小学劳动与技术纲要解读

纲要教材与教学主要内容《纲要》解读教材解析教学思考一、《纲要》解读2003年3月江苏省教育厅颁布《江苏省九年义务教育劳动与技术课程纲要》在江苏省基础教育课程改革实践中，劳动与技术课程是一门国家课程、地方课程、校本课程相统一的课程，它是在国家所规定的综合实践活动课程的基本框架下，由省教育部门和各地方、各学校共同开发和组织实施的一门课程，是一门基础教育中具有基础性的课程。近二十年的劳技教育实践近十年的中德合作研究基础教育课程改革大潮劳动教育技术教育劳动与技术教育课程性质劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验，形成良好技术素养为基本目标，以操作性学习为基本特征的教育。劳动与技术课程是实施劳动与技术教育，实现劳动与技术教育目标的主要途径。技术素养我国有学者在此基础上进行了顺序上的重新调整，认为“从理解技术、选择技术、使用技术、管理技术4个内容上理解技术素养更加条理清晰。”其中理解技术既包含对技术本身所固有内容的理解，也包含对技术与文化、技术与经济等方面的理解；选择技术体现个体对技术的价值判断，反映个体在技术方面的思维方法；使用技术强调在技术方面的操作能力，反映个体的操作方法、操作水平，更多地涉及到技术的行为层面；使用技术强调在技术方面的操作能力，反映个体的操作方法、操作水平，更多地涉及到技术的行为层面。技术素养指个体在技术方面所具有的较为稳定的内在品质与涵养。《美国国家技术教育标准———技术学习的内容》中提出“技术素养指的是使用、管理、评价和理解技术的能力”技术是一种制造一种产品的系统知识，所采用的一种工艺或提供的一项服务.(世界知识产权组织在1977年版的《供发展中国家使用的许可证贸易手册》)一份报告给我们的启示“技术素养”的召唤：评介一份报告（刘华杰北京大学哲学系北京大学科学传播中心）美国是世界上头号科技强国，但是美国科学界、工程界、教育界一直保持着危机意识，最近几十年更是反复强调如何进行初等教育改革，从培养后备人才角度考虑强化本国的国际竞争优势。另一方面，农业文明过后，全球发展越来越进入高度技术化的时代，人们（个人、团体、社会）被技术包围着，每位公民为了更好地生活、学习和工作，必须面对和妥善应对越来越多、越来越复杂的技术问题，“理解现代技术”变得十分必要。在这两个背景下，经过十多年的准备，最后由美国科学院系统牵头成立了一个专家小组“技术素养委员会”，又用了两年多研究、讨论，最后拿出了一份170页的权威报告“TechnicallySpeaking：WhyallAmericansneedtoknowmoreabouttechnology”（2002），直译就是《从技术角度讲：为什么全体美国人需要更多地了解技术》。“技术素养”的三维描述知识（knowledge）思考与行为方式（waysofthinkingandacting）能力（capabilities）技术在日常生活中无所不在；理解基本的工程概念和术语；熟悉工程设计过程的本性和局限；知道技术塑造人类历史的方式以及人类塑造技术的方式；明白所有技术都包含着风险；能够在技术支出与技术收益之间权衡；理解技术反映了一个社会的价值观和文化。针对技术的益处和风险向自己和他人提出恰当的询问；关于新的诸技术查寻相关信息；适当参与有关技术发展和应用的决策。有一定的动手操作的能力；能够辨识和处理居家和工作中遇到的简单的机械故障和技术麻烦；能够运用基本的数学概念（概率、比例尺、估计）就技术的风险和收益作出知性判断。对于汽车气囊，一个拥有技术素养的人应当知道，“气囊的使用比只系安全带可适度增加安全性”，知道“关闭气囊开关与使用气囊系统同样有风险”，理解越先进的气囊系统成本越高，并且知道随着气囊技术的改进和复杂化，机电故障或其他故障发生的概率也可能增加。(p.29)气囊的效果如何，不能只听汽车厂家的宣传。报告特别指出，美国政府当年曾大大高估了气囊的作用，从1986年到2001年4月，气囊在美国只使不到7000人免于死亡，而同期有246人竟然是被气囊杀死的。与之形成对比的是，安全带每年可使约11000人免于死亡。（p.29）早先的气囊设计明显没有考虑女性的身体特点，因气囊致死的驾车人中有四分之三是女性。气囊无疑是有作用的，但其作用的发挥依据许多因素，如驾车习惯、身高与体重等。例如：《报告》摘录•创造一种新技术，仅仅运用科学知识是不够的。•许多人认为技术的发展只能归功于科学，……人们的这种观念混乱值得注意。因为它表明许多人不理解科学、工程与技术在塑造现代化生活上的综合角色。•在一项技术开发出来之前，对技术的可能利弊进行深入考察是极其必要的。•与此同时，我们必须认识到，即使完全明智、谨慎地应用某种技术，有时也可能产生不想要的后果，这种非意欲的后果可能在数十年后或更长的时间后才显露出来。因此，我们可能决定，并非每种可能的技术进步都值得追求，比如人类克隆。技术是发展人类文明的强大动力美国《２０６１计划》•自从有人类存在，就有技术，实际上制造工具技术一直被作为人类文化起点的主要证据•技术对世界不断增长的计划负有主要责任•青年人需要熟悉技术及其活力，了解其无所不在和技术与它们将要生活和劳动世界的联系•普通教育应当以神圣的方式，把技术介绍成我们的历史，我们每个人的存在和我们未来的一个组成部分，既要让人们有机会去体验技术，同时又要抽象地学习它，把技术与伦理联系起来。值得我们共同反思的一段话：美国的一个物理系大一的学生在他的一个Project中就成功地设计了一颗袖珍原子弹，而我们一个“中国名校”的研究生竟拿着万用表问他的美国导师“为什么这个漆包线不通电？”你们知道不知道在中国学的东西大都是脱离现实，以至一个美国导师对他的中国学生说：当你把在中国学的东西都忘光了，你……就可以毕业了。(原载：北大在线三角地论坛发布日期：二○○三年三月八日)技术社会中人的角色技术活动的参与者技术成果的消费者技术活动的决策者技术教育提供给学生获得技术素养的机会技术素养是每个人应该具备的基本素养基础教育基本目标：使学生有能力适应当今及将来的生活语言训练学会交流自然科学领域的教育学会理解自然环境社会科学领域的教育学会理解社会环境艺术教育学会创造劳动、技术领域的教育学会行动劳动与技术教育的地位劳动技术素养必须从小抓起两匹马屁股的宽度四英尺又八点五英寸英国马路辙迹的宽度四英尺又八点五英寸电车车轨的宽度四英尺又八点五英寸铁路铁轨的宽度？？？航天飞机燃料箱两旁的两个火箭推进器的宽度？？？的宽度？？？的宽度路径依赖：课程的主要特征动手与动脑结合以项目为载体可感的操作对象多学科的视野贴近现实生活开放的学习领域课程理念劳动与技术课程的学习是人人必须拥有的经历发展学生的创造力是劳动与技术课程的核心劳动与技术课程是劳动教育与技术教育的统一在劳动与技术课程的学习中重构以学生为主体的师生关系以生活为基本逻辑组织劳动与技术课程的学习内容劳动与技术课程应该在综合的视野中进行围绕学生的发展进行劳动与技术课程的学习评价加强劳动与技术课程在实施中的校内沟通和在基地、政策上的外部衔接课程目标劳动素养技术素养知识与技能行为与习惯情感过程与方法态度价值观课程内容家政职业准备劳动技术3~6年级劳动与技术项目年级项目说明家政技术初步3纸工4手缝、洗涤纸工、泥塑两类中各选一个项目5烹饪、编织手工(可选用木、塑料、金属、织物等材料)两类中各选一个项目6家用电器、种植手工(可选用木、塑料、金属、织物以及电子器件等材料)两类中各选一个项目7~9年级劳动与技术项目年级项目说明家政技术基础7布制品设计与制作(布艺)、营养与烹饪工艺制作、养殖两类中各选一个项目8金属制品的制作(金工)、木制品设计与制作(木工)、食用菌、园艺、蔬菜、农作物任选两个项目9上电子电工、现代办公技术任选一个项目下职业指导内容的选择•基础性：是对学生进行劳动与技术教育的基础，是完成劳动与技术课程目标的主要载体，体现了劳动与技术教育在内容上的结构性和方向性。•拓展性：在广度和深度上均有一定的发展，同时对实施条件马有相对较高的要求，是为部分地区、学科和学生在实现基本目标的基础上达到较高要求而提供的参考内容。课程实施•（一）教学建议•1.课堂教学是实施劳动与技术课程的主渠道、主阵地。•2.教师是教学过程的设计者，也是学生的指导者、帮助者，更是学生的亲密朋友。•3.劳动与技术课程的完整学习包括知识、方法、观念、情感、态度等方面的学习。•4.劳动与技术的教学方法应灵活多样，教师要根据教学内容和学生实际选择切实可行的教学方法实施教学。•5.劳动与技术课应把课本中的理论、项目教学内容与当地经济发展的实际结合起来。•6.劳动与技术课应把知识学习与技能操作、文化领悟紧密结合起来。•7.劳动与技术课应把课堂教学与校内外的劳动与技术实践结合起来。•8.劳动与技术课的教学要遵循“安全第一”的原则，做好劳动保护。课程实施•（二）学习评价建议•1.劳动与技术的学习评价是课程实施的重要环节，其目的是促进学生的发展。•2.劳动与技术学习的评价内容包括：劳动态度与劳动习惯；劳动与技术知识的学习与应用；劳动与技术的操作技能（含技术设计）；劳动与技术的实践能力；劳动与技术学习的成果质量。•3.劳动与技术学习评价，应以发展性、形成性评价为主。•4.劳动与技术学习的评价过程也是学生再一次受教育的过程，同时也应当成为学生主动学习的过程。•5.劳动与技术学习的评价方式应当灵活多样，可以采用产品展示、撰写心得体会、考核、专题活动、相互交流、自我评价、作品评定、日常观察等形式。•6.劳动与技术学习的考核分为平时考核、学期考核和学年考核。•7.实行学生劳动与技术学习的合格证书制度。•8.学生学习劳动与技术课程的档案建设是评价的重要工作。课程实施•（四）资源的开发与利用及其管理建议•1.教材；•2.配备专、兼职教师：小学18个班级以上要至少配备专职教师1人，32个班级以上应配备一定数量的教学辅助人员。•3.专用教室及场地；•4.家庭；（是学生最重要的活动场所）•5.社会。项目课程指引（3－6年级）•《家政》是一门旨在使学生获得生活自理能力和从事家政劳动能力的启蒙教育课程。通过《家政》课程的学习，学生将了解手缝、家用电器、烹饪、洗涤和种植等最基本的生活技术对提高生活质量的作用，习得相应的生活技能，为创造美好生活打下基础。•《技术初步》是引导学生步入技术世界、初步认识一些常见材料和工具、习得一些操作技能的技术启蒙课程。二、教材解析教材理念在课程的整体设计上，由劳动为基点的课程设计转向劳动与技术并重的课程设计。注重增加劳动与技术教育中的技术含量。在课程的整体设计上，由劳动为基点的课程设计转向劳动与技术并重的课程设计。注重增加劳动与技术教育中的技术含量。弘扬江苏教材原有的特色，渗透时代要求。年级项目课时教材安排家政技术初步3纸工1上、下学期各一份纸工材料袋4手缝、洗涤纸工、泥工1上、下学期各一册教材，附部分手工制作材料5烹饪、编织手工(用木、塑料、金属等材料制作)1上、下学期各一册教材，附部分手工制作材料6家用电器、种植手工(用木、塑料、金属以及电子器件等材料制作)1上、下学期各一册教材，附部分手工制作材料三教材内容安排修订前后内容上的变化年级各年级内容家政技术初步修订前修订后修订前修订后3纸工纸工4手缝、洗涤手缝、洗涤纸工、泥工体验与尝试技术活动（用纸、泥、塑料等材料制作）5烹饪、编织烹饪、编织手工(用木、塑料、金属等材料制作)设计与制作(用纸、木、塑料、金属等材料制作)6家用电器、种植家用电器、种植手工(用木、塑料、金属以及电子器件等材料制作)设计、制作与创新(用纸、泥、木、塑料、金属以及电子器件等材料制作)技术知识技术知识是人们在劳动过程中所掌握的技术经验和理论莱顿在其具有划时代意义的作品《作为知识的技术》中,明确将技术知识看作一种知识形态,“一种离散的、不同于科学知识的知识形式”。莱顿主张:“技术知识是关于如何做或制造东西的知识,反之,基础科学具有一种比较普遍的形式”。文森特支持莱顿的观点,并援引赖尔关于“知道如何”(knowinghow:技术)和“知道那”(knowin