幼儿园教育

11引言1.1问题的提出在目前的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，明确说明：“幼儿园以游戏为基本活动，寓教育于生活、游戏之中。”幼儿园所开展的游戏包括多种形式，其中的结构游戏作为最受欢迎的一类游戏，具备以下的优点：促进幼儿更好地学习一些简单的数理知识，并且观察身边事物的外形特征，比如颜色、大小、形状等，很大程度上促进了幼儿观察力以及想象力的发展。在此基础上激发幼儿创造力以及思维能力的进一步开发，同时还可以培养一些基本的动手能力。在进行结构游戏的过程中，幼儿的积极参与可以使其获得良好的成就感和积极的情感体验，并且在与其他同学进行交流互动的过程当中潜移默化的培养了协作、沟通等一系列优秀的行为习惯。所以，基于上面这些观点，我们要重视结构游戏，使其能够更好地在幼儿培养过程中发挥其作重要用。上述的纲要还提出“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。”使得教师的作用在幼儿教学中更加明确。在游戏的过程中,教师的耐心指导不仅关系到游戏目的地顺利实现，还关系到幼儿在整个游戏过程中的积极性、主动性地发挥。大班幼儿受到年龄以及生理规律的限制，对周围事物的观察理解难免出现问题，这时就需要教师的耐心聆听以及引导。观察发现，张店区大部分幼儿园不重视结构游戏的指导，造成了幼儿游戏混乱、自主活动过多的现象，严重限制了结构游戏功能的发挥。较之于中班幼儿，大班幼儿的目的性、计划性明显增强，沟通和合作能力也得到了显著提高。所以教师在指导结构游戏时要格外注意游戏的计划性及幼儿之间的互动，利用结构游戏来更好地促进大班幼儿的发展。结构游戏能够有效地培养幼儿的观察力、想象力、思维力，这为以后的学习生活打下了坚实的基础。教师有效地、有针对性指导结构游戏，有利于做好幼小衔接工作，促进幼儿长期发展。本次研究立足幼儿园教育实践，力图在一定程度上发现并教师在游戏进行过程中所遇到的一系列指导问题，进而提高其教学水平，1.2研究意义1.2.1理论意义本文主要是针对在当前幼儿园结构游戏中教师指导的相关理论研究，为大班幼儿教师顺利开展结构游戏及对结构游戏进行有效指导提供一定的理论支持。21.2.2实践意义本文主要是对幼儿教师结构性游戏过程中的指导问题进行论述分析，并针对该问题提出相应的改善对策，最终帮助幼儿教师认识和反思自己在教学过程中的不足，并进行有效改正，从而提高幼儿结构游戏的质量。1.3文献综述1.3.1概念界定（1）结构游戏我国学者黄人颂指出，：结构游戏又可以称为建构游戏或造型游戏，一般是指儿童运用积木、积塑、金属材料、泥、沙等各种材料进行建构，从而对现实生活中的事物进行反映的一类游戏；同时也可以认为结构游戏是使用结构性材料（如积木、沙石等材料），发挥想象，构造出物体形象的一类游戏。张凤认为，依照游戏主题的不同主要可以分成自由式和命题式结构游戏两大类。其中自由式指的是无明确主题的限制，幼儿可以随意发挥，独立进行设计；而命题式十分强调主题性，幼儿需要根据给定的主题进行设计搭建。幼儿园的结构游戏从材料看是一种素材玩具，从行为看是一种构造活动，从认知看是一种空间知觉和象征能力的体现。本研究采用张凤的观点，明确结构游戏的定义为：“幼儿使用不同的建构材料，主要包块了积木、、金属结构材料、泥沙等材料进行构造活动，用以对现实事物进行反映的一种游戏，主要包括自由式和命题式两大类。对于幼儿园的结构游戏而言，其从材料看是一种素材玩具，从行为看是一种构造活动，从认知看是一种空间知觉和象征能力的体现。”（2）教师指导我国《现代汉语词典》对“指导”的解释是“指示教导，指点引导”。进而作为“指示教导，指点引导”可以分别微观和宏观两个不同方面来思考。微观上来说指导主要是指在游戏进行过程中，为完成既定的目标，教师通过一系列的调动、讲解、示范以及纠正的方式来帮助幼儿完成游戏；而从宏观方面上来说，不仅包括游戏开展的过程，从游戏的准备工作，包括场地。材料的准备一直到整个游戏过程结束之后的整理、总结，以上工作都看做游戏的一部分，均是为完成教学目标而进行的指导工作。本文所指的指导过程是宏观方面的，不仅包括游戏开展的过程，从游戏的准备工作，包括场地。材料的准备一直到整个游戏过程结束之后的整理、总结，以上工作都看做游戏的一部分，是一种在整个游戏过程中进行教学的方式。31.3.2相关研究综述（1）教师指导游戏准备阶段的问题研究张凤表示当前幼儿园对结构性游戏的重视程度仍旧不高，主要表现在幼儿园目前开展的一系列结构性游戏中，游戏材料种类不足，很大一部分幼儿园仅仅提供积木等小型材料，缺失大中型材料，并且游戏场景以及时间不充分，往往使得游戏过程不完善。陈宁通过观察发现，结构游戏活动时间严重不足。开展一次结构游戏活动大约为45分钟，而幼儿能够真正玩的时间只有25分钟左右。综上所述，大多数学者认为在游戏的准备阶段存在游戏时间不足、投放材料单调、场所单一等问题，这些问题长期以来困扰着一线幼儿教师，严重影响了大班幼儿的发展。（2）教师指导游戏实施阶段的问题研究许娟发现在结构游戏中有部分教师过于重视建构技能的掌握，比如过多的干涉的幼儿的自主创作，甚至直接替幼儿选取构建主题、构建材料以及技能的类似现象。还有一些教师一味强调幼儿的主动性和创造性，忽视了教师指导，总是以旁观为主，使幼儿结构游戏的水平始终无法发展和提升。王玲发现教师在结构游戏中采用指导方式的比例不平衡。大多数教师采用“约束纪律”，超过了所有指导次数的三分之一。其次是“询问或建议”，教师为了能够更好地写观察笔记，往往会询问幼儿在搭建什么或者建议幼儿搭建城堡、幼儿园等，这也就破坏了幼儿游戏的自主性。综上所述，大多数学者认为在游戏实施阶段存在指导方式不科学、频率少、过于形式化的问题，这些问题限制了教师对幼儿结构游戏指导的有效性，不利于大班幼儿的发展。（3）教师指导游戏结束阶段的问题研究苏晓雯认为在结构游戏中存在讲评缺失的问题。其次是讲评注重结果而不重过程。另外，教师的评价语言笼统不准确，并不能真正评价出幼儿的好坏，不具有针对性。最后，教师在进行约束性评价时，使用指令性语言较多，易影响幼儿的情绪和积极性。宋娜认为大班幼儿教师在评价结构游戏时的方式单一，主要以创造式讲评为主。教师对游戏内容的点评点到为止，缺乏深度。综上所述，大部分学者认为结构游戏中存在讲评缺失、评价主体单一、评价内容缺乏深度等问题，这些问题是制约教师有效指导结构游戏活动的关键。教师要在实践中努力解决这些问题，促进大班幼儿的发展。4（4）教师指导结构游戏的策略研究杨洁提出要保证幼儿园中结构游戏的时长，同时丰富结构游戏材料，为幼儿发展营造创新的空间。教师在游戏中要进行全面指引，游戏结束后进行多元化评价，使幼儿能融入到游戏生活当中。鲁丽萍提出教师要提前做好游戏准备，围绕游戏主题进行时间、空间及材料的规划。关注游戏过程，把握介入的“度”，防止陷入指导误区。游戏结束后要多种方式评价幼儿，凸显结构游戏的独特价值。综上所述，大部分学者都是从保证游戏时长、丰富游戏材料、多角度评价游戏等方面提出建议来指导幼儿结构游戏的，已经形成了相对系统的理论，有效地指导教师开展结构游戏活动。1.4研究设计1.4.1研究目的本研究旨在全面了解大班幼儿教师对结构游戏的指导现状及并分析其中存在的问题，以期能够提出行之有效的措施，有效地指导教师开展结构游戏，并且最大程度提高游戏的教学效果，使其更好地促进幼儿的发展。1.4.2研究内容（1）了解当前幼儿园教师指导工作的现状（2）分析当前幼儿园教师在指导游戏过程中出现的问题（3）针对问题，提出改进的建议和措施1.4.3研究对象本次研究随机选取淄博市张店区八所幼儿园所有大班的建构区进行观察；并从中抽取8名教师作为访谈对象，开展访谈。最后，在张店区剩余幼儿园中发放120份问卷，调查对象为大班幼儿教师，进一步掌握幼儿园对于结构游戏的开展情况以及教师的指导情况。1.4.4研究工具引用宋娜的《游戏实施阶段现状的观察记录表》引用宋娜的《游戏准备与结束阶段现状的观察记录表》引用宋娜的《关于幼儿结构游戏的教师访谈提纲》引用唐霞的《幼儿园结构游戏中的教师指导研究调查问卷》1.4.5研究方法（1）观察法本文首先分析了宋娜的游戏记录观察表，并对幼儿园结构性游戏的过程进行全面细微的观察，掌握了其实际情况。主要调查了8所幼儿园，对25个结构游戏的开展进行详细观察，并且从游戏的准备阶段开始、一直到实施阶段以及结束阶5段，对整个过程进行详细的记录，内容主要包括幼儿的表现及教师对游戏的实际（2）访谈法本研究引用宋娜的《关于结构游戏的访谈提纲》（教师版），随机抽取8名大班幼儿教师进行访谈，访谈围绕着幼儿结构游戏和教师指导展开。（3）问卷法本研究引用唐霞的《幼儿园结构游戏中的教师指导研究》调查问卷，调查对象为张店区幼儿园中的大班幼儿教师，共发放120份问卷，收回问卷116份，其中有效问卷106份。62大班幼儿教师指导结构游戏准备阶段的现状及分析2.1游戏准备阶段的指导现状2.1.1场所如图2.1所示，有48.1%的幼儿园具有园内建构室以及班级建构区，但是仍49.1%的幼儿园仅有有园内建构室或班级建构区，而缺少建构区、建构室的幼儿园为少数，约占2.8%。2.1.2材料投放（1）种类由图2.2可见，大部分幼儿园的结构材料以积塑为主，约占85.7%；其次是积木，约占58.5%；泡沫类占比27.4%；占比最少的是沙土类，约为1.9%。由此可见，幼儿园结构游戏仍是以积塑为基础，辅以积木；泡沫类、沙土类较少。（2）数量由表2.1可知，在张店区幼儿园中，有45.3%的班级拥有四套及以上积木（或积塑）。经过访谈，拥有四套及以上积木（或积塑）的情况大多为拥有建构室的幼儿园。而拥有积木（或积塑）三套及以下的班级占54.7%，过少的游戏材料会导致幼儿争抢现象，不利于结构游戏的开展。2.1.3时间由图2.3可见，有近一半（48.1%）的幼儿园每次结构游戏的时间在30分钟以上，另一半（51.9%）的幼儿园每次结构游戏时间仅为15-30分钟。总体来说张店区幼儿园开展结构游戏的时间偏少。2.2游戏准备阶段的问题分析2.2.1场地小由上图可见，在张店区的8所幼儿园中，基本都拥有园内建构室或班级建构区，其中班级建构区的达到82.1%，这为开展结构游戏提供了物质前提。但实地观察发现班级建构区的面积小，同时最多容纳6个孩子进行结构游戏。多数教师还是把建构游戏当做区角游戏的一种，与美工区，阅读区等同时开展活动，在班级内幼儿很少有机会进行全班性质的结构游戏。通过进一步访谈，部分教师表示：“我们经常带幼儿去园内建构室，那里可以容纳2、3个班同时进行游戏”。但更多的教师表示：“我们园还没有建构室，开展建构游戏主要在班级”。由此可见，张店区大部分幼儿园中存在场地小、承载人数少的问题，这些问题会直接导致结构游戏时间短、开展次数少等。2.2.2材料单一、数量小调查发现，张店区幼儿园中普遍存在游戏材料投放种类的单一的问题。在访7谈中教师提到：“目前的游戏材料要以积木、积塑为主”。当问到是否考虑过用废旧物品做游戏材料时，教师表示：“曾经让幼儿带过易拉罐，但可玩性不高，也存在很多的安全隐患”。当问即是否会经常更换游戏材料时，教师表示：“我们会经常清洗游戏材料，给玩具杀菌，保证幼儿安全，但更换材料一般是两三年一次”。有专家表示幼儿长时间玩同样的游戏材料，进行重复的游戏建构，会限制了幼儿想象力、创造力的发展。由表1.3可见，张店区幼儿园中的结构游戏材料数量严重不足，拥有四套及以上积木（或积塑）的情况大多为拥有建构室的幼儿园。通过进一步的调查发现建构室由于开展结构游戏时幼儿数量众多，平均2-3个班一起进行建构，所以人均积木的占有量并不充裕。拥有三套及以下积木的班级占多数，而通过实地观察发现，该积木大多为中小型积木，远远不能满足幼儿的积木需求。上述问题会造成幼儿长期玩单调重复的游戏，不利于创造性的发展。数量少又容易引发幼儿争抢玩具的现象，造成班级秩序混乱，这不仅会降低结构游戏的质量，还会严重破坏幼儿团结，影响幼儿的长期发展。2.2.3时间安排不合理通过对张店区幼儿园大班教师进行问卷调查，发现其开展结构游