浅谈新课改下小学语文课堂教学的策略

龙源期刊网浅谈新课改下小学语文课堂教学的策略作者：龙文娟龚清敏来源：《文理导航·教育研究与实践》2015年第07期【摘要】在新课程理念下，小学语文教学如何高效地开展课堂教学？这就需要在教学过程中创设宽松的氛围，从而来激发学生学习的兴趣，让学生对知识的了解程度更加的深刻。小学语文教师，要注重转变教育理念，改进教学方法，提高课堂效率。【关键词】小学语文;课堂教学;策略所谓新课程背景下小学语文的有效教学，是指教师在新课程标准指导下，遵循小学语文教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，尽可能多地促进学生语文素养的发展，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。在新课程理念下，小学语文教学如何高效地开展课堂教学？这就需要在教学过程中创设宽松的氛围，从而来激发学生学习的兴趣，让学生对知识的了解程度更加的深刻。小学语文教师，要注重转变教育理念，改进教学方法，提高课堂效率。一、营造民主的课堂氛围，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。只有让学生愿意学、主动学，才能达到良好的学习效果。我国古代大教育家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好知”“乐知”，才能有高涨的热情和强烈的求知欲望。要使课堂充满生机和活力，教师应该带上甜美的微笑走进教室，让微笑感染每一个学生，带给他们一个好心情。课堂上，学生大多怕老师，对老师存在胆怯的心理，因而不敢大胆发言，畅所欲言。因此，老师应该把话语说得亲切些，和蔼些，富有感染力，拉近彼此间的距离，让学生乐于亲近你。这样，学生就能克服胆怯心理，敢于大胆发言了，令课堂更富生气。如果学生发言不正确，教师千万不能指责他，否则，课堂上也许再也听不到他发言的声音了。如果学生上课违纪，教师最好能用眼神制止他，不要当着全班同学的面批评他，最好课后找他单独谈，问清原因。如果学生回答问题虽然不是很准确全面，但不乏独到之处，要给予充分的肯定。如果学生稍有进步，要及时给予鼓励和表扬。如，我在教《小露珠》这一课时，我以猜谜语的形式“闪亮透明小圆球，不大不小像豆豆，花草，树叶做摇篮，摇来摇去真自在，太阳出来去无踪。”这是什么？我话音刚落，学生就争先恐后的抢答，看着学生积极的气氛，我又提出这样几个问题：小露珠是什么时候出现的？又是什么时候消失的？经过几分钟的阅读，他们很快就有了答案，有的说：是在夜幕降临时出现的，在太阳公公出来时消失。有的说：夜深人静，万物都入睡时小露珠出现，在早上七点半消失。此时，我点拨到：小露珠的出现，为什么动物们和植物们都喜欢呢？小露珠要走时他们又做些什么、说些什么呢？小露珠又是怎样和他们告别的呢？同学们都带着问题去阅读，然后抢着回答：就像万物都喜欢小露珠一样的心情。通过这样问题情境的创设，激发了学生们探索的欲望。二、运用现代化教学手段，突破教学重难点龙源期刊网教学中，教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验和品位。如，教学《赵州桥》时，运用课件展现大量的图片资料，展示了赵州桥的地理环境全貌。用于解决课文重点“抓住重点词句正确理解第二、三自然段的主要意思”以及难点“理解这种设计在建桥史上是一个创举”的内容。在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可低估的作用。教师在设计课件时，首先，应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚;其次，教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟，任何语言文字之外的手段都不能成为语文教育的主导性手段。在语文课堂中，导入的设计一般靠教师的语言魅力，这种做法并不是总见成效，尤其是一些距离学生生活较远的课文使用直观、生动的图片、录像，配以渲染气氛的音乐，能带给学生强烈的感官冲击，从而取得出奇制胜的效果。好的导入能一下子抓住学生，快速进入课堂情境，进而提高了课堂效率。例如，《一个中国孩子的呼声》这篇课文，描写的是一位失去了父亲的中国孩子写给联合国秘书长的一封信，信中表达了孩子对和平的呼唤。而战争对于生活在和平年代的学生来说很陌生，教师在设计导入时用多媒体课件再现了战争给人类带来的灾难，并配以枪炮的轰鸣声，给学生的视觉、听觉带来了极大的震撼，学生很快地进入了课文，在后面的学习中始终沉浸在其中，收到了很好的效果。多媒体课件因其灵活性、多样化，能大大的缩短时间、空间的距离。只要使用合理，就能达到事半功倍的效果。三、优化课堂教学，培养学生创新语文教师，必须根据语文学科的特点，充分利用课堂这个有利的环境，贯彻以教师为主导，学生为主体，采用启发式和讨论式的教学方法，在赏识中教会学生质疑问难，鼓励学生求异思维，能够展开丰富想象，在探索中有所创新。在教学上，以引导为主，促使学生探索，在赏识中自主解决问题。如教学《奇怪的大石头》时，首先在多媒体软件中显示了一个大石头，并板书课题，鼓励学生质疑，有学生提出：“石头有多大？”另一位学生则问：“‘石头奇怪在哪里？”还有的问：“这么大的石头是哪里来的？”于是，我不失时机，对他们进行表扬：“很好！同学们都能开动脑筋，提出了这么多令老师意想不到的问题。现在，我看谁最醒目，能在自读课文的过程中，自己找出相应的答案。”学生在受到老师表扬后，都情绪高涨，纷纷愿意自主解决问题。这样，教师只是作了引导，学生们的脑子里就迸发出无穷无尽的点子来，从而训练了学生求知探索、质疑问难以及自主解决问题的能力。教师要引导学生大胆围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中标点、课中空白、课中结尾等质疑。课堂教学本身就是一种对话过程，就是引导学生与世界对话，与他人对话，与自我对话，并且通过这种对话形成一种流动性的、合作性的、反思性的学习。这样，教师在课堂教学中就可以做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。在教学中，教师要活跃课堂气氛，促使学生思考问题，想出不同的解答方法，发展他们的求异思维。如在《蜜蜂》一课中，我除了让学生体会法布尔的观察发现和探索精神，严谨的科学态度和求实的科学作风外，还在课文结束之前提出一个问题以激发学生对课文的加深理解：蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。这种无法解释的本能到底是什么？除了法布尔这种试验方法，你还有没有其他方法呢？又如《听听，秋的声音》中，除了课文中听到的秋的声音，你龙源期刊网还能听到哪些声音呢？于是，什么“动物声音”、“花儿的声音”、“云朵的声音”、“小草的声音”等等。这时，我肯定了他们的创新思维，并因势利导，请他们将自己的感想写下来。故此，在教学中，激发学生兴趣，鼓励他们在乐趣中思考，在赏识中思考，在思考中探索、创新，对培养学生素质起着重要的作用。