《中学生自主学习能力培养研究》开题报告暨实施方案

《中小学生自主学习能力培养研究》开题报告暨实施方案各位领导、各位专家、老师们：我校课题——《中小学生自主学习能力培养研究》是我市教科所批准的区级立项课题，经过有关领导专家的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。我代表本课题研究组向大家宣读本课题的开题报告暨实施方案：一、问题的提出，即本研究课题提出的背景在传统教学中，过于强调知识的传授，传授知识建立在对学生片面认识的基础上，而学生只作为接受的主体，没有形成主体的积极性、主动性、独立性、创造性，而新课程改革的教学是为了培养创新型的人才，从认知领域、情感领域、技能领域的培养，达到认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。因此，从教师方面，培养健全学生人格的发展和积极向上价值观的形成，培养学生自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神，给学生提供思考、探究和具体动手操作的题材，让每个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。使学生的求知需要和自我实现的需要得到实现，不断获得学习的成功，感受到成功的欢乐与幸福，从而变信心不足为充满信心，从而想学、乐学，使学生的自主性、能动性得到充分的发挥。虽然我校今年生源质量不高，但有一个最大的优势就是小班额，每班平均30人。小班额教学能有效地把握全体学生整个教学矛盾发展过程或教学交往过程，不仅使学生的知识和技能得到完善和发展，而且更为重要的是促进学生的品德、情感、意志、审美和能力等个性人格的不断养成。一句话，在活动教学过程中，学生的独立自主意识、实践生活能力和生命价值意义得以确立和生成。而我们课题组的成员全是七年级老师，所以我们就想，从现在开始，每个人都认真学习自主学习理论，并能密切理论联系实际，将所学应用到实际中去。三年以后，是我们的课题结题的时候，也是这些孩子们毕业的时候，我们期盼着双丰收！另外，在省、市、区以及学校全面实施推进素质教育的大背景下，我们认识到素质教育的本质是育人，探索研究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事，但这需要一个系统全面的研究，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。二、本课题研究的意义基于建构主义理论和人本主义理论，依据《新课程标准》提出的要求，立足于人的全面发展，本课题着力研究学生“自主学习、自主管理、自主评价”的能力培养策略，努力创设一个有利于学生自我展示的平台，变封闭、被动、接受式的教育方式为开放、主动、探究式的教育方式，营造宽松、民主、和谐、平等的育人氛围和师生关系，促进学生在自主学习、自主管理、自主评价的过程中获得终身发展的能力和良好的人文素养，为学生的可持续发展打下坚实的基础。三、本课题研究所达到的目标1、推进课堂教学改革，优化教学过程，实现高效教学。2、培养学生自主学习的能力，能针对数学学科特点，独立选择学习的步骤和方式，有较强的选择、评价、研究信息和问题的能力，促使学生的个性化健康发展，使学生依靠自己的努力，自觉、主动地获取知识。3、学生自主学习的能力增强，成为主动发展的人4、探索并形成“中小学生自主学习能力培养的研究”的操作摸式和实施策略。四、研究内容本课题进行的是以规律性知识为主要载体的归纳式方式的策略进行的“自主学习能力培养”的研究。归纳方式的课堂教学过程是就一节课而言的，主要由两个教学层次构成，第一个层次是基本研究，指围绕本节课的基本结论的研究。第二个层次是拓展研究，指围绕上述第一层次获得的基本结论作纵向或横向扩展性的研究。（1）提出问题：①教师联系学生生活实际和学生已有知识经验创设问题情境，引导学生对问题情境进行观察、思考、交流，发现并提出需要探究的问题。②直接提出开放性的问题进行导入。这样的导入有利于激发学生思维，有利于学生进入真实的自主探究。（2）发现和猜想：避免让学生凭空瞎想。有三种合理猜想的依据：凭直觉的猜想、凭经验的猜想、凭类比的猜想等练习提前到新授前直接作为课堂引入的问题。还可以利用知识之间的联系直接让学生类比猜想提出问题。（3）自主探究、验证猜想：①采用归纳推理的方式获得结论。在归纳方式的探究性学习中，一般以不完全归纳的方式，通过举例来验证猜想。②通过举反例的方式否定结论。（4）归纳概括结论。这是从一个特殊问题出发，归纳和抽象出一个普遍存在的一般规律的概括提升过程。教师不要过分要求学生的结论和教材中的完全相同，而是要鼓励学生用自己的语言表述自己研究获得的结论。教师要灵活运用和驾驭“自主学习”的课堂教学结构。五、研究步骤和方法1、研究步骤准备阶段（2012.1—2012.3）⑴学习相关理论，明确研究意义。自主学习就是学习者把握自己的学习,是以学生为中心的课堂上学习者必须具备的一种能力.了解与自主学习相关的语言学习观以及实现自主学习所需要的条件,有利于教师更好地发挥引导者、组织者、解难者的作用,也有利于教师积极地介入学生自主能力的培养过程,使学生成为真正的自主学习者,提高学习效率,获得最佳学习效果.⑵成立实验班级，明确实验对象。①、班主任和任课老师意见达成一致，形成教育合力。②、做学生的思想动员。动员书的主要关于自主学习和自主管理的内容、要求、意义几个方面，师生达成认识一致。③、建立学生档案袋，深入了解班级每个学生的情况，做详细记录。（越详细越好），这个档案袋的内容将会在每天的晚上不断丰富。目的是通过档案袋管理加强了解学生，更有利于因材施教。④、充分了解新的班级学生自主学习能力发展的水平状态，以开展针对性的措施。这里可以通过调查问卷、谈话、家访、调查以前的任课老师等等方式进行全面了解，做到有的放矢。⑤、对学生的管理和要求：科学分配四人异质小组；科学落实以小组为单位的评价体系；科学制定教育惩罚措施；科学民主地制定班规班纪。⑶撰写实验方案，培训实验人员，制定实施计划，做好前期一切准备工作。实施阶段（2012.4—2014.6）在课题实验阶段，实验教师进行课题研究，总结、调整、修订方案过程；课题组成员按计划实施研究，整理和分析资料，建立学生发展个案，实验教师每学期至少完成一篇有价值的论文、经验总结或案例分析。总结阶段（2014.7—2014.12）对研究所获取的材料、数据进行整理、分析，撰写研究报告，整理有关成果，召开课题鉴定会、申请结题。六课题组成员及分工课题负责人：坤梅，中教一级教师，制定课题实施方案组织开展课题研讨活动，及时推出研究成果负责撰写，实验的终结性研究报告及成果汇总。课题组成员：刘梅，中教一级教师，具有广博的基础知识和精深的专业知识，负责组织课题组成员拟定实验计划组织实施课堂活动的安排祥云，中教二级教师，课堂实验教学的材料收集及整理。六、预期成果1、研究报告2、教学案例集3、教师的经验、总结、论文或案例分析能够在市、省以上获奖发表和交流。。