《教育心理学》辅导820

新教师岗前培训《教育心理学》辅导北京教育学院朝阳分院刘岩教育心理学邮箱：[e-mail]密码：2012823第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容第二节教育心理学的作用第三节教育心理学的发展概况第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律，以及根据这些规律创设有效的教学情境，从而促进学生学习。二、教育心理学的研究内容（1）学习与教学的要素A.学生学生是学习的主体要素，任何教学手段必须通过学生而起作用。B.教师（教师的基本心理特征）学校教育需要按照特点的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。C.教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。D.教学媒体师生之间传递信息的工具E.教学环境物质环境社会环境（2）学习与教学的过程A.学习过程学习过程是教育心理学研究的核心内容。B.教学过程C.评价/反思过程在学与教过程中，上述五种因素共同影响三个过程，而且三个过程交织在一起，互相影响。学生教师教学内容教学媒体教学环境学习过程教学过程评价/反思过程教育心理学的内容体系1.总论（第一章）2.学生与学习心理（第二章—第十一章）3.教学与教师心理（第十二章—第十五章）第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。1.帮助教师准确地了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生4.帮助教师结合实际教学进行研究教育心理学与邻近学科的关系1.教育心理学同教育学的关系：教育心理学也是教育学的基础学科之一2.教育心理学与普通心理学的关系：普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理在教育领域的应用。教育心理学也以教育中特有的心理规律等知识补充和丰富普通心理学的内容3.教育心理学与发展心理学的关系：教育心理学与发展心理学互相交叉、相互补充。4.教育心理学与分科教学法的关系：教育心理学是分科教学法的基础学科之一第三节教育心理学发展概况1.初创时期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志教育心理学的诞生。2.发展时期（20世纪20年代到50年代末）3.成熟时期（20世纪60年代到70年代末）4.完善时期（20世纪80年代以后）我国教育心理学最早从西方引进，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。第二章中小学生的心理发展与教育第一节中小学生的心理发展概述第二节中小学生的认知发展与教育第三节中小学生的人格的发展第四节个别差异与因材施教心理学的研究对象心理现象心理过程个性心理认识过程情感过程意志过程个性倾向性个性心理特征自我意识形成发展制约表现第一节中小学生心理发展概述一、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。学生心理发展的特征（1）连续性与阶段性（2）定向性与顺序性--循序渐进（3）不平衡性----关键期（4）差异性-----因材施教2.我国心理学家将个体心理发展划分为8个阶段：乳儿期（0——1岁）婴儿期（1——3岁）幼儿期（3——6、7岁）童年期（6、7岁——11、12岁）少年期（11、12岁——14、15岁）青年期（14、15岁——25岁）成年期（25——65岁）老年期（65岁以后）二、童年期及青少年期的主要心理特征1、童年期（6、7岁-11、12岁，学龄初期）特点：①是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期；②学习开始成为儿童的主导活动，小学生从口头语言逐步过渡到书面语言；③思维开始从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但这时的抽象逻辑思维仍须以具体形象为支柱。④在小学生的心理发展中，个性的发展占有重要地位；⑤对道德概念的认识已从直观具体的、比较肤浅的认识逐步过渡到比较抽象的、比较本质的认识，并开始从动机与效果的统一来评价道德行为。（1）充满着独立性与依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾（2）抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维。但抽象思维一定程度上仍要以具体形象作支柱。（3）心理活动随意性显著增长。（4）产生成人感，独立意识强烈。（5）社会高级情感迅速发展。（6）道德行为更加自觉，但自控能力不强。2、少年期（11、12岁-14、15岁，初中阶段）3.青年初期（14、15岁-17、18岁，高中阶段）（1）智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。（2）与人生观相联系的情感占主要地位，道德感、理智感与美感有了深刻的发展。（3）形成理智的自我意识。不仅能比较客观地认识自我，而且能明确地表现自我，敏感的防卫自我，并尊重自我。但理想的我和现实的我仍面临分裂的危机。（4）对未来充满幻想，意志坚强性与行动自觉性有了较大发展，但有时也会出现与生活相脱节的幻想。4.学习准备：是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性。即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理的发展水平和特点。学习准备是一个动态的发展过程。它不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。5.关键期：关键期是个体早期生命中比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。已有研究表明：2岁是口头语言发展的关键期；4岁是形状知觉形成的关键期；4—5岁学习书面语言的关键期。洛伦兹(1903-1989)奥地利动物学家、习性学创始人之一，开始了在自然条件下观察动物行为的方法，对鸟类行为的研究作出了独特贡献，并提出了动物本能行为的固定行为模式和动物学习的“印记”等概念。1966年当选为国家科学院院士，1973年与K.弗里希、N.廷伯根共同获得诺贝尔生理学奖。第二节中小学生认知的发展与教育一、皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰认为，人从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随着认知结构的不断重构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。认知结构：学习者头脑里的知识结构。他们已有的全部观念和组织。让.皮亚杰|Janepiaget1896—1980瑞士儿童心理学家，因研究儿童智力和认识发展而闻名。提出了发生认识论。他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。1966年当选为国家科学院院土，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。1.感知运动阶段（0——2岁）这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。2.前运算阶段（2——7岁）这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式。儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的。单维思维思维的不可逆性自我中心3.具体运算阶段（7——11岁）这个阶段儿童的认知结构中已经有了抽象概念，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的思维仍需具体事物的支持。多维思维思维的可逆性去自我中心具体逻辑推理4.形式运算阶段（11——15岁）这一阶段的儿童，思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。二、认知发展与教学的关系1.认知发展阶段制约教学的内容和方法2.教学促进学生的认知发展3.最近发展区的思想是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题水平与独自解决问题达到的水平之间的差异。前苏联的维果茨基：认为教学不能只适应现有水平，而应适应最近发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区达到新的发展水平。第三节中小学生的人格发展1.人格：又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。个性心理个性倾向性个性心理特征自我意识2.埃里克森人格发展阶段艾里克森（1902—1994）社会心理发展阶段理论。美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段。埃里克森认为人的人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经过8个顺序不变的阶段。其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育时期。每个阶段都有一个生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成积极的人格特征、发展健全的人格。即他指出了每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。（1）基本的信任感对基本的不信任感（0—1.5岁）此阶段的发展任务是培养信任感。（2）自主感对羞怯与怀疑（2—3岁）此阶段的发展任务是培养自主性。（3）主动性对内疚感（4—5岁）此阶段的发展任务是培养主动性。（4）勤奋感对自卑感（6—11岁）此阶段的发展任务是培养勤奋感。（5）自我同一性对角色混乱（12—18岁）此阶段的发展任务是培养自我同一性。（6）亲密感对孤独感（成年早期）（7）繁殖感对停滞感（成年中期）（8）自我整合对绝望感（成年晚期）自我同一性（1）对个人未来的方向和个人独特性的意识；（2）对个人以往各种身份，各种自我形象的综合感；（3）一种对异性伴侣和爱的对象能做出明智选择的意识；（4）一种对未来理想职业的向往和作为社会负责任成员的意识。换句话说，就是我们已经是什么，我们想成为什么和我们应该成为什么。自我同一性艾里克森认为，此时青年人若不能形成自我同一性，则产生角色混乱或同一性危机。这样的青年人不能正确地选择生活的角色，或在选择生活的角色上缺乏一致性和连贯性，对未来没有正确的信念。这样的青年人不能明确地意识到自己是谁，有哪些区别于他人的特点，属于哪个阶层、哪个群体，过去怎样、今后向哪个方向发展。为此，他们体验到比以往更多的痛苦、焦虑、空虚和孤独。3.影响人格发展的社会因素（1）家庭教养模式专制型消极、被动、依赖、服从、懦弱、无主动性、不诚实放纵型任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、唯我独尊、蛮横胡闹民主型活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼、善于交往、容易合作、思想活跃（2）学校教育教师、班集体（3）同辈群体同辈群体是儿童社会行为的强化物同辈群体为儿童提供社会模式或榜样4.自我意识的发展自我意识：是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系的认识。自我意识是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。一切社会环境因素对人发生的影响，都必须通过自我意识的中介而发挥作用。自我意识包括三成分：认识成分（自我认识）情感成分（自我体验）意志成分（自我监控）自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。①生理自我：指个人对自己身体、外貌、体能等方面的意识。生理自我在3岁左右基本成熟。②社会自我：指个人对自己在社会关系、人际关系中的角色的意识，包括个人对自己在社会关系中的作用和地位的意识，对自己所承担的社会义务和权利的意识等。从3岁到青春期以前，自我意识主要是指社会自我。③心理自我：个人对自己心理活动的意识，它包括个人对自己的人格特征、心理状态、心理过程及行为表现等方面的意识。从青春期到成年，是形成心理自我的阶段。青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。第四节个别差异与因材施教1.认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来独特而稳定的风格。2.学生间认知方式差异主要表现在场独立性与场依存性、冲动型与沉思型、辐合型与发散型。认知方式没有优劣之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。必须根据学生认知差异的特点与作用，改进教学，因材施教。3.智力的差异世界上最著名的智力量表是：斯坦福—比纳量表（1905年编制），它的智商计算公式是：100）实际年龄（）智力年龄（CAMAIQ比纳—西蒙智力量表