多元智能理论

多元智能理论智能[intelligenceandability]？“智慧”（从感觉到记忆到思维这一过程）和“能力”（智慧的结果就产生了行为和语言）将行为和语言的表达过程称为，两者合称“智能”。将感觉、记忆、思维、语言、行为的整个过程称为智能过程，它是智力和能力的表现。它们分别又可以用“智商”和“能商”来描述其在个体中发挥智能的程度。“情商”可以调整智商和能商的正确发挥，或控制二者恰到好处地发挥它们的作用。多元智能理论及应用一、多元智能理论的简介二、多元智能理论的内容三、多元智能理论的主要论点四、对中国教育改革意义五、教学中的启示和应用多元智能理论1983年美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德.加德纳(HowardGardner)通过研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出了多元智能理论。“多元智能理论”之父——霍华德·加德纳霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，被誉为“多元智能理论”之父。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授。《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。哈佛商学院教授称“加德纳是本时代最明亮的巨星之一，他突出表现人类成功的不同智慧”。美国特质教学联盟主席称“推动美国教育改革的首席学者，加德纳当之无愧。”1、多元智能的内涵2、多元智能理论的产生多元智能理论简介多元智能的内涵意为多种智力类型。传统上，学校一直强调注重学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。多元智能理论的产生20世纪初，法国心理学家比奈创造了智力测验，用来测量人的智力的高低。1916年，德国心理学家施太伦提出了“智商”的概念：智商即智力商数，它是用数值来表示智力水平的重要概念。1935年，亚历山大第一次提出“非智力因素”这个概念。所谓“非智力因素”是指记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力等智力因素之外一切心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，这些非智力因素都是直接影响和制约智力因素发展的意向性因素。多元智能理论的产生多元智能理论的产生1967年，哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》，由美国著名哲学家戈尔曼主持。《零点项目》主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维问题。多元智能理论就是这个项目在80年代的一个重要成果。多元智能理论的产生加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中，首次提出并着重论述了他的多元智能理论的基本结构，并认为支撑多元理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力，这些为多元智能理论奠定了理论基础。多元智能理论的内容霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。多元智能--MultipleIntelligence是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。他们适合的职业是：政治活动家、主持人、律师、演说家、编辑、作家、记者、教师等。1、语言智能（Linguisticintelligence）如何发展语言智能？师长应从日常的生活中鼓励学生表达，及时纠正错误表达。教师应创设利于学生表达的情境，让学生有锻炼的机会和表达的欲望。给学生更多的机会去表达自己的观点和想法，学生可以畅所欲言。是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。2、数学逻辑智能(Logical-Mathematicalintelligence)3、空间智能(Spatialintelligence)是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。4、身体运动智能(Bodily—Kinestheticintelligence)课堂上要多锻炼学生的动手能力。体育课、音乐课上要多锻炼学生的身体素质和协调能力。综合实践活动课上要引导学生手脑并用。游戏的运用如何发展身体运动智能？是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。他们适合的职业是：歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等。5、音乐智能(Musicalintelligence)是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。他们适合的职业是：政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等。6、人际智能(Interpersonalintelligence)在教学中如何培养人际智能？教师在进行教学时，可以根据教学内容安排学生的学习方式，例如：小组讨论等合作学习，使学生在学习中学会与人交往。在课外，学校可以组织开展各种团体活动，使学生置身其中，增进同伴交往。如：夏令营、拔河等活动。教师和家长都应正视儿童的发展，正确对待儿童的成长，促进儿童人际智能的发展。是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。他们适合的职业是：哲学家、政治家、思想家、心理学家等。7、自我认知智能(Intrapersonalintelligence)教师在平日的教学中鼓励学生多发言，发表自己的观点和看法。鼓励学生进行自我反思，自我评价。家长应做民主型家长。在教学中如何培养自我认知智能？是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨论和分类的能力。这项智能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。他们适合的职业是：天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师等。8、自然认知智能（Naturalistintelligence）教师的教学应贴近生活，贴近自然。在教学中应创设问题情境，鼓励学生多动脑动手。在平日的教学中，教师鼓励学生观察生活，观察自然。在教学中如何培养自然认知智能？多元智能理论对于中国教育改革的意义1、多元智能理论有助于形成正确的智力观真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。2、多元智能理论有助于转变我们的教学观我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，因材施教。多元智能理论对于中国教育改革的意义3、多元智能理论有助于形成正确的评价观多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。4、多元智能理论有助于转变我们的学生观根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。多元智能理论对于中国教育改革的意义5.多元智能理论有助于形成正确的发展观按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。多元智能理论对于中国教育改革的意义多元性差异性发展性文化性实践性开发性多元智能理论的主要论点智能的多元性人的智力结构由八种智力要素构成，这八种智力是多纬度、相对独立的表现出来的，而不是以整合方式表现出来的。八种智力同等重要，不能只将言语—语言智力和数学—逻辑智力置于最重要的位置而忽视其他智力。每个人有多种智能,这些智能是相互独立的,但在解决问题过程中又共同发挥作用。多元智能理论的主要论点智能的差异性。每个人都同时拥有相对独立的八种智力要素，而这八种智力要素在每个人身上都以不同方式进行不同程度的组合，使得每个人的智力各具特点，这就是智力的差异性。每个人的智能组成是不同的，有的人数学逻辑智能好一点，有人的肢体运动能力好一点。多元智能理论的主要论点智能的发展性。人的智能是通过学习不断变化发展的，学习的作用就是通过学校教育使学生的各方面智能有长足的发展，并认清学生的智能特点，做到因材施教。多元智能理论的主要论点智能的文化性。人类是有文化的生命体，要重视智力的社会文化背景。他指出，智力与一定的社会文化环境下的人们的价值标准有关，智力实质上是在一定文化背景中学习机会和生理特征相互作用的产物。多元智能理论的主要论点智能的实践性。智力定义为解决实际问题的能力，这是智力理论发展的一个突破性进展。他强调智力不是上天赐予少数幸运者的一种特殊的体内物质，而是每个人在不同方面，不同程度上拥有的解决一系列现实生活中的实际问题，特别是难题的能力，是发现新知识或创造出有效产品的能力。多元智能理论的主要论点智能的开发性。人的多元智能的关键在于开发。帮助每一个人彻底地开发他的潜在能力，要建立一种教育体系，促进学生全面发展能够以精确的方法来描述每一个人的智力演变，对学生评价的宗旨就是开发多种智力。多元智能理论的主要论点启示：多元智能理论告诉我们，学生之间的智能是有差别的，每个人都有自己独特的才能和解决问题的方式。有助于教学的开展及学生的学习。策略：1.教师在教学中应充分发挥每一个学生的优势，更重要的是将学生的优势进行整合。2.鼓励学生进行合作学习，注意学生的分组。3.在排座位的时候，注意学生之间智能的互补。多元智力理论带给我们的启示及其在教学中的应用启示：多元智能理论的实质并不在于将智能划分为多少种，而在于通过对多元智能的发现来扩大学习的内容领域和知识的表征形式，进而促进以往被忽略的智能的开发，充分地发掘出每一个学生身上隐藏着的巨大的潜力。策略：教师在教学中改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。（因材施教）多元智力理论带给我们的启示及其在教学中的应用启示：多元智能理论提供给我们一种新的视角，时刻提醒我们在进行教学时，除了重视以语言智能和逻辑智能为标志的传统智能以外，还应注意到学生其他方面智能的训练和发展。策略：在教育目标上，教师应重新审视。既要注重学生发展的全面性“素质教育”，又要根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。多元智力理论带给我们的启示及其在教学中的应用启示：每个学生都有其独特的智能特征及学习方式。策略：1、教师应探索和创造多元的教育环境与教学途径，努力发现和培养适合学生的学习方式，在提高课堂学习效率上见成效，总结出一套比较成功的办法和一条适合我们自己的教学路子。2、教师应