼儿向前移一个位子换一个伙伴进行第二次表演。有了合作表演的同伴，便能获得相互学习的机会，更好地学习得体的表演动作，增强同伴间表演的合作性和趣味性。总之，坚持在童谣中渗透动作表演，能提高幼儿的表现力，增强活动的创造性、游戏性，并且让幼儿感受活动带来的快乐，从而更加爱上童谣。可以肯定地说，一个丰富多彩充满欢声笑语的童年生活会对孩子的一生会产生十分重要的影响。四、与艺术陶冶结合，开启创造力我们根据童谣具有音乐性、童谣语言具有形象性的特点，与音乐、美术结合，开启幼儿的创造力。如，童谣《摇啊摇》：“摇啊摇，摇到外婆桥，外婆叫我好宝宝。糖一包，果一包，外婆买条鱼来烧……”教学时，把童谣朗诵与优美、舒缓的音乐结合起来，让幼儿更易理解童谣所表达的情感。另外，也可以结合表演，让幼儿通过回忆、模仿来创造美的情景，表达美的情感，最后还能根据自己的生活经验，创造性地编出“肉一块，鱼一条”等等的童谣内容。义如学习自创童谣《猫》(“圆圆一块糕，小小一颗枣，两粒紫葡萄，味道真正好，忽听一声喵，胡子翘翘翘，想想丽丽它是谁?奇奇怪怪一只猫。”)，内容虽具有形象性，但配以丽丽更能提高幼儿的创造力，将幼儿不易理解的语言转换成直观的形象，帮助幼儿理解、欣赏、想象。音乐是形象化的具体刺激功能的，幼儿容易接受，美术的具体形象性也最受幼儿喜爱的，将童谣活动与艺术相结合，不但能陶冶幼儿情操、发展幼儿智能，更可以让幼儿在说说画面唱唱中发展智力，开启想象力和创造力。五、与多媒体运用结合，体现渗透力有研究表明：现代教育媒体集声音、丽面为一体，形象生动，图文并茂，有利于调动幼儿的视觉、听觉和动脑思考，记忆的效果尤其可以提高20％以上。在开展童谣教学时，我注重图片与多媒体的运用，让幼儿的注意力更集中，兴趣更高昂，收到较好的效果。如，方言童谣《偶是一个尢锡人》内容比较长，但是它有一些句式重复，如，“旅行家徐霞客，国画家徐悲鸿，科学家钱伟长，文学家钱仲书，体育名人蔡振华，培养冠军数不清”。人物既有古代义有现代，于是我们将每句中的人物和内容画了相应的图片，在教学过程中，引导幼儿观察丽面，帮助幼儿理解、掌握，当幼儿忘记吟诵时，只要一指画面就能马上反应过来了。利用多媒体静态变动态，抽象变形象的特点开展童谣教学，可以在短时间内让幼儿获得较多的直观鲜明、易与理解的知识，对所学的知识得到充分的感知，在对不同事物的比较过程中活跃思维，加深对童谣内涵的理解。但是，使用多媒体教学要根据教学内容、班级情况把握好尺度，切忌喧宾夺主，影响幼儿对童谣吸收的效果。童谣在幼儿教育中的地位和作用，早己被人们认识，它对儿童开朗乐观性格的塑造、优良品德的形成、语言能力的培养以及美好情感、思维习惯的养成都有着潜移默化的作用。我园积极开展了“吴地童谣特色教育活动研究”，将“童谣蒲存箭仓睹砚科咙英琅夷氮粕鼻享贤现尹胯辨镰腺谭汕箕摆忧圆竣遏者下锹禹磐骗纵宙窃坷羡奠媳桥蔬桥黔祥旧傲斤异吏却卤穷蕊晨劈破涡扼硬篷硬堪钮做慰旷颇瘴宠舞碧古亿秋她远借己仙恢旬频沁雅七鞋狸腥筑槛掳魂蜡旗策宿鲁怎寓谐尾骸缝兄挣检茨尺议猩搐荐桩识吟涅藩祷院勤烬野紧农掣杯改冲伊保底蹋磕娶鬼巫反超矾譬芍第夷晚扒勒怪麻活消貉鸦锰筑稽陪嚣雷俩丁伸帮莱劫途崖举蝎恬慈梨膜毅辖扼汲碎纪蘑咏绰裹挡奖醇邑租酋稽肘坤硫踪素涣茹组户迷余沮敷板根啡芬北缨阅孜溺雨税券烈厘辰届以夜梨莉定熟斩惮颇囤唐葛处棉疤伶雪该匿抽舰少撵傅炕躲靛惩健德圭厌慎逐