街心广场教学反思

街心广场教学反思本节课的学习内容是小数乘法中的第三课时，是在学生已经掌握了小数乘整数，了解了小数的意义，知道了小数点位置移动所引起的小数大小变化规律的基础上进行的。这节课是本单元教学的关键，教材是通过计算三种大小不同的面积，以如何计算地板砖面积设疑，引发学生思考，在比较中发现积的变化规律，从而发现小数乘法中积的小数位数与两个乘数的小数位数的关系，经历探索小数乘法计算方法中确定积的小数位数的过程，使学生更进一步掌握小数乘法的计算方法。又因为本节课是在学习了小数点位置移动引起小数大小变化的规律基础上进行的，所以只对于小部分学生来说，会有一些难度，因此，我在本节课以自主探究、小组合作学习方式为主，采用情境教学法，先通过小数点搬家情境感知并进行猜想，再通过操作验证，从故事中提取数学问题，自己总结归纳出小数点移动的变化规律，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、验证新知、应用新知、巩固和深化新知的目的，同时在课堂上多鼓励学生，尤其注重培养学生敢于质疑的精神。力求做到先学后教，强化训练，使学生通过自主探究学习掌握所学知识。一堂课下来，反思教学，有成功的收获，也有遗憾的思索。成功之处：第一、注重让学生通过观察、猜测、验证、归纳概括等活动提高学生的自主探究的、能力，渗透转化思想。在学生计算0.30.2时，我并没有简单的直接告诉学生的计算方法，而是不断提示学生回忆已经学过的知识，能否用以前所学过的方法来试算这个算式。可以通过单位换算，将米化成分米，小数就变成整数，再用整数乘法来计算得出面积是6平方分米，合计是0.06平方米。向学生渗透了转化的数学思想。第二、是利用板书引导学生观察数据的特点，启发学生质疑当乘数发生变化时，相应的算式的积会有什么变化从而引导学生发现当一个乘数缩小到原来的十分之一，另一个乘数也缩小到原来的十分之一时，他们的积就缩小到原来的一百分之一。然后再运用此规律，进一步得出0.30.2的积是多少。在这一过程中，我注重了让学生通过观察、猜测、验证、归纳概括等活动提高学生的自主探究的能力。而此时的我也只是作为数学学习的组织者、引导者和合作者身份参与其中，不断地去启发、引导，充分调动学生的积极性和主动性。第三、运用规律解决问题时，我也能给学生充分的时间，先让其自己尝试去做，并说出自己的想法，从中规范其语言，然后，再给学生一组题目，让其以前一组题目为基础，放手去做，并在做的过程中思考自己的做法，最后在小组内进行交流，整体汇报，真正地在教学活动中体现教、扶、放的过程。遗憾与不足：第一、在请学生动笔算一算广场、花坛的面积时，广场面积3020和花坛面积32不必动笔算，直接口算就可以，由此引出地砖的面积0.30.2与以前所学算式有什么不同时直接引出本节课教学内容，效果会更好。而我去紧抓着学生不放，带学生一步一步走向我即定的目标，浪费了许多时间。第二、学生通过填一填，总结乘数一共有几位小数，积就有几位小数。这一部分内容可以不独立出现，而借助运用规律解决问题即上一题的练习，进一步引导学生发现这一规律，并提炼出来。第三、课堂生成问题的处理不够妥当。当孩子提出与本课相关的质疑时，我有意识去解决处理，但因为年轻经验少，所以，对问题本质的把握并不到位，所以，帮学生分析时未能抓住本质，切中要害。第四、导语指向性不明确。在二次教研课中，我在引导学生对提炼出来的规律进行巩固练习时，说了这样一段话同学们，刚才我们运用了转化、推理等方法解决了小数乘小数的问题，现在，我们就运用学过的知识解决一道问题，其实，我的问题只是针对上面经推理发现的规律进行运用，因为指向性不明确，所以，导致孩子讲题的思路受到了一定的影响。改进措施：第一、针对自己在教学中存在的牵着学生走的行为进行调整，学生有能力完成的题，作为教师的我们不要代替他们或带着他们去完成，而应放手让孩子独立去做。在调整学案后，我将求广场面积、花坛面积这部分内容放给孩子独立完成，再整体汇报，不但节省了时间，而且效果很好。第二、在遵循教材的同时，要学会创造性的使用教材。我引导学生填表格，是想清晰地显示积与乘数位数之间的关系，为让更多的孩子能清晰地得出确定积的小数位数的方法。而调整学案后，让孩子在充分做试一试的基础上，我再引导他们进行观察，不但能扎实地完成上面内容，而且学生也能容易的发现方法。第三、要充分挖掘教材、研读教参。把本课所学内容和相关涉及内容准备充分，也只有这样，孩子在课堂中无论提出什么样的问题，教师也不会出现手足无措的现象，从容应对。第四、教师的语言规范。可以说，教师的导语、过渡语、小结语都对孩子的学习起着导向性作用，所以，教师课堂中没说出的一句话都要是经过锤炼的，而不能信口开河，也只有这样，才能让孩子走到即定的目标。我的困惑：预习：学生预先自学要讲授的功课要到什么份上。总之，在教学中，凡是学生自己能发现的，我会努力让他们自己去探索，如果有一定的困难，我就创造条件让他们合作探索。尊重学生的自我发现，尊重学生的创新思维。