学前教育学第五章-幼儿园的社会教育

1•幼儿园社会教育的价值和内容★2•幼儿社会化的理论及其实践3•幼儿园社会教育的路径探寻4•幼儿园社会教育活动的设计原则★5•幼儿园社会教育活动的组织与实施★6•幼儿园社会教育活动的观察与评价7•幼儿园社会教育活动的案例第五章幼儿园的社会教育第一节幼儿园社会教育的价值和内容一、幼儿园社会教育的含义幼儿园社会教育的含义幼儿园的社会教育主要是指对幼儿进行社会认知、社会情感、社会行为等方面的教育。具体来讲，它是指帮助幼儿正确地认识自己、他人和社会，形成积极的自然情感和社会情感，掌握与同伴、成人相互交往以及与周围环境相互作用的方式，以便使幼儿能有效地在社会中生存和发展的教育。幼儿园社会教育的含义幼儿园的社会教育主要是指对幼儿进行、、等方面的教育。具体来讲，它是指帮助幼儿正确地认识（）、（）和（），形成积极的自然情感和社会情感，掌握与同伴、成人相互交往以及与周围环境相互作用的方式，以便使幼儿能有效地在社会中生存和发展的教育。社会认知社会情感社会行为A自己B他人C社会D世界ABC第一节幼儿园社会教育的价值和内容二、幼儿园社会教育的价值幼儿园社会教育的价值社会基本价值观念及必要价值观念(一)有助于幼儿正确价值观的形成(二)有助于幼儿良好情感的陶冶(三)有助于幼儿社会性的发展(四)有助于加快幼儿的社会化进程(五)有助于幼儿未来的成长发展道德感、理智感、审美感逐步形成符合社会要求的愿望和态度把社会知识、社会技能、社会规范内化有效地提高幼儿的情感商数三、幼儿园社会教育的任务第一节幼儿园社会教育的价值和内容幼儿园社会教育的任务(一)传授粗浅的社会知识（1）主要内容教师向幼儿传授的社会知识一般包括：①关于社会风俗习惯、礼仪信仰方面的知识；②关于社会规范、行为准则方面的知识；③关于社会分工、职业角色、买与卖、生产与消费方面的知识；④关于学习、工作、生活、娱乐设施方面的知识；⑤关于家乡、祖国、世界方面的知识等等。幼儿园社会教育的任务(一)传授粗浅的社会知识（2）教育要求尊重幼儿的年龄特征考虑幼儿的个别差异焕发幼儿的学习兴趣幼儿园社会教育的任务(二)提高基本的社会能力（1）主要内容自理学习思考交往表达遵守规则完成任务幼儿园社会教育的任务(二)提高基本的社会能力（2）教育要求教师在提高幼儿社会能力的时候，应注意如下几点：①广泛开展游戏活动游戏是幼儿最喜欢的活动，教师要创造条件，广泛开展多种形式的游戏活动，培养幼儿的社会能力，以充分发挥游戏活动在幼儿社会教育过程中的作用。②充分发挥语言作用语言对幼儿的行为具有启动、调节、强化、导向等多种功能，为了提高幼儿的社会能力，教师要重视发挥语言的作用。幼儿园社会教育的任务(三)培养科学的社会态度(1)对自己的态度(如正确认识自己、知道自己如何做才有益于社会)(2)对群体的态度(如小组、班级、幼儿园、家庭、社区、社会)(3)对知识的态度(如旺盛的求知欲、浓厚的学习兴趣)等。幼儿园社会教育的任务（2）教育要求教师在培养幼儿对社会的科学态度的时候，需要注意以下几点：①树立模仿范例幼儿喜欢模仿，但辨别能力较差，因此，教师要为幼儿提供正面榜样，使幼儿建立对社会的正确态度。②重视情感感染幼儿的情感易受感染，所以，教师要用自己对社会的真情实感去打动、影响幼儿。四、幼儿园社会教育的内容★第一节幼儿园社会教育的价值和内容幼儿园社会教育的内容(1)建立良好的自我意识(2)萌发热爱集体的情感(3)增强社会交往能力(4)掌握正确的行为规则(5)提高道德判断水平(6)了解社会工作的意义(7)具有积极的文化意识学会自我认识、自我调控、自我体验能适应集体的生活，乐于与别人交往学会表达自己的愿望，关心同伴，与同伴共同活动，一起解决问题，能妥善处理同伴之间的关系培养幼儿团结友爱、诚实、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯发展独立评价、自我评价、对行为的动机进行评价的能力认识到一个人要想在社会中生存、发展，还必须依赖于其他人，唤发热爱周围人的情感。认识到自己国家的文化，为之感到骄傲、自豪；了解、尊重其他国家的文化，热爱世界和平幼儿园社会教育的内容小班中班大班幼儿社会教育的内容在小班，教师可对幼儿进行以下几方面的社会教育：（1）帮助幼儿认识自己，了解自己身体的部位、特征及作用，懂得保护自己的一些最基本常识。（2）帮助幼儿意识到自己是哪个班的小朋友，熟悉生活环境，了解同伴、教师、保育员，初步适应集体生活。（3）教给幼儿基本的卫生常识，帮助幼儿形成良好的卫生习惯。（4）帮助幼儿掌握礼貌用语，能运用“你好”、“对不起”、“没关系”、“谢谢”等语言，有礼貌地与别人交往。（5）引导幼儿用语言表达自己的想法，喜欢和同伴一起活动，能与同伴协商、轮流、友好玩耍，不抢占、独霸玩具。（6）培养幼儿初步的独立性和自控力，保持愉快的情绪，遵守集体的规则，爱护玩具、图书。（7）能按照教师的标准学习评价人和事，能对同伴作出公正的评价，能正确地评价行为的结果。（8）教给幼儿粗浅的交通安全知识，使幼儿学会遵守交通安全规则。（9）了解自己父母及同伴父母的工作性质与特点。（10）知道中国的重大传统节日，初步了解祖国的文化，并为之感到自豪。小班幼儿社会教育的内容在中班，教师可对幼儿进行以下诸方面的社会教育：（1）帮助幼儿了解自己和同伴，并能说出一些异同点。（2）帮助幼儿用语言来表达自己的情绪、情感；并能通过语言、动作、表情来了解别人的情感；对别人有好感。（3）帮助幼儿学会控制自己的情感，不任性、不随意发脾气。（4）引导幼儿学会同情别人、关心别人。（5）帮助幼儿掌握礼貌用语，并能在不同的场合恰当地加以运用。（6）培养幼儿与同伴轮流、分享、合作、谦让的能力。（7）增强幼儿的独立性，鼓励幼儿遵守游戏规则，帮助幼儿克服学习中遇到的困难。（8）帮助幼儿进行自我评价；学习对行为的动机进行评价；认识自己的能力和优点，克服自己的缺点和不足。（9）引导幼儿认识社区的公共设施，了解周围人们工作的性质、特点和作用，萌发热爱人民、热爱家乡的情感。（10）帮助幼儿理解中国的传统节日和民间工艺品，加深幼儿对中国文化的认识和感情。（11）帮助幼儿了解一些外国的文化传统和风俗习惯。中班幼儿社会教育的内容在大班，教师可对幼儿进行以下各方面的社会教育：（1）引导幼儿认识到自己是不断发展变化的，自己的进步是父母和教师教育、帮助的结果。（2）提高幼儿的语言表达能力及与同伴交往的能力，使幼儿学会关心别人，并能与同伴友好相处。（3）增加幼儿对集体的了解，培养幼儿的集体荣誉感。（4）培养幼儿自控能力，要求幼儿自觉遵守各种规则。（5）帮助幼儿克服各种困难，培养幼儿的责任感。（6）发展幼儿的独立性，指导幼儿按照社会准则进行自我评价，并能对自己的行为动机进行评价。（7）形成幼儿热爱劳动、爱护公物、珍惜劳动成果的习惯，培养幼儿的内疚感、公正感、爱憎感。（8）引导幼儿认识社区生活设施和环境，帮助幼儿理解人们的职业分工、工作性质与特点、意义，并学会尊重不同职业的人们，萌生环保意识。（9）使幼儿认识到我国是个多民族国家，幅员辽阔、资源丰富，培养幼儿的爱国心。（10）帮助幼儿了解一些世界名胜古迹、工艺美术品、风土人情，使幼儿学会尊重外国的文化传统和风俗习惯。大班五、幼儿社会教育的过程★第一节幼儿园社会教育的价值和内容幼儿社会教育的过程幼儿社会教育过程是教师根据幼儿社会教育任务和内容、幼儿身心发展特点和幼儿社会性发展的实际情况，有目的、有计划地对幼儿施加教育影响，把当代社会的道德规范和行为准则转化为幼儿道德品质的过程。幼儿社会教育的过程创设隐蔽性环境落实重复性任务运用实践性方法利用社会性资源幼儿园社会教育的含义幼儿园的社会教育主要是指对幼儿进行、、等方面的教育。具体来讲，它是指帮助幼儿正确地认识（）、（）和（），形成积极的自然情感和社会情感，掌握与同伴、成人相互交往以及与周围环境相互作用的方式，以便使幼儿能有效地在社会中生存和发展的教育。社会认知社会情感社会行为A社会B自己C他人D世界ABC幼儿园社会教育的内容（1）教给幼儿基本的卫生常识，帮助幼儿形成良好的卫生习惯。（2）帮助幼儿克服各种困难，培养幼儿的责任感。（3）教给幼儿粗浅的交通安全知识，使幼儿学会遵守交通安全规则。（4）帮助幼儿掌握礼貌用语，并能在不同的场合恰当地加以运用。（5）增加幼儿对集体的了解，培养幼儿的集体荣誉感。（6）使幼儿认识到我国是个多民族国家，幅员辽阔、资源丰富，培养幼儿的爱国心。（7）帮助幼儿了解一些外国的文化传统和风俗习惯。（8）帮助幼儿学会控制自己的情感，不任性、不随意发脾气。小班大班小班中班大班大班中班中班幼儿社会教育的过程幼儿社会教育过程是教师根据幼儿社会教育、幼儿和幼儿社会性发展的，有目的、有计划地对幼儿施加教育影响，把当代社会的()和()转化为幼儿()的过程。任务和内容身心发展特点实际情况C.道德规范A.行为准则CAB.道德品质B第二节幼儿社会化的理论及其实践一、幼儿社会化的含义幼儿社会化的含义(一)幼儿社会化的界定幼儿社会化主要是指在一定社会条件下，幼儿逐渐了解社会关系、获得社会经验、掌握社会规范而成为社会成员的过程，即从自然的人转化为社会的人的过程。(二)幼儿社会化的意义幼儿社会化是个体社会化的第一环节，对未来的继续社会化有着重大的影响。同时，幼儿社会化也有助于社会文化的延续和发展，使每个人发展成为该社会所需要的人。第二节幼儿社会化的理论及其实践二、幼儿社会化的理论幼儿社会化的理论统一论冲突论互动论主体论这种理论认为，在幼儿社会化的进程中，个体与社会是统一的，通过教育传授道德观念、集体意识，使年幼儿童社会化并个性化，以便维持社会的统一性和多样性；班级是幼儿社会化的重要场地，传递社会文化，并使之内化于幼儿。此理论要求幼教工作者采用“民主集中制”的方式，充分发挥班集体的作用。统一论这一理论认为，在幼儿社会化的过程中，个体和社会并非和谐统一，而是充满矛盾与冲突；班级内的师幼关系是一种制度化了的支配与从属关系，幼儿并不能个性化。这一理论要求教师广泛采用集体活动形式，充分发挥教师的主导作用。冲突论互动论•笃信该理论的教师特别注重在幼教实践中与幼儿进行广泛、深入的相互作用。该理论认为，在幼儿社会化的历程中，交往活动尤其重要，交往的模式主要有三种：•（1）后喻文化•幼儿向教师、父母等年长者学习，这是交往的主要形式。•（2）并喻文化•幼儿和成人各自向同辈人学习，这是交往的重要形式。•（3）前喻文化•前喻文化也称反向文化：教师、父母等年长者向幼儿学习，这是不可忽视的一种交往形式。主体论该理论指出在幼儿社会化的行程中，幼儿主体地位、主体意识特别重要，教师要站在幼儿的立场上看问题，多从幼儿的兴趣需要出发，布置环境，投放材料，安排教育活动。第二节幼儿社会化的理论及其实践三、幼儿社会化的成因★教师同伴幼儿社会化的成因(一)教师及其教育行为★★积极的社会强化模仿和辨认期望和要求特性分类积极的社会强化这有助于教师与幼儿建立一种良好的社会关系，促进幼儿获取各种新的社会交往的技能，巩固已形成的正确的行为习惯。教师对问题儿童应给予更多关注、表扬和鼓励，杜绝奖励幼儿良好行为习惯的偏见。为了充分发挥积极的社会强化在幼儿社会化过程中的作用，教师注意以下几个问题：（1）不应轻易使用奖赏。（幼儿极其简单完成任务也得表扬，奖赏对幼儿进一步努力就不起作用了）（2）不宜多用外部强化。（幼儿对某项活动有很高积极性，活动结束后就没必要进行物质强化了）（3）广泛使用认知与非认知的强化。（对待问题儿童，要像对待正常儿童那样，传递愉快）模仿和辨认幼儿喜欢模仿、辨认教师的行为，以适应幼儿园的生活。教师在教学活动中的榜样作用，既简单又明显。在培养幼儿行为习惯的时候，引进一个榜样，能大大推动幼儿对一定行为方式的掌握。这个榜样只有当它具备三个特征时，才能刺激幼儿的模仿：（1）能力。（教师控制自己需要、情感冲动和对幼儿施加影响的一种力量）（2）教育。（教师真诚关心、帮助、指导幼儿，对幼儿社会性发展、情感起重要作用）（3）知觉的类似性。（男孩模仿男老师，女孩模仿女老师，强壮的模仿运动员似的老师等