05婴儿认知发展

1发展心理学DevelopmentalPsychology第5章婴儿和学步儿期认知发展CognitiveDevelopmentinInfancyandToddlerhood陈会昌北京师范大学心理学院北京师范大学心理学院硕士研究生课程2总目录六、青少年期向成年期的过渡11青少年期生理认知发展12青少年期情绪社会性发展七、成年初期13成年初期生理认知发展14成年初期情绪社会性发展八、成年中期15成年中期生理认知发展16成年中期情绪社会性发展九、成年晚期17成年晚期生理认知发展18成年晚期情绪社会性发展十、生命的结束19死亡、临终和丧失感一、人类发展的理论与研究1历史、理论和研究方法二、发展的基础2发展的生物与环境基础3孕期发展、出生与新生儿三、0－2岁的发展4婴儿学步儿期生理发展5婴儿学步儿期认知发展6婴儿学步儿期情绪社会性发展四、2－6岁的发展7儿童早期生理认知发展8儿童早期情绪社会性发展五、6－11岁的发展9儿童中期生理认知发展10儿童中期情绪社会性发展3三个妈妈和她们的三个孩子妈妈孩子Lisa丽莎Byron拜伦（男）Beth贝丝(日本人)Rachel拉克尔（女）Felicia费里西娅April阿普瑞（女）4内容提要一、皮亚杰的认知发展理论二、信息加工三、早期认知发展的社会环境四、早期心理发展的个别差异五、语言的发展5一、皮亚杰认知发展理论1皮亚杰理论的基本概念2感知运动阶段3感知发展的最新研究4感知运动阶段的评价61皮亚杰理论的基本概念瑞士心理学家皮亚杰把儿童看作活跃的探险家，他的思维在他与环境的相互作用中得到发展。皮亚杰认为，从婴儿到青少年，儿童要依次经历4个阶段，其中第一个是感知运动阶段，年龄大约是0-2岁。71皮亚杰理论的基本概念皮亚杰认为，婴儿用他们的眼睛、耳朵、手和其它感知运动器官思考。他们不能在头脑中操作某些动作，但是，在婴儿期末，儿童就能解决实际的日常问题，用语言、手势和游戏表征他们的经验。下面看皮亚杰的学说如何解释婴儿期的发展变化，以及这些变化是怎样发生的。8(1)发展过程中发生的变化皮亚杰认为，心理结构——儿童组织和理解经验的方式——随年龄发展变化。他把认知结构的基本单元称作图式。起初，图式只是一些动作，例如，6个月时，Byron以简单的方式向地上丢东西，只是让拨浪鼓响，或让齿轮掉下去，并充满乐趣地看着它。到了18个月时，他“丢”的图式已经变得更为精细而具有创造性。Byron可能把各种东西从地下室的台阶上往下滚，把一些东西抛向空中，把别人推到墙上，轻轻地放一些东西，重重地放另一些东西。很快，Byron的图式就从以活动为基础的水平（动作水平）发展到心理水平，他不再像原来那样，只是用物体进行操作，而是在行动前先进行思维。这一变化标志着从感知运动阶段向前运算阶段的过渡。9认知变化是如何发生的图式的变化包括两个过程：适应组织10适应我们都曾见过，婴儿会不厌其烦地重复那些导致有趣后果的行为，适应就是通过与环境的直接互动建立图式。它包括两种互补性活动，即同化和顺应。同化指儿童用头脑中已有的图式解释外部世界。如Byron向下丢东西时，他就把所有的东西同化到他的“丢”这个图式中去。顺应指儿童发现原有的思维方式不完全适于外部环境，需要建立新图式，或对旧图式进行调整。Byron以不同的方式向下丢东西时，他调整了“丢”的图式，以思考物体的不同特性。11同化与顺应的平衡同化与顺应之间的平衡是发展变化的。当变化很小时，同化强于顺应；这个过程叫做“认知平衡”，指一种稳定、适当的状况，在急速发展期，儿童处于失衡或认知混乱状态。他们注意到新的信息与他们原有图式不匹配，因此，从同化转向顺应。一旦调整了原有图式，形成了新图式，他们就会重新返回到同化，以后，结构又会得到进一步的调整。每当他们在平衡和失衡之间摆动时，就会产生更好的图式。皮亚杰认为，人生昀大的顺应是在早期发生的，感知运动阶段是认知发展昀复杂的时期。12组织组织过程发生在内部，它不直接与环境相互作用。一旦儿童形成新的图式，他们就开始重组它们，把新图式与别的图式联系起来，建立相互联系的认知体系。例如，Byron昀终会把“丢”的图式与“扔”联系起来，与他对“近”和“远”的理解联系起来。皮亚杰认为，图式达到真正的平衡状态时，各种图式会联系在一起，形成更大的结构网络，以适应周围环境。13皮亚杰学说认为，起初的图式是动作图式。当这个1岁的小男孩扯、砸、摔这些容器时，他发现，他的动作对物体产生了可预测的影响，物体能够有规律地相互影响。142感知运动阶段新生儿和2岁儿童的差异很大，感知运动阶段分为6个时期或亚阶段。皮亚杰以他对自己3个孩子的观察为基础，对此进行了研究，虽然样本较小，但皮亚杰观察很仔细，他给孩子创设了各种日常问题情境，揭示他们对世界的理解。15循环反应在感知运动阶段初期，婴儿不能有目的地探索世界，循环反应为他们提供了一种调整早期图式的特殊手段。反应之所以是循环的，是因为婴儿一再重复这些反应。结果，偶尔产生的感知运动反应受到了强化，成为新的图式。例如，2个月的Rachel吃奶时偶尔发出“啪咂”的响声，这个声音很好听，所以她一再重复，几天后她已能很熟练地“啪咂”嘴唇。在昀初的2年中，循环反应以几种方式发生变化。起初，它主要是围绕婴儿自己的身体展开，后来，扩展为熟练地操作物品。皮亚杰认为，循环反应的这些变化很重要，因此，他以感知运动的子阶段来命名。（见表1）16表1感知运动阶段的认知发展感知运动的各个亚阶段及其典型的适应性行为1反射图式（0-1个月）新生儿反射2初级循环反应（1-4个月）表现出关于自己身体的简单动作习惯；对事件进行有限的预期3次级循环反应（4-8个月）儿童的行动有意重复自己对于周围世界的有趣的影响；模仿熟悉的行为174次级循环反应的协调（8-12个月）表现出有意的或目标导向的行为；对事件的预期改善；模仿与自己以前的行为稍有不同的行为；客体永久性（AA寻找）5三级循环反应（12-18个月）用新方法作用于物体，探索客体的属性；模仿陌生的行为；能在几个地方寻找藏起来的物体（AB寻找）6心理表征（18个月-2岁）对物体和事件进行内部表征，能解决感知运动问题，能找到不在眼前的物体，延迟模仿，玩假装游戏（make-believeplay）。18亚阶段1：反射图式（0-1个月）皮亚杰认为，新生儿反射是感知运动智力发展的基础。起初，婴儿以相同的方式吸、抓、看，无论他们具有什么经验。例如，在2周时，Rachel的吸的动作是未分化的，她靠着爸爸躺着，当打盹的爸爸醒来时，Rachel凑过去吸他的背。1920亚阶段2：初级循环反应——最初习得的适应（1-4个月）婴儿一再重复导致满意后果的行为，开始自动控制他们的行为，这就形成了一些简单的运动习惯，如吸他们自己的手或大拇指，张开或握紧手掌。此时，婴儿以不同的行为适应环境的要求，如，他们对一个奶头张开嘴的姿势和对一只汤匙张开嘴的姿势是不同的。他们还能预期某些事件的发生，例如，3个月时，Byron醒来后因为饿哭起来，但Lisa（他的妈妈）一进房间，Byron就不再哭了。他知道马上就要喂奶了。2122初级循环反应的特征皮亚杰把这种昀初的反应称为初级反应，认为它们是非常有限的，此时，婴儿的适应是朝向自己的身体的，是由基本需要引发的，这时的婴儿并不懂得其行动对外部世界的影响。23亚阶段3：次级循环反应——把有趣的东西保持长久(4-8个月)4-8个月时，婴儿能坐起来，够取、抓握、操纵物品。这些动作使他们的注意转向外部世界，他们运用次级循环反应，重复其行动导致的有趣事件。如皮亚杰在4个月的儿子劳伦特面前挂了几个布娃娃，他偶尔地碰到了这些布娃娃，产生了好玩的摇摆动作，劳伦特逐渐建立起“击打”的感知运动图式。逐渐控制自身行为，使此时的婴儿能更好地模仿他人的行为，但只能模仿他们练习过多次的行为，他们不能灵活、迅速地适应和模仿陌生的行为。244个月时，皮亚杰的儿子偶然碰着了挂在他面前的一个玩具娃娃，他试图再重复这种有趣的效应。这样做的时候，通过二级循环反应，他建立了一种新的“击打”的图式。25亚阶段4：次级循环反应的协调(8-12个月)婴儿开始组织图式，把次级循环反应合并成新的、更复杂的动作，结果导致两个里程碑式的认知变化。1有目的的或目标导向的行为。8个月时，婴儿对大量图式进行很多练习，在解决感知运动问题时能有意把它们合并。皮亚杰的“藏东西任务”是昀好的一例。他给婴儿看一个好玩的玩具，然后把它藏到手的后面或把它盖住。此时的婴儿就能找到玩具。皮亚杰把这种动作序列看作婴儿理解物理因果性（一个物体通过接触作用于另一个物体）的第一个标志，看作所有问题解决的基础。262婴儿能再现隐藏物体的事实表明，他们已具有客体持久性，理解物体不在眼前时仍然存在。但这并不够，如果一个物体从一个藏着的地点（A）移到另一个地点（B），8到12个月的婴儿只会在A处找，因而他们会犯AB寻找错误。皮亚杰认为，他们实际上还不认为一个物体会持久存在。2728亚阶段4的变化：预期事件和模仿行为亚阶段4还导致另外一些发展变化。首先，婴儿能更好地预期事件，因而他们有时会利用这种有目的的行为改变这些事件。10个月时，当Lisa穿上大衣要出去时，Byron爬着跟在她身后，哭着不让她离开。其次，婴儿能模仿与他们通常的行为稍微不同的行为。在看到他人的行为时，会努力用汤匙搅，把玩具推开，或把葡萄干放进杯子。他们一再使用这种有目的行动的能力有意识地调整图式，使之和他们看到的行为一样。29亚阶段5：三级循环反应——通过积极实验发现新手段（12-18个月）在这一时期，三级循环反应具有实验性和创造性。婴儿不断变着花样重复以前的行为，促成新的影响或效应的产生。Byron把物体沿地下室台阶扔下去试验，然后，又那样这样地变换着扔的动作。由于能以这种有意探索的方式研究世界，12～18个月的孩子就比以前更善于解决感知运动问题。例如，Rachel一直在想怎样弯一下手把物体通过小孔放进容器。她还发现了怎样用小棍拿到够不着的玩具。3018个月时，Byron把许多东西沿地下室台阶扔下去，把它们抛向空中，把它们扔在墙上，轻放一些东西而狠放另一些东西，有意地进行试验。他正表现出三级循环反应。31皮亚杰认为，这种新的实验能力有助于更好地理解客体永久性。婴儿能在几个地方找到藏着的玩具。他们不再犯AB寻找错误，而是表现出更为灵活的行为，如垒积木，在纸上画画，作鬼脸等。32亚阶段6：心理表征——通过心理上的综合发明新的手段（18个月-2岁）第五个时期或亚阶段是最后一个真正的感知运动阶段，亚阶段或时期6时，儿童才具有对现实进行心理表征——产生对不在眼前的物体和过去的事件的内部映像的能力。结果，年龄较大的儿童能够通过符号解决问题，而不是通过试误的行为解决问题。其中一个新的标志是，儿童突然能解决感知运动问题了。这表明，他们能够在头脑中用行动进行实验。33例如，19月时，April第一次玩玩具小汽车，在地毯上和沙发上滚动它，她停了一会，似乎在想，然后，很快地让汽车在新的方向上跑。她在阶段5时，可能会胡乱地推、拉、撞，直到它能自由运动为止（尝试-错误）。34延迟模仿表征能力使婴儿更深刻地理解客体永久性——物体能在看不见时移动，或被移动。对18～24个月的婴儿或较小的孩子施以隐藏物体的任务，把小玩具放在盒子里，盖上盒子。然后，在看不到盒子的情况下，把玩具倒出来，给儿童看空盒子，时期6的儿童会轻易地找到藏起来的玩具；较小的孩子则会被迷惑。心理表征也促成了延迟模仿能力——记住并模仿不在眼前的榜样行为的能力。皮亚杰的女儿杰奎琳曾模仿另一个孩子发脾气的样子，“杰奎琳看到一个小男孩……他发了一顿火，尖叫着，要推开婴儿车的栅栏，连连跺脚。杰奎琳看着很有趣。第二天，她自己也高叫着，试图搬开栅栏，并连连跺脚。”35假装游戏心理表征能力的出现昀终导致了游戏性质的变化，在感知运动期末，儿童能进行假装游戏(make-believeplay)，他们通过这种方式表演熟悉的活动。这时的游戏还很简单。在童年早期，假装游戏大大扩展了，对心理的发展产生了很大的作用。36373感知运动发展的