地理教师的十大教学能力及其要求_袁孝亭

　　　●/。,,,。,。1.、。,。、、、、。、。,,。,、,,。,、、,,。,,、,,,。,,、、,、、。:①、。,,,。②,。,,,,。③、。,,,,。现已风行英国和意大利的比萨饼和通心粉。同时,南北方之间以及各大洋两岸之间酒类贸易,已经促使这种产品的生产、消费和市场产生了革命性的变化。迟早有一天我们会发现许多经济和社会生活中的事务通过一个按纽就可以在一个大计算机屏幕上处理将成为社会现实。后现代主义在设想不同地方的特性,其中一些地方是最下层的劳动阶级,少数民族和人种,殖民地人民和妇女的聚集地,有些时候这些群体在社团之内拥有某种权利,但仅局限在这个地区之内,而在该地区之外则被剥夺了各种权利。居住在城市内部的人其社会费用(不仅仅是保险费用)支出是最高的。优势集团有能力进入并控制着条件最好的地方,随着时空压缩的进程其权力会日益增强,有些集团的权力强大到足以使得不仅只是小团体甚至可以是整个国家或民族都失去其原有的权力。作为一种思想体系,Harvey(1989)看到了后现代主义的优点和缺点。其优势在于引导新的学术问题,在于其对于问题的差异性、复杂性,对于多种不同利益和价值观念的细微的差异,对于他性的多种形式,对于空间差异性等许多方面的关注。其缺陷在于后现代主义同时并没有提供任何解决办法去缓解社会景观的断裂以及对贫困问题、城市贫民区、全球经济现状及其相关的权力结构所表现出来的日益增强的孤立主义。如同Harvey所指出,60年代使用夸张和畸形以造成效果的艺术风格所形成的建筑形式本身对于社会生活中的种种不平等现象并不该负什么责任。认识后现代主义的重要性对于地理学和地理教育来说都是非常重要的。这样,可以识别原先的各种思想体系的优缺点,就不会形成两极分化和宿命论观点。在有关教育的论著中不应回避新的范式对如“启蒙”和“理性”之类的价值观念的质疑。这对于探讨后现代主义对地理教育的影响来说是非常重要的。“”如同70年代和80年代在学校地理教育中兴起的课题研究方法一样,学术前缘引发争议的各种理论学说同样导致盲从性。在某种程度上看,这也不算什么,然而从学校教育的观点来看,对课程安排的评判至少要看一门学科作为智力与社会资源能够提供什么知识观念。激进派,人本主义和后现代主义地理学共同关注之点在于对位置与空间的中心地位的认识。Agnew和Duncan(1989)已经注意到“位置”这一术语的丰富内函,例如:①位置是人类聚集在一起的空间的一部分;②可以反映一种等级序列;③可以反映一种时间序列;④可以反映社会阶层地位。他们在寻找一种能够综合反映地理学和社会学想象力或创造力的关于“位置”的概念,以及从全球社会范围来看,能够反映个人和群体生活的各种场所。实际上他们在探讨一种新的区域地理学,不再仅仅是描述各种特征和固定不变的自然背景,而力图使“位置”这一反映经济与政治力量的用以界定空间的概念,能够通过社会相互作用,同时反映特定地方的环境特征。学术前缘的这些进展,看来与国家课程计划中的相关概念已不再相互排斥。如同Daniels(1992)指出:“国家课程计划已重新注重位置这一概念”,而同时对地方位置的研究在地理研究中的许多不同方面也已经开始恢复了活力。·10·　··　19975　　,、、、;,、、、。,,。:、、、、、,、,。,,。2.、。、,,。,、。,:①、,。②、、,。③,。④,。3.,。,、;,、,、;、,,;、。4.、、、,,,()、、。、、、;,,,,;,,。5.,,。,,、,、。:①、,、、、;②。③,,,。6.,,;,,;。7.、、、,;,、、,、。8.、,。,。、、、、、,、、,,,、、,、。9.,。、、、、、、,,、;,。10.,,,。,,;,,,。,;;。·11·　　19975··