杭州师大附中深化高中课改

落实学生前所未有的选择权杭州师范大学附属中学任学宝落实学生选择权？理念（如何确立学校办学核心理念与育人目标？）汇报内容路径（如何构建学生核心素养体系？）策略（如何进行育人机制、课程设置、课堂转型的变革？）1、选考科目科目物理化学生物政治地理历史技术比例58.9%72.4%46.7%22%26.2%35.6%15.8%家长问卷学生问卷科目物理化学生物政治地理历史技术比例52.1%72.9%45.8%27.7%27.3%48.7%13.3%学生的选择情况•问题的提出1、选考组合家长问卷学生问卷有效问卷412份，所有35种组合中，家长选择34种，缺少的组合是政生技组合比例物化生18.2%物化史10.7%化生史9.7%物化地7.3%政史地5.6%最少组合：物生政、物生技物政生、物政技物地技、物政地地史技等占0.25%有效问卷384份，所有35种组合中，学生选择33种，缺少的组合是政地技、物地技组合比例物化生28.9%物化史9.2%物化地7.3%化生史7.0%物化技6.0%政史地5.5%最少组合：物生政、物生技生地技、物生地生政地、物政地政生技等占0.26%原有的文综、理综组合大大减少，理科少于30%，文科少于10%。文理交叉选择大于60%，这对课程设置带来了极大的挑战。•问题的提出如何培养人？适合的教育？适合的课程？培养什么人？•理念的确立在要求培养学生高尚道德、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣的同时，突出强调要使学生具有中华文化底蕴，中国特色社会主义共同理想和国际视野，力求使立德树人的方向性、民族性和时代性更加鲜明。--《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》育人人的差异性教育的选择性适合的教育（有教无类）（因材施教）共同基础差异发展个性特长（适性发展）（人人成才）适合？核心理念：努力寻找适合学生的教育？•理念的确立霍兰德职业倾向测试3.3%29.8%20.7%29.6%10.0%4.6%具备本土文化意识兼有国际视野的自信的个体善于学习、勤于学习的成功的学习者继承中华民族优秀传统的、负责任的现代公民育人目标------理想附中人的形象设计•理念的确立人格为先，传承“三自”精神教育满足需求，构建多样课程体系多元融合，发挥文化育人作用特色发展（路径选择）具备本土文化意识兼有国际视野的自信的个体善于学习、勤于学习的成功的学习者继承中华民族优秀传统的、负责任的现代公民育人目标（理想附中人形象）核心素养学校的培养目标、特色发展思路如何通过核心素养落到实处？适合学生，深化有效教学改革•路径的选择人与自我：身心素养、自我管理素养、认知素养（终身学习素养）人与工具：语言素养、审美与人文素养、数学与科学素养、数字素养人与社会：沟通与合作素养、生态素养、跨文化素养学校的育人目标与课程结构的联结图•路径的选择学生的核心素养的达成目标目标身心素养掌握有利于身心健康的知识和技能，能合理利用与健康相关的信息和服务；具有强健的体魄和积极心理品质，养成健康的生活方式和行为习惯；能够有效沟通、积极交往，建立维持良好的人际关系。自我管理素养终身学习素养•路径的选择目标语言素养审美与人文素养数学与科学素养理解基本的数学概念和原理，会用数学语言表达和交流，能运用数学解决问题，具有良好的数学情感态度价值观。掌握基本的科学技术知识与方法，具备一定的科学探究能力；具备严谨的科学态度和求真科学精神，正确理解科技发展与社会发展的关系。数字素养•路径的选择目标沟通与合作素养生态素养跨文化素养树立中国特色社会主义共同理想，忠于祖国，对祖国有强烈的认同感和归属感；了解和欣赏国家的历史文化，具有民族自尊心、自信心和自豪感；能将个人与国家命运相联系，自觉维护国家尊严和利益，为实现中华民族伟大复兴做出努力。（家国情怀）能以全球化视角关注世界发展现状和动态，理解我国与世界发展的关系；了解世界不同文化，理解、尊重和包容文化的多样性和差异性；认识人类发展的相互依赖性，积极追求全人类的和谐共处、共同发展。（国际视野）•路径的选择以提升学生终身学习素养为核心的学能课程群以提升学生生态素养为核心的西溪湿地课程群以提升学生数字素养为核心的ICT课程群以提升学生跨文化素养为核心的多元文化融合课程群以提升学生自我管理素养为核心的生涯规划课程群构建五大特色课程群•路径的选择基于核心素养的育人机制再造；基于核心素养的学科方案建设；基于核心素养的学教系统重构；基于核心素养的教师专业发展；基于核心素养的文化环境创设。－－摘自《杭州师范大学附属中学五年发展规划（2014-2018)》•路径的选择（一）完善自我发展的管理模式坚守德育底线，“不让学生的精神去流浪；坚持德育高标，培育自尊、自信、自强的理想人格。策略的实施：育人机制再造（一）完善自我发展的管理模式策略的实施：育人机制再造A、学习方法35%B、承受挫折的能力25%C、专业与职业选择问题27%D、其他，如从事专门职业所需知识、新技术等13%您觉得孩子除了人格培养外，最欠缺的或最需要学校提供帮助的2014级学生分层走班家长调查(201410)（二）建立生涯规划指导制度，完善导师制实施的实施：育人机制再造职业规划认识自我认识职业认识教育与职业作出职业决策30.你认为导师在哪一方面对你的作用最大？23.2958.7310.137.090204060801A．学业辅导B．思想引导C．生活指导D．其他2013级学生分层走班后的情况调查(201412)（二）建立生涯规划指导制度，完善导师制策略的实施：育人机制再造32.你认为通过与导师的交流，你最大的收益是什么？0102030401A．对未来的发展有了相对明确的目标B．在学习心态方面有收获C．有一位可以信赖的倾诉对象D．没有收益2013级学生分层走班后的情况调查(201412)（二）建立生涯规划指导制度，完善导师制策略的实施：育人机制再造（三）优化选课制度，全面推进选课走班教学策略的实施：育人机制再造（三）优化选课制度，全面推进选课走班教学策略的实施：育人机制再造（三）优化选课制度，全面推进选课走班教学策略的实施：育人机制再造对每位学生至少一次的课堂点评对分层走班教学的态度满意76%无所谓15%不满意9%对编入的教学班的满意度满意，正好是孩子所选层次47%满意，比较合适自己，但比想去的低33%满意，比较合适自己，但比想去的高5%不满意，应该去更高层次15%（三）优化选课制度，全面推进选课走班教学策略的实施：育人机制再造策略的实施：课程设置弹性（一）学科方案的科学性学科素养教学建议（机会标准）质量标准体现促进体现核心素养转化具体化的教学目标内容标准策略的实施：课程设置弹性（一）学科方案建设的科学性（二）课程设置从学期制走向学程制必修选修第1-2学程语数英物化政史地艺体保证每周9节选修课时，充分利用实践周开设职业技能类课程第3-4学程增设技术，同时语数英各减1课时第5学程同第4学段第6-11学程增设生物第12学程语数英体艺策略的实施：课程设置弹性123456789101112选课节点从物化史地中选择一门从剩下六门中选择两门学考节点物化史地中选择1-3门语数、不选考的学科（除生物）生物（不选生物学生）选考节点第五学段确定的学科首考另外两门学科首考二考国考节点英语首考英语二考语数高考（二）课程设置从学期制走向学程制策略的实施：课程设置弹性建立起了促进学生有效学习的学教系统学教层次体现分层与分类;学教方式凸现自主与探究;学教策略侧重合作与竞争。策略的实施：课堂形态转型利用时间节点，合理编排各学程课程；采用多种形式的走课方式：分层教学：语文、数学、英语；分类教学：理化生政史地技术；分项教学：艺术与体育。编制《杭州师范大学附属中学走课方案》策略的实施：课堂形态转型学科化学物理历史地理A类课程班级数4323学生数15010095120B类课程班级数8999学生数315365379345课堂形态从分层走班制走向分层、分类走班制策略的实施：课堂形态转型6.你认为教师在不同学层的教学中是否在难度、深度上具有针对性？37.2247.098.356.5802040601所有教师都能80%以上教师能60%以上教师能50%以上教师能2013级学生分层走班后的情况调查(201412)策略的实施：课堂形态转型3.教师布置的作业有否做到适合本层次而进行选择？41.7747.597.093.04010203040501所有教师都能80%以上教师能60%以上教师能50%以上教师能2013级学生分层走班后的情况调查(201412)策略的实施：课堂形态转型11.你认为必修学科走班学习的模式给你带来最大的收获是什么？31.3941.5212.9113.6702040601A．认识更多的朋友B．能够在适合自己的类别班级中学习C．学习环境更宽松自由D．没有收获2013级学生分层走班后的情况调查(201412)策略的实施：课堂形态转型8.走班上课后，你认为老师在学科教学中还有待于加强改进的是什么?23.843.811.6518.4802040601学不熟悉,课堂讨论气氛不浓学科教师对学生的交流、答疑不够学科教师对学生的课外集体辅导减少很好，不需改进2013级学生分层走班后的情况调查(201412)策略的实施：课堂形态转型调查内容选项比例分层后，你完成课外作业的自觉性增强30.33%分层后，你的学习自信心增强35.28%分层后，你的学习紧迫感增强44.47%分层走班后，我经常思考这样才能将自己所做的事情做得更好符合+完全符合47.01%分层后，对于学习中弄不懂的内容，我会想办法把它弄懂符合+完全符合56.66%分层后，学习成绩不理想时我会主动去分析原因，迎头赶上符合+完全符合34.26%策略的实施：课堂形态转型2013级学生分层走班后的情况调查(201406)小结核心理念：努力寻找适合学生的教育如何培养人？适合的教育？适合的课程？培养什么人？自信的个体、成功的学习者、负责任的公民核心素养体系教学制度再造：小班化、选课制、导师制、学程制、走班制、学分制等课堂形态转型：分层、分类、分项学科方案重构：核心素养与教学目标、内容标准、机会标准和质量标准的匹配度为改变找到一个情感化的理由为改变找到一个一目了然的目标为改变找到一个闪光点美国斯坦福大学奇普·希思教授谢谢您的聆听，敬请指正！