儿童各年龄阶段的特征

儿童各年龄阶段的特征幼儿期，也称为学前期。1)感知觉形状知觉：3岁时，儿童已经能分辨圆形、方形和三角形;4岁时，已经能将两个三角形拼成一个大三角形，把两个半圆形拼成一个圆形;5岁时，已经能认识椭圆形、菱形、五角形、六角形和圆形，并能将长方形折成正方形，把正方形折成三角形。对幼儿来说，对不同几何图形辨别的难度有所不同，由易到难的顺序是：圆形→正方形→半圆形→长方形→三角形→五边形→梯形→菱形。大小知觉：4～5岁幼儿在判别积木大小时，要用手去逐块地去摸积木的边缘，或把积木叠在一起去比较。而6～7岁幼儿，由于经验的作用，已经可以单凭视觉指出一堆积木中大小相同的。整体与部分知觉：4～5岁一般只能看到物体的个别部分;6岁开始看到整体部分，但不稳定;7～8岁则既能看到部分，又能看到整体，但此时儿童往往还未把部分与整体连接起来；8-9岁时，才出现把各个部分同时整合为一个整体，看出部分与整体的关系。例如，一个8岁的儿童说：“我看见了一个用水果做成的人。”方位知觉：3岁仅能辨别上下；4岁开始辨别前后；5岁开始能以自身为中心辨别左右；6岁也只能达到完全正确地辨别上下前后4个方位的水平。在5—7岁时，幼儿初步掌握左右方位，不过这时幼儿要依靠自己为中心才能完成任务。7—9岁时，儿童渐渐掌握左右的相对性（学会以别人的身体为基准的左右方位，以及两个物体间的左右方位），但是还不能灵活运用，有时还要依赖自身动作和表象。儿童准确辨别左右方位要在9—11岁时方能完成。时间知觉：儿童最早感知的是一日中的早中晚，然后是知觉一周内的时序，最后是认知一年四个季节的时序。5—6岁幼儿能够以今天为基准划分前天、昨天、明天、后天，并且已经可以认知一日之内及一周之内的时序，但对一年之内的时序认知还很困难。这个阶段的幼儿对上、下午，星期几都能区分了，但是对更长或更短的时间则无法分清。5—6岁幼儿不会利用计时工具，对时间的估计也非常不准确。7—8岁时，儿童开始利用计时工具，时间知觉的准确性和稳定性逐渐接近成人，7岁是儿童时间观念发生质变的年龄。2)动作2岁时，儿童已经可以照绘圆圈和直线，4岁可以画十字形。3)游戏游戏是人与动物都有的一种天赋的本能活动。在游戏中有角色、有动作、有语言、有玩具材料，幼儿在游戏活动中身体力行，实际地练习并发展自身的各种能力，如动作协调能力、言语交往能力、心理活动能力等，并不断地积累有关生活的知识经验，使自己逐渐走向社会。儿童在不同的认识发展水平上，会出现不同水平、不同类型游戏。1、感觉运动游戏即机能性游戏，练习性游戏，实践性游戏，这类游戏主要由简单的重复动作运动组成。例如：摇铃、拍水、滚球、滑滑梯等。这种游戏的动因在于感觉运动器官在运用过程中所获得的快感。机能性游戏在2岁前最多，以后比例逐步下降。2、象征性游戏或者称为想象性游戏，也称模拟游戏，是2-7岁学前儿童最典型的游戏形式。游戏中出现了象征物或替代物，儿童把一种东西当做另一种东西来使用即“以物代物”、把自己假装成另一个人即“以人代人”。2－3岁的儿童可以用物体来代替其他事物而不是它们自己，如，一个木块成为一辆汽车，塑料瓶则成为一艘船。角色游戏大约从5岁开始，如玩娃娃家、开商店、开医院等，到6岁时，产生给别人安排角色的行为，并对角色的活动进行精心设计。3、结构性游戏儿童用各种不同的结构材料（积木、积塑、泥、沙、雪等）来建构物体的游戏，如搭积木、插积塑、泥工、折纸、堆雪人、玩沙、玩泥。它是游戏活动向非游戏活动的过渡，前期带有象征性，后期逐渐成为一种智力活动。在4、5岁以后才能在游戏中运用较复杂的平面形状和立体结构。约4岁时，儿童开始以建造房子等活动为游戏的目的。4、规则游戏这是一种由两人以上参加的，按游戏规则判胜负的竞赛性游戏，包括智力性质的竞赛（如下棋）、运动技巧方面的游戏。规则性游戏多在7岁以后发展起来。由于规则本身具有不同复杂程度，动作技能的要求不同，这种游戏从幼儿一直延续到成人。4)语言学前期儿童，词汇的数量不断增加，词汇的内容不断丰富，词类的范围不断扩大。运用句子的能力也不断发展，大致按照如下趋势发展。（1）单句到复合句的发展；（2）从陈述句到各种形式的句子；（3）从不完整句到完整句发展；（4）从简单句到语句修饰和精确化的发展。学前晚期就有可能初步掌握一些最简单的书面言语。学前期儿童语言能力各阶段主要特点：3岁以前儿童的言语基本都是采取对话形式，回答大人提出的问题或者向成人提出一些疑问和要求。3岁左右时幼儿虽然已能主动讲述自己生活中的事情，但由于词汇贫乏，表达显得很不流畅。4岁儿童已能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交谈。能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续。5～6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期。在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步减少。能依据别人的言语调整谈话内容，如：对小妹妹说：“爸爸走了”。对妈妈说：“爸爸去商店买吃的东西了”。看图讲述能力也明显提高，儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动，语言表达灵活多样。学前期有自我中心言语现象存在，即出声的自言自语。心理学家认为这是由外部言语向内部言语（即心里思考时的语言）转化的一种过渡形态，是人的意识的真正开始。外部语言内化以后，语言可以代替具体事物，儿童获得的知识，开始用语言符号固化在大脑中，并逐渐发展出抽象逻辑思维，使语言成为思维的工具。借助语言文字这种符号系统，人能认识丰富的事物和复杂的事物关系，能进行高级思维活动，如判断、推理和预测。因此，语言发展对儿童智力发展有重要作用。5)思维人的思维是随着年龄的增长，逐渐由低级到高级，由具体到抽象而形成发展起来的。在这形成发展过程中，它经历了三种不同水平的发展形式，即直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。婴儿的思维是典型的直觉行动思维。直觉行动思维，是指依靠对物体的直接感知和动作进行的思维。这是人的思维的最低级形式。婴儿只有在直接感知具体事物时才能进行思维。如婴儿看见布娃娃，他会拿起布娃娃做游戏；布娃娃被拿走，他的游戏也就停止了。2岁左右，儿童出现具体形象思维萌芽，3岁左右开始，儿童的具体形象思维逐渐发展起来。所谓具体形象思维，是指依靠表象进行的思维。表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象，是一种经过感官加工过了的信息，只是概括了对象的轮廓，不能反映对象的详尽特征。表象思维，使儿童有了延缓模仿能力（即当行为原型消失，儿童仍能模仿），儿童能够把活动、事件的次序在头脑中构想出来，依此进行活动。这个时期，儿童对词语的理解是具体形象，还不知道词语所代表的概括内容。如幼儿认为“儿子”就是指和他差不多大的小孩；“猫”只代表自己家里的小花猫或少数他所看过的猫。从学前中期开始，逐步出现了抽象逻辑思维的萌芽，到学前末期，抽象逻辑思维已比较明显。抽象逻辑思维，是指用概念进行的思维。概念是人脑对客观事物共同的本质特性的反映，用词语来标志，概念是词语的思想内容，词语是概念的表达形式。抽象逻辑思维反映事物的共同本质属性和规律性联系，是人类思维的典型形式。幼儿抽象逻辑思维的萌芽、发展表现在以下两方面：（一）幼儿不但能广泛了解事物的现象，而且开始要求了解事物的原因、结果、本质、相互关系等等。他们遇到什么事情都喜欢追根究底，问个“为什么”，比如：“螃蟹为什么横着爬，人为什么直着走？”“天上的星星为什么不会掉下来？”“小蝌蚪为什么变成了青蛙？”……（二）逐步能认识到事物的本质特征及事物间的规律性联系。幼儿能根据事物内部的共同特点来进行概括，如把汽车、电车、轮船、三轮车放到一起，说“它们都可供人乘坐”；把狮子、老虎、狐狸、狼、大象放到一起，说“它们都是动物”；五、六岁的孩子已能够准确运用野兽、玩具、水果、家具、交通工具等许多概念，而且能结合生活中的大量事实，理解一些更抽象的概念，如会说：“他打针不哭，真勇敢。”“我们俩互相帮助。”“别乱看了，上课要认真。”等。这里的“勇敢”、“认真”、“互相帮助”都是十分抽象的概念。6)自我意识自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识。幼儿期自我意识的发展主要表现在自我评价、自我体验及自我控制的发展等三方面。自我评价就是一个人对自己的评价。自我体验是一个人通过自我的评价和活动产生的一种情感上的状态，如自尊心、自信心、羞愧感等。自我控制反映的是一个人对自己行为的调节、控制能力，包括独立性、坚持性和自制力等。自我评价发生于学前初期，约在3、4岁之间。随着自我评价能力的产生，逐渐发展了自我体验和自我控制能力。学前儿童的自我意识的发展特点：从轻信成人的评价到自己独立的评价学前初期儿童对自己或别人的评价往往只是成人评价的简单再现，而且，对成人的评价，有一种不加考虑的轻信态度。例如，他们评价自己是(我不是)好孩子，因为“老师说我是(或不是)好孩子”。到学前晚期，开始出现独立的评价，渐对成人的评价持有批判的态度。如果成人对儿童的评价不客观、正确，儿童往往会提出疑问、申辩，甚至表示反感从对外部行为的评价到对内心品质的评价学前初期儿童一般只能评价一些外部的行为表现，还不能评价内心状态和道德品质等。如，问幼儿“为什么说你自己是好孩子?”4岁儿童回答“我不打架”或“我不抢玩具”。而6岁儿童则可以说到一些比较抽象、内在的品质特点，如“我听话、遵守纪律”或“我会谦让、对小朋友友好”从比较笼统的评价到比较细致的评价学前初期儿童对自己的评价是比较简单、笼统的，往往只根据某一两个方面或局部进行自我评价，例如，“我会唱歌”“我会画画”。学前晚期儿童的评价就比较细致、比较全面些。如，大班儿童会指出“我会唱歌，也会跳舞，可是就是画画得不好”。家庭是子女自我意识发展的重要场所，而父母的教养方式则是影响子女自我意识发展的最重要的因素。不正确的教养方式则会使儿童的自我意识发展缓慢，甚至出现不良倾向，如严厉型（专制型）教养方式易使儿童产生自卑、退缩、多疑的心理,做事缺乏自信心；溺爱型（顺从型）教养方式易使儿童幼稚、依赖、懦弱、任性、自私、骄傲、无责任感；保护型（限制型）易使儿童缺乏主见、脆弱、依赖性很强，独立性差，缺乏创造性和想象力，社会适应能力差。7)社会行为的发展从游戏发展的不同阶段来观察社会行为的发展：1、独自游戏阶段学步期及前后的婴儿通常是以这种方式进行游戏。该阶段儿童的游戏还没有表现出明显的社会性特征。婴幼儿以自我为中心，不大察觉别人的存在。2、平行游戏阶段3岁左右的幼儿会在一起玩，各玩各的，彼此之间没有交流，他们会察觉到其他幼儿的存在，幼儿之间会相互模仿，形成了初步的玩伴关系。3、联合游戏阶段4岁以后，幼儿会留心别人的游戏，会互借玩具，有时会加入对方的游戏中，并且相互交谈，但没有建立大家一致的共同目标，没有真正的组织者或领导者。儿童在联合游戏中开始表现出明显的社交行为，但每个儿童在游戏中仍以自己的兴趣为中心。4、合作游戏阶段5岁以后开始出现较多的合作游戏，合作游戏是社会性程度最高的游戏。5岁以后的幼儿已有较丰富的社会交往经验，较好的语言表达能力，他们可以一起商讨，确定游戏的主题，角色的分配，材料的选择等，有了集体活动的共同目标。