高阶思维培养视角下的布鲁姆式英语课堂教学设计

龙源期刊网高阶思维培养视角下的布鲁姆式英语课堂教学设计作者：王丹来源：《文科爱好者(教育教学版)》2018年第02期【摘要】布鲁姆式教学理论，又可称为掌握学习理论，这是一套要求教师结合学生的内部和外部学习因素，让学生能够达成学习目标、突出学习过程、动态评估学习成果的一种教学方法，应用这种教学方法可以培养学生的高阶思维水平。【关键词】布鲁姆式教学；高阶思维培养；英语课堂教学【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1671-1270（2018）11-0082-01高阶思维培养视角下的布鲁姆式英语课堂教学思想，是为了落实学生的学习主体性，让学生能自己了解学习目标、控制学习过程、做好学习评价，在学习的过程中锻炼高阶思维水平的一种教学方法[1]。一、布鲁姆式教学概述布鲁姆式教学理论，又可称为掌握学习理论，这套理论要求教师在教学前制订一个教学目标，以教学目标为核心进行有针对性的引导。教师在课堂中要控制课堂教学的内部因素和外部因素、优化教学过程、动态评测学习结果。二、高阶思维培养视角下布鲁姆式教学高阶思维能力，是指应用较高的认知水平来认知事物的一种能力，它的认知目标为应用分析、综合、评价、创造的方式来看待事物。如果要应用高阶思维培养视角来开展布鲁姆式教学，就要应用布鲁姆式教学的原理提高学生的创新能力、问题求解能力、决策力、批判性思维能力。三、布鲁姆式英语课堂教学设计现状当前我国的英语教学受传统教学的影响，存在外部因素调动单元化、内部因素调动缺失化的问题。比如部分教师在应用布鲁姆式教学时，会制定一个统一的学习目标、在教学中会应用灌输化的方式开展教学活动，导致学生不愿意学习英语知识，当学生不愿意达成学习目标时，他们就不能通过学习过程培养高阶思维水平。四、布鲁姆式英语课堂教学设计难点龙源期刊网布鲁姆式英语课堂教学的难点在于调动学习者、教师、社会资源（含网络资源）来共同营造一个学习环境。然后应用提出学习目标、促进学习过程完成、做好多元评估这三个环节，激发学生的学习意识。优化内部因素和外部因素，使教学目标可以全面达成，是设计的难点。五、布鲁姆式英语课堂教学设计方案（一）教学目标提出教师要求学生用自己的方法呈现英语的知识。比如学生可以把第三人称的文本转换为第一人称的解说词、可以把它转化为多人英语交际对话等。学生可以找到适合自己的学习任务，以任务为目标进行学习。当学生进入了学习情境，了解这一节课要学习的知识，然后在掌握这段英语视频中的文本内容后，将学生分成学习小组。（二）学习模式实施将学生分成学习小组，让学生以小组探讨的方式确定学习目标、制订学习规划、完成任务分配。在学习的过程中，教师会引导学生发现合作学习的问题、让学生学会拟订合作学习的规则、应用规则来维持学习的秩序。（三）教学形态把握以学生为主体，鼓励学生自己提出学习目标、制订学习规划、完成学习内容。比如教师可鼓励C层次的学生完成文本的词汇、语法、句型学习；鼓励B层次的学生分析写作体裁的特点、分析文本的框架、完成读写训练；鼓励A层次的学生找到有趣的学习任务。低层次的学生可以向高层次的学生请教、高层次的学生可以向低层次的学生展示学习成果，共同分享学习的喜悦。（四）知识结构形成引导学生充分利用教材、资料、工具进行学习，在学习的过程中积累英语知识，结合学习的成果完成任务，在完成任务的过程中培养思维水平。比如教师可以引导学生应用多媒体软件整理文本字幕，作为学习材料；应用WORD软件记录和保存文本；应用思维导图软件来学习文本中的词汇；应用发散思维来拓展词汇学习的覆盖面积，为完成任务做好准备。（五）学习关系建立在学习中，学生自己是学习主导，学生要自己确定学习任务、学习计划、学习内容。教师是学生的学习引导者，教师的引导范围包括情感的引导、学习方法的引导、学习方向的引导。龙源期刊网当前英语教师在基于高阶思维培养视角下开展布鲁姆式教学时，教师只有在学习目标、过程、评价的教学全过程中激发学生的内部因素、营造良好的外部因素，才能优化教学设计，让基于高阶思维培养视角下开展布鲁姆式教学的目标实现。【参考文献】[1]王岩.谈如何提高英语教学质量[J].语文学刊（教育教学），2012（02）.