《实用对外汉语教学法》第八章测试教案

第八章语言测试一、语言测试的定义根据一定的评估目的，以抽样方式通过有限试题来诱导出受试者的言语行为，然后借助于定量描述来推断受试者掌握的该语言的知识和能力。二、语言测试的作用（一）评估教学，提供反馈信息。（二）评估人才，提供用人的重要依据。（三）语言教学研究和语言研究的重要手段。（四）推广母语教学，扩大母语影响。三、语言测试的种类（一）按目的划分1.学能测试（潜能测试、预测测试）了解受试者学习第二语言的潜在能力。语言潜能表现在三个方面：语音能力、语法能力、推理能力。2.水平测试（能力测试）不以某一门课程、教材为依据，也不根据受试者的学历为标准。它通过一系列特定的语言项目的测试来判定受试者的第二语言能力。通常是大规模的标准化测试，如TOEFL、剑桥英语考试、日语水平考试、HSK等。3.成绩测试（课程测试）用来检查受试者在学习的某一阶段或最终阶段掌握所学课程的情况。成绩测试和所学课程有直接关系，一般以教学大纲和教材为依据，教什么、学什么就考什么。学期考试、学年考试、毕业考试等都属于此类考试。4.诊断性测试（分析测试）测试的目的在于了解受试者在学习某一或若干个具体内容时所存在的问题和困难，以便在教学中及时加以改进。不受教学进度的限制。小考试、小测验都属于此类。5.结业测试：成绩考试或者水平考试6.分班测试为了将受试者尽可能适当地按其语言能力编入相应的班级而进行的测试。（二）按照方法划分1.直接测试问答、看图说话、口头作文、书面作文等。针对性很强。2.间接测试通过测试掌握某一项技能所必须要有的某种能力来测定被试者语言能力。（三）按照题型划分1.分立式测试对被试者所掌握的语言知识和语言技能进行分项测试。填空、完成句子等。理论依据：结构主义语言学2.综合性测试对受试者的整体语言能力进行综合测试。听写、写作等。理论依据：多种知识和技能的综合运用完成交际。（四）按照评卷标准划分1.主观性测试测试结果的评判或者阅卷标准在很大程度上决定于阅卷者的主观判断。口试、作文、翻译等属于此类。2.客观性测试阅卷标准事先统一，答案固定，不因阅卷人的主观意愿而改变。单选、多选、判断正误等属于此类。（五）按照成绩判别的标准划分1.标准参考型测试（纵向）以某种特定的语言能力标准作为判断标准的测试，一般用以评定受试者完成学习任务的情况，是一种受试者个体与应达到的标准之间的关系。如成绩测试。2.常模参考型测试（横向）将受试者的测试成绩与参加同一测试的其他受试者的成绩相比较，从而确定其语言能力以及在集体中的位置的一种测试。如水平测试、潜能测试。常模：参加同一测试的受试者的平均水平。四、对外汉语教学的测试项目（一）教学过程测试1.入学分班测试2.阶段性测试3.期中考试（二）汉语水平考试（HSK）汉语水平考试：为测试第一语言非汉语者的汉语水平而设立的国家级标准化考试，是为第一语言非汉语者设计的第二语言考试。汉语水平考试分为基础汉语水平考试、初中等汉语水平考试、高等汉语水平考试。三者在等级水平上相互衔接。HSK（基础）：1、2、3级。HSK（初中等）：1——8级，1——5为初等，6——8为中等。HSK（高等）9——11级。中国教育部国家汉语水平考试委员会负责组织实施，达标者可获得相应等级的《汉语水平证书》。五、对外汉语教学测试的步骤（一）确定测试的目的要求（二）确定测试范围和内容教学目标和教学内容（三）试卷设计1.试题的类型和作用2.试题的数量3.试题各部分的比例4.试题的语料：难易度、实用性和趣味性（四）测试的实施（五）评分与评估六、命题的要点和方法（一）命题的要点1.效度：有效性，指测试的有效程度，测试的内容和方法是否达到了测试的目的。影响因素：目的不明确，命题本身的问题，考试的组织管理不足、欠缺。2.信度：可靠性，指测试结果的可靠程度和稳定性。信度因素：卷面构成，试题数量，评分标准和办法，受试者水平。3.难度：测试项目的难易程度。1/2左右中等程度题目，1/4难题。4.区分度：测试区分受试者的水平差异的性能。（二）命题的类型和方法1.题型客观性试题：选择题、是非题、完形填空、规定句式转换、汉字注音、词语注音、听写等。非完全客观性试题：填空、完形填空（无选项）、改错、排列词序、连句成段、写反义词。主观性试题：回答问题、完成句子、造句、写大意、看图写话、作文。2.命题方法（1）选择题（2）是非题（3）填空题和完形填空（4）听力测试（5）口试标准：发音的正确程度；词汇量的大小，语法、句法的正确性；表达是否得体，流利程度；内容是熟悉的，有话可说的；难易程度要一致，避免重复。（6）写作题缩写、扩写、续写、看图写文、命题作文等。注意：要求明确，规定时间和字数，内容有话可写。