超常儿童

超常儿童的心理健康教育目录超常儿童的心理健康超常儿童的心理问题及其成因超常儿童心理健康教育的实施超常儿童的自我中心问题研究超常儿童的定义在特殊教育学和心理学领域，通常将一些非凡出众、出类拔萃的儿童称为超常儿童。超常儿童是指智能上明显超过同龄正常儿童发展水平或具体某种特殊才能的儿童。超常儿童的心理特点有较旺盛的求知欲和广泛而强烈的认识兴趣有较敏锐的观察力和集中的注意力有较强的记忆力有一定的探索精神和顽强意志具有独特的思维能力和丰富的想象力锋芒早露超常儿童的类型•智力型：主要的特点是智商高。•学术型：学业成绩特别突出，显著特点是一门或几门功课特别优秀，超过了同年龄或同年级儿童的学业水平。•创造型：特点是创造性强，能不拘一格进行发明创造。这类儿童的思维具有流畅、灵活、新颖等特征，善于从不同的角度来考虑问题和解决问题。超常儿童的类型•领导型：具有很强的组织能力、分析判断能力、讲演能力、决策能力、感召力和自我控制能力等领导者的素质和潜能。•艺术型：擅长美术、音乐、戏剧，有很高的艺术天资和素养。•运动型：不仅有很高的运动记忆和形象思维能力，而且反应灵活，具有很好的动作协调和模仿能力。超常儿童的心理健康状况江西“神童”宁铂1、2岁时会背30多首毛泽东诗词，3岁时能数100个数，4岁学会400多个汉字，宁铂当时没学可上，在家待着“乱翻书，翻大人的书”。他翻阅中医书，很快就会开药方；翻看围棋书，没多久就能与大人对弈，还能授三五子；他看唐诗宋词，即能吟诗作对，时年9岁。1978年，中国科技大学破格录取他为大学生，并为此成立了中国第一个大学少年班。1979年，少年班学员开始选系，宁铂说科大没有他喜欢的系，要求调到南京大学学天文，但被学校当局拒绝，他只好选了理论物理作为专业，但把爱好转向了星象学、宗教和气功。1982年宁铂本科毕业后留校任教，并在19岁时成为中国最年轻的助教。1998年，宁铂参加中国中央电视台《实话实说》栏目的拍摄，在电视上猛烈抨击神童教育。2003年，宁铂出家。超常儿童的心理问题心理问题1、过分追求完美2、自我评价不当3、过分在意他人评价4、环境适应能力差5、焦虑等情绪问题6、人际交往障碍7、人格缺陷或人格障碍超常儿童心理问题的表现•过分追求完美一方面，他们对自己期望和要求过高。另一方面，他们对他人和环境的期望过高。一些超常儿童对正常的生活环境和现象不满意，他们在学校中体验更多的是不满和不快，缺少幸福感和快乐感。•自我评价不当一方面，超常儿童在对自我的认识和评价上，往往容易只关注不足和弱点，对自己的长处和优点却视而不见。另一方面，很多超常儿童在家长和社会舆论的影响下，产生强烈的优越感。总觉得自己很特殊，和普通同学不一样，这样容易造成他们在同伴中孤立，没有朋友。超常儿童心理问题的表现•过分在意他人评价一方面，这些超常儿童过于追求完美使得他们很在意他人的评价，总想给别人留下好印象；另一方面，他们过分关注自己的消极面使得在与人交往中对自己的举止不满意，有时候为了避免偏差，甚至减少和别人的交往，久而久之，就会产生孤独感。•环境适应能力差例如，少年班是高手如林之地，竞争相当激烈，大多数超常儿童在进入少年班的初期，往往会觉得很难适应环境。他们会对教学管理、教学方法、教学内容以及思维方法、竞争环境等方面表现出不适。大学生活需要的高度自觉、高度自主、高效率、快节奏以及强烈的竞争意识给每位超常儿童带来了巨大的压力。超常儿童心理问题的表现•焦虑等情绪问题超常儿童尤其是进入少年班的超常儿童，由于其特殊的身份，往往还存在着其他的心理问题，如“成就焦虑症”等情绪问题。•人际交往障碍超常儿童在智力和学业方面有很多超常之处，但他们普遍存在着人际交往障碍，如自我中心、我行我素、没有礼貌等。•人格缺陷或人格障碍超常儿童往往会表现出如下人格缺陷或障碍：依赖型、偏执型、分裂型、循环型。超常儿童心理问题产生的原因对超常儿童理解的偏差超常儿童的自身特质社会环境的催化家庭教育的不当教育方式的功利性社会价值的功利性•神童魏永康出生于一个普通家庭。13岁考上重点大学读本科，成为当时湖南省年龄最小的大学生；17岁考上中科院的硕博连读研究生；但3年后，由于长期生活不能自理，被中科院劝退回家。•魏永康的母亲认为孩子只有专心读书才有出息，于是将所有家务包下，包括给儿子洗衣、端饭、洗澡、洗脸。读高三时，还要母亲喂饭。读大学时，甚至还要让母亲帮他洗头。母亲过度的溺爱和照顾使魏永康养成严重的依赖心理，读研时，竟无法安排自己的学习和生活，连穿衣吃饭都要教授提醒，甚至赤脚走路。•从以前的“东方神童”到如今被劝退回家，生活似乎给魏永康开了个非常残酷的玩笑。从中科院退学回家后，魏永康整天呆在房间里看书、玩电脑，其间还玩过几次“失踪”。超常儿童心理健康教育的实施超常儿童教育的发展特点及其成因超常儿童心理问题的预防超常儿童心理问题的矫治超常儿童教育的发展特点及其成因特点：•超常儿童教育比较缓慢原因：•认为发展超常儿童的教育与近几十年来世界范围内大力提倡的教育平等、教育民主思想不合•忽视了超常儿童和青少年的教育需要•缺乏与之相应的师资•超常儿童家长对子女需要接受特殊教育的程度并不迫切超常儿童心理问题的预防强化教育意识，发挥家庭功能开设专门课程，创设心育环境对超常儿童传授心理健康知识创建良好的学校内部心理环境建立家庭和学校沟通的渠道建立和完善心理健康教育体系设立心理咨询室建立心理档案开设心理健康教育课程开展班主任心理辅导给孩子一个健全的家庭环境避免夸耀孩子的过人成就尊重超常儿童的兴趣和专长支持和鼓励而不是过度期待以身作则超常儿童心理问题的矫治针对不同问题开展心理辅导采用多种方式开展心理咨询针对不同问题开展心理辅导心理辅导可以帮他们认识自我，管理情绪，发展适应行为，建立良好的人际关系，具体可以：1、恰当评价：有助于超常儿童正确地作出自我评价，不至于产生自我认知上的偏差。2、正确引导：教师和家长应该经常和他们沟通、交流，有意识地传达平等、服务、奉献、爱心等观念，引导他们和普通学生进行平等友好的交往。针对不同问题开展心理辅导3、认识自我：让学生清醒地认识、分析自己，千万不能把教师和家长的判断和认识强加于他们。4、感受挫折：教育他们正视生活中碰到的种种难题，帮助他们勇敢地面对挫折，战胜挫折。5、学会合作：有意识地让超常儿童学会以一个普通学生的心理状态融入集体，并经常组织一些需要集体协作的活动，让超常儿童和普通儿童一起健康成长。采用多种方式开展心理咨询对于超常儿童心理问题的矫治和普通学生一样，也要以心理咨询和治疗为主。为此，学校应该成立学生心理咨询中心，设立心理咨询室、心理健康辅导站、咨询信箱、热线电话等，并委派专业人员从事心理健康教育工作。个别心理咨询团体心理咨询网络化心理咨询超常儿童的自我中心问题研究超常儿童的自我中心现象自我中心心理的辅导自我中心现象的心理特点自我中心现象的成因教师对心理辅导的3个阶段教师对心理进行辅导的原则教师对心理辅导的原则教师与学生朝夕相处，有对学生进行心理辅导的得天独厚的条件，尤其是班主任，心理调节工作是一项长期而艰难的工作，要注意时间的超前性、即时性、延续性。心理辅导工作要注意保护孩子的自尊。超常儿童较敏感，在做他们的思想工作的时候，要尽量面对面地交谈，让他们感受到尊重，切忌在公共场合批评训斥，这样做既保护了他们的自尊心，又帮他们改正了不足之处。总之，由于超常儿童的特殊性，在对他们进行心理辅导时，要根据他们的独特个性和最主要的心理问题，进行具体的心理辅导。超常儿童的成功案例张亚勤，78级少年班学生。微软全球副总裁，微软中国有限公司副总裁卢征天，82级少年班学生。加州伯克利博士，美国阿贡国家实验室科学家搜集资料：贾燕雯PPT制作：奚丹讲课：邹艳评课：刘怡青