翻转课堂应用探析

翻转课堂青岛大学师范学院教育技术系Mail：[e-mail]:1596327688718953281903王忠厚应用探析云计算大数据MOOCGOOGLETREND百度指数翻转课堂NMC“HorizonReport2014HigherEducationEdition”•近期（1年或以下）翻转课堂学习分析•中期（2-3年）3D打印游戏与游戏化学习•长期（4-5年）量化自我虚拟助理报告提纲：是什么——课堂翻转的初印象为什么——如此青睐课堂翻转怎么样翻——课堂翻转的模式翻得如何——课堂翻转的评价系统支持——设备、资源、素养FlippedClassModel是什么？——课堂翻转的应用演进——课堂翻转的概念与内涵翻转课堂范式应用演进高等教育一直是翻转课堂的重要舞台•哈佛大学模型：20世纪90年代哈佛大学物理学教授埃里克·马祖尔创立的同伴教学法。•1996年迈阿密大学商学院的莫里·拉吉和格兰·波兰特首次提出了“翻转课堂”的设想。•2000年4月，韦斯利·贝克在第11届大学教学国际会议上发表论文《课堂翻转：使用网络课程管理工具（让教师）成为身边的指导》提出“翻转课堂模型”。对翻转学习的本质首次进行阐述：“教师不再是讲台上的权威，而是学生身边的指导者”。翻转课堂范式应用演进中小学深入实践正在进行时……孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（SalmanKhan）•美国麻省理工学院数学学士•计算机科学和电子工程硕士•哈佛大学工商管理硕士•波士顿的丹尼尔·沃尔对冲基金公司担任基金分析师美国部分开展翻转课堂教学实验学校林地公园高中中小学深入实践正在进行时……•2007年美国科罗拉多州的林地公园高中两位化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯进行的教改实验。这项改革，最初起因于该校许多学生距离学校太远，经常耽误课程学习。为了解决这一问题，两人决定使用教学录制软件对他们的课堂进行录像，并上传到互联网，使学生即使不在学校也可以进行课堂学习。艾尔蒙湖(LAKEELMO)小学小学5、6年级的数学课，学校为学生配备了iPad和耳机，并要求学生先观看10-15分钟的视频教学，再通过Moodle学习管理平台来完成一些理解性的问题。学生对于问题的回答都将被保存到Moodle平台上，教师在第二天上课之前就可以了解到学生的答题情况，然后再针对课堂活动设计教学。此外，他们还鼓励学生在Moodle平台上进行协作学习，开展同学之间的互助讨论，促进学习共同体的形成。Moodle：ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment克林顿戴尔（CLINTONDALE）高中2010年，为了帮助学习成绩较差的学生，克林顿戴尔高级中学教师利用TechSmith公司的一款录屏软件将课堂中需要讲授的内容制作成视频，让学生在家观看视频、做作业，进行笔记并记下所遇问题；在课堂上，教师会重新讲授多数学生仍然存疑的概念，并用大部分时间辅导学生练习。经过一个学期的学习，实验班学生的学业成绩得到了大幅提高。在140名学生中，各课程的不及格率分别降低为：英语语言艺术33%、数学31%、科学22%、社会研究19%（原先一直在50%以上）。——源自河畔联合（RIVERSIDEUNIFIED）学区加州河畔联合学区翻转课堂是采用了基于iPad的数字化互动教材。这套用于试验的代数I的互动教材由专门的教材公司开发（59.99美元/套），里面融合了丰富的媒体材料，包括：文本、图片、3D动画和视频等，还兼具笔记、交流与分享功能。与其他地区教师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比，互动教材更能节省教师的时间，具有更好的互动性，用户体验更好，更能吸引学生沉浸其中。美国加州洛斯拉图斯学区—可汗学院2011年11月，加州洛斯拉图斯学区的学校与萨尔曼·可汗合作，率先在5、7年级引入了汗学院课程，学生和教师共同使用可汗学院的教学系统网站：•学生登录网站看视频，做题；教师监控、指导学生，对学生提供更有效的指导。•学生随时提出问题，汗学院会在线回答问题，“满十分前进”的模式。•练习系统还能生成一个知识地图，帮学生做出分析，并用图表方式反馈给学生。可汗学院（KhanAcademy）国内经典学校C20慕课联盟，C即China，中国；20，即20余所国内知名学校（高中/初中/小学）；慕课（MOOCs），MassiveOpenOnlineCourses，即大规模公开在线课程英文简称的音译。她由全国高中、初中、小学各20余所学校共同参与，致力于通过创建优质教学微视频，实现优质教育教学资源共享，推动中国基础教育课堂教学改革的研究性组织。C20联盟，专注于开发基础教育阶段各学科的教学微视频，推动全国各地“慕课”的建设；借助于“慕课”平台，促进学校“翻转课堂”的实施；积极探索在大数据时代背景下，借基于最新数字化手段的，个别化、自主性与互动式的创新型人才培养模式的构建，革新传统课堂教学模式，给学生更多的思维空间和自由，提高人才培养质量，推动我国基础教育的改革。C20慕课联盟未来学习在云上——“C20慕课联盟”“翻转课堂”观摩研讨深圳南山实验学校到重庆市聚奎中学校观摩“翻转课堂”课堂翻转的概念翻转课堂就是学生在课下对以教学视频为主的教学材料进行自主学习，课上则在教师的指导下完成作业、提问，或开展项目实践、应用实验、协作学习和深度研讨等活动的学习方式。课堂翻转的内涵教学过程结构的开放综观国内高效课堂：江苏省木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”、江苏洋思中学的“先学后教，当堂练习”、山东杜郎口的“三三六模式”、山西省运城新绛的“自学——展示模式”、南山卓越课堂模式等，无一不是开放课堂教学结构，形成课上课下联动的整体化教学过程结构。超链接：国内十大高效课堂课堂翻转的内涵真正的自主学习•研讨的内容由学生确定的成分提高了•学习形式与方法个性化的程度提高了学生可以根据自身的需要和进度，自主确定目标；选择学习地点、时间；自我调控学习过程，确定进度；主动建构知识体系，自主进行意义生成•利于学生自主学习能力、创新意识和创新能力的提升课堂翻转的内涵更深层次的互动与对话–美国克林顿戴尔中学校长格莱格·格林（GregGreen）在该校推行翻转学习改革之后表示，“他们学校的师生交流时间增长了4倍”。–学习者与学习资源的对话。–学习共同体的对话：网络交流、课堂互动对话使教师更加了解学生的学习程度和困难所在。–学习者与家长的对话：有利于提升家长的监督参与度，有效促进学校教育与家庭教育的结合。–学习者自身的对话。创建“对话”是翻转课堂组织教学的灵魂课堂翻转的内涵基于线上线下的混合式学习•混合式学习（B-learning)是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。（美国发展训练协会（ASTD）的学者Singh和Reed:5R说）•“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”（何克抗教授）为什么？——如此青睐课堂翻转(时代特征的视角)信息技术助推翻转课堂与学习信息技术助推翻转课堂与学习移动学习终端的普及应用数字化媒体资源的丰富信息技术助推翻转课堂与学习基于云的学习的时代即将到来？落实认知目标分类理论的诉求1.知道（知识）（knowledge）2.领会（comprehension）3.应用(application)4.分析(analysis)5.综合(synthesis)6.评价(evaluation)（记忆、理解、应用、分析、评价、创造）提质减负的有效策略•课前学生自主学习，主动意义构建，利于知识体系的建立，利于达到融会贯通的程度，这为课堂中知识内化、外显打下坚实的基础。课堂中同学间、师生间的协作、交流会提高对所学内容内化、外显的效率。•翻转课堂中，作业大多在课上完成，学生遇到问题时教师会给予必要的指导。这样不仅可以减轻学生的作业压力，还可以提高作业完成的效率。（课后：推免作业制）“学会求知”教育目标使然通过个性化学习和适切的教育：•态度—乐学：提升学习积极性，使学生乐学•能力—能学：发展自主学习、促进思维能力•方法—会学：学法、过程性指导教育是为了激发和引导他们的自我发展之路－怀特海教育不是灌输，而是点燃火焰——苏格拉底数据挖掘与学习分析的需求可以更有效的进行过程性学习资料、数据的保存、分析，有利于更充分的进行数据挖掘或学习分析怎么样翻？——课堂翻转的模式※学习要以外显化为核心课前模块设计（教师）导学卡的设计•整体布置学习内容、目标要求•建议学生学习程序（含学习资源连接）•记录下收获和疑问学习资源设计•文本资料（教材、课外拓展）•教学视频（开放资源、改编、亲自录制）•针对性练习创设互动环境：论坛、聊天室/合作时空查看学习效果、分析问题、设计课堂活动课前模块设计（学生）基于导学卡进行自主学习•针对目标自主学习导学卡安排的内容•自主进行练习•记录下收获和疑问基于网络平台进行协作交流•对学习疑问请教教师或同学•主动解答别的同学的疑问学生自我归结进行积极反馈•总结收获与疑问/自我反思课堂活动模块设计:课堂活动明确问题——解决学生问题•小组交流—明确问题•小组交流—解决疑难，记录小组共同问题•集体讨论—解决共同问题，梳理知识体系综合应用——教师提升问题•学生独立解决问题（作业练习应用）•小组评议，解决疑难•集体讨论—归结知识体系、强调重难点•作业：选择性作业学习环境：信息资源检索设备与工具下节指导——简单布置下节课学习翻得如何？——课堂翻转的评价•一质性标准：翻转了吗？•二量性标准：翻转程度怎么样？翻转效果怎么样？质性标准：翻转了吗？（核心：过程视角）•学生在课前的学习情况达到了传统课堂中教师讲授的效果？•学生课堂中学习完成了本次课程内容的内化？•能够外显化所学的内容吗？质性判断：翻了没？（具体：条件视角）教师：①导学卡设计是否科学；②教师是否能够根据学生的实际情况制作出与既定的教学目标和教学内容相吻合的微课程；｜｜③教师是否能够通过教学平台与学生形成积极良性的互动交流；④教师是否能够组织学生在课堂上形成氛围良好的小组协作、探究性学习。学生：①学生是否能够利用信息技术，根据教师提供的微课程进行独立探索性的学习；②学生是否能够在课堂中或教学平台上通过与他人合作，积极探究、解决问题；③学生是否能够充分利用信息资源，完成知识的吸收内化、外显。态度状况：学生、教师态度量性标准：翻转程度、效果怎么样？•评价主体：多元•评价内容：多维•评价形式：多样系统环境支持——设备、资源、素养网络终端应用•机器（学校、家庭）•PAD、智能手机•录制室、演播室网络平台建设•网络平台：两类，一类是学校协作学习的平台；另一类是常态云平台，如提供云服务的QQ、邮箱、云盘、博客、贴吧等移动服务。•平台提供一套在线评价系统：跟踪统计学生在线学习课程时间、在线讨论的提问与解答情况、学生对问题回答的程度（学习效果）、课程学习中测试评定的等级。•各大公司云服务平台建设方案：电信、联通、冠艺、微软微软：教育云计算平台业务架构课堂教学系统智慧课堂的优势：1、课前，教师通过智慧课堂系统平台、电子书包、其他多媒体资源的应用，轻松高效制定课件；学生则通过寓教于乐的交互式教学方法，提前预习所学内容；2、课中，师生通过智慧课堂实时互动，随堂测试和实时统计，教师将准确掌握学生学习情况，学生也在第一时间找到自己的知识薄弱点；方便教师因材施教，学生补习弱项。3、课后，作业的布置与练习均可通过班级空间的资源共享和在线问答，在线检查。教师轻松进行教学管理，学生及时巩固学习成果。这实现了跨时空的数字化教与学。智慧课堂的主要构成智慧课堂的主要构成：无线AP大功率，速率快，网络稳定，让课堂知识传输畅通无障碍。电子