浅析职业学校教师应具备的素质

龙源期刊网浅析职业学校教师应具备的素质作者：于千程来源：《科学与财富》2016年第02期摘要：本文浅析了在当前国家大力发展职业教育，加快职业教育发展步伐的形势下，职业学校教师应具备较高的品德标准和政治素养、丰富的教育学知识和沟通表达能力、完备的专业理论知识、熟练的专业实践技能和与时俱进的更新知识能力等综合素质，方能更好的促进学生的全面发展。关键词：职业教育;职业学校;学生;教师素质职业教育本身不同于本科等普通高等教育院校，普通高等教育院校培养的多是学术型人才而职业教育院校则偏重于培养高等技术应用型人才。职业学校毕业生更适合从事生产、建设、服务等行业的一线基础人员，因此要求学生比普通高等教育院校的毕业生具有更强的理论联系实际能力、社会适应能力、动手能力，学校也应该更加侧重培养学生的全面发展而不仅仅是理论知识的学习。在当前形势下，职业院校迎来了前所未有的发展契机：国务院于2014年6月印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》中全面部署了加快发展现代职业教育;国家主席习近平在2015年3月召开的全国职业教育工作会议中要求各级党委和政府要把加快发展现代职业教育摆在更加突出的位置，更好支持和帮助职业教育发展。职业教育的发展可谓迎来了政策上的春天，但职业教育不仅需要靠国家政策的重视与支持，更要拥有高综合素质的职业教师队伍，这样才能培养出全面发展、符合高应用型技能人才的标准的职业毕业生。从职业院校的发展角度，拥有高综合素质的教师队伍是培养合格的拥有高素质毕业生的必要保证，也是职业院校健康全面、可持续发展的必要条件。而从学生的发展角度，学生在校期间学习状态和素质养成很大程度上决定于教师的教学素养和综合素质。从促进学生的全面发展角度，职业学校教师的综合素质应从以下方面考量：一、较高的品德标准和政治素养教师作为人类灵魂的工程师自身的思想品德素质是教师素质的核心，也是影响学生世界观、人生观、价值观的重要因素。职业学校教师面向的学生多是年龄在15-20岁，接受了初中教育或高中教育后处在青少年期的学生。这个年龄段的学生多处在青春叛逆期，教师的一言一行以及教师能否正确引导对其影响很大。职业院校教师必须具备高尚的职业道德及思想品德，热爱教育事业，这样才能在品德方面为学生做出表率，以正确的三观影响学生，促进学生品德的提高。职业学校学生毕业后直接走入社会进入一线工作岗位，很多岗位对品德的要求很高，这更需要学生在学校期间由教师引导养成，因此教师自身的品德是所有素质之首。龙源期刊网作为职业学校教师还应具备一定的政治素养，提升职业学校教师政治素质是推动学生思政工作的前进动力。由于职业学校多为住校制管理，教师和学生接触紧密，教师不仅要管理学生的学习，更要关心学生的生活和思想动态，职业学校教师自身的政治素养也能够对学生造成最直接的影响。因此提升教师的政治素养是做好学生思想政治教育工作的动力，是提高职业院校整体思想政治教育水平和精神文明建设的关键。职业教师自身政治素养高，才能更好的教育学生，使相对单纯的学生在政治上能够做到思想坚定，不被外界所蛊惑利用。二、丰富的教育学知识和沟通表达能力为了更好的传授知识确保人才质量，教师必须掌握丰富的教育科学理论，了解教育规律并很好的运用教育规律。教师还要学习普通心理学、教育学、教育心理学等相关学科，通过学习掌握教育规律，减少盲目性，增强自觉性，按照教育规律进行教学。这样才能更好的提高学生的接受知识效果，增进学生学习积极性，进而提高教学质量更好的培养学生的理论知识素养，使教学结出丰硕的成果。教学能力是教师教书育人水平的体现，而很多职业学校教师都毕业于非师范专业，对于教育相关理论缺乏系统认知及教学技巧的训练。而作为职业学校教师应该在此刻苦钻研，运用个人经验总结与参加相关教育教学理论讲座或研讨班相结合的方式，通过网络学习、假期学习等手段补充教学理论知识，提高自身的教育学理论知识进一步提高教学水平。职业学校也应多举办或组织教师参加教学技巧大赛、说课比赛、教学设计技能比赛等活动，促进教师改进教学方法、提高教学能力，保证职业学校的教学效果，更好的培养职业学校人才。陈述性知识和程序性知识均需要通过教师的语言表达传授给学生，因此教师的表达能力就极其重要，这也一定程度上决定了教师的教学效果。教师能否准确的把自己的思想、知识、技术、信念和情感，通过语言并辅以表情动作向外表达传递给学生，并保证学生正确的接受直接影响着教学效果。教师语言的感染力强、能与学生产生共鸣也能够陶冶学生的性格情操。在职业院校学习中，很多学生在此阶段将养成一生的兴趣爱好和习惯，教师的语言素养也直接影响着学生的语言发展。因此教师需要具备良好的表达能力并能很好地与学生沟通互动，提高教学效果，保证教学质量。三、完备的专业理论知识职业学校教师必须具备完备的专业理论知识，对所授课程领域有较深的理论知识及研究能力，正所谓要求教师给学生一杯水自己要有一桶水，这样才能更好的引领职业学校学生学习专业知识及基础理论。职业学校教师在这方面比照本科院校略有欠缺，从教师自身学历角度看，职业学校教师学历多为本科及硕士鲜有博士，而本科院校教师起点为硕士，博士也站到了相当大的比例，因此职业学校教师的专业理论整体水平较比其他本科高校有明显不足，且教师中专业理论知识学习氛围不浓，这些内因和外因都造成了职业学校教师在专业理论知识上可能的欠缺和不足。要提高专业理论知识主要依靠发展学术知识和学术思维能力。学术知识的提升一方面需要教师提高自身的科研能力，另一方面需要教师不断地再学习。学术思维能力提升则应从以下几方面入手：有较强的问题意识和自主研究的倾向、对学术活动和学术知识保持较强的敏龙源期刊网感性、具有理性的反思实践的行为方式、有丰富研究交流能力。作为职业学校教师须通过这些手段进一步提高个人的专业理论知识，教师的专业理论知识达到一定的高度后，才能在授课中触类旁通、深入浅出的向学生介绍理论知识，提高学生的理论知识能力，促进学生的全面发展。四、熟练的专业实践技能职业院校的特殊定位决定了职业院校教师不仅要具备完备的专业理论知识，并需要有熟练的专业实践能力。这就要求职业院校教师是符合要求的双师型教师，既要求具有所有教师都应具有的专业理论知识及教师职业资格，又要具备与讲授专业相对应的行业、职业素质。双师型教师应具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力，而实践能力应该更为突出。双师型教师还应具备根据用人单位需求、行业需求分析、市场实际情况调整和改进人才培养的目标、教学内容、方法、手段等，注重对学生未来所从事的行业、职业知识的传授和具体实际工作中用到的实践技能的培养。既往对双师型教师的定义及考量多侧重在双职称型或双证型等形式上的双师，而在职业院校中教师更应该具备的是在实际教学中能用行业知识来指导学生在校学习，具有实际应用能力的双能力型或双来源型教师。这样的双师型教师既能像传统的教师那样向学生传授专业理论知识，又能像企业中的师傅那样示范并指导学生实践操作。此双师型教师是能将实际工作中职业知识、行业知识、工作能力、工作态度等融合于教育教学过程中的既能从事理论教学也能从事实践教学;既能担任专职教师也能担任专业技术员的复合型教师。而这样既能对理论触类旁通、高谈阔论又能对学生毕业后所从事具体工作了如指掌、娓娓道来，给学生以从理论到实践全方位指导的全能教师必然是有魅力的，能获得学生尊敬、爱戴和好评的。职业院校教师具备的专业实践技能还应体现在较高的经济素养上。因为职业院校直接面对市场，培养的学生多是市场需要的一线员工，而非其他本科院校中可能培养的高精尖理论性人才。从促进学生全面发展的角度考虑，职业院校毕业后走上工作岗位的一线员工必须具有正确的市场观、质量观、效益观、产业观等经济观念，这就要求职业院校教师熟悉并能够灵活运用智慧资本人力资本等经济理论并善于将诸如此类经济学理论、常识指导实践、贯穿于教育教学的全过程，从而培养出具有经济头脑更符合市场需求的职业院校毕业生。五、与时俱进的更新知识技术能力由于时代在飞速发展变化，科学技术在急剧变革，使得实际市场情况在不断地变化。多数职业学校培养的是毕业后直接上岗的一线基础员工，要求学生知识水平与实践能以与实际用人单位工作情况更加贴近。当今的世界变化之快，知识从量上看呈现出几何级数增长并各学科通融;从质上看，更新换代的周期日益缩短并常出现革命性变化。显然，教师靠职前储存的一桶水里分的一杯水给学生已远不能满足时代的要求。职业学校教师要努力成为一条长流不息的小溪，源活则水新。如果教师不更新知识，那么他的一桶水就会过期变质，满足不了时代的要求。而职业学校教师的知识理论与实践技术的更新不仅要跟上市场步伐，还要一定程度龙源期刊网上要走在市场变化之前，甚至职业学校教师应该运用个人不断更新的、丰富的、融汇贯通的理论知识为行业企业出主意，促进企业的步伐跟上世界知识更新步伐，跟上时代变化。职业学校教师这样才能更好地培养学生运用知识解决实际工作中将遇到的问题。在科技如此飞速发展的今天，相关领域知识既高度分化又高度结合，学科间界限已越来越模糊，这还要求职业学校教师综合学习，全面掌握。职业学校教师更应该定期拿出时间到对口行业企业去实践、实际调研，以更新自己的具体领域知识及实际经验知识。这样才能保证时刻传授给学生的都是最新理念，保证学校所学与未来所有不会脱节，保证促进学生的全面发展。总之，职业学校要有德才兼备、具有高专业水平、高实践能力、良好语言表达和沟通能力、强烈知识技术更新意识的专业化的师资队伍，才能更好的激发学生的学习兴趣提高学生的实际操作能力，促进学生的全面发展，培养出满足生产和服务第一线切实需要的技能型人才。参考文献：[1]王晓蕾.高职院校培养双师型教师对学生学习状况影响力的分析研究[J].才智，2014（21）[2]罗奕、韩柏.新时期高职院校教师应具备的基本素质[J].职业技术教育，2004（19）[3]周建军.高职院校教师职业能力构成的三大核心要素及发展[J].中国职业技术教育，2014（18）[4]陈新文.高职院校教师专业发展的理论研究[J].襄樊职业技术学院学报，2008（1）