苏武传-导学案

1日积月累《苏武传》导学案教学课时：3课时教学目标：1.了解作家、作品、时代背景。2.朗读全文，读准字音，读准句读。3.理解文章大意，把握文章结构。教学重点：掌握、积累文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式。教学难点：苏武人物性格简析课前预习案一、知识链接1.练习册作者简介、成就、评价。2.背景，文体知识。第一课时：（）课内研究学案教学过程：二、预习交流三、读课文1.范读，学生标准读音。厩jiù；栘yí；数shuò；窥kuī；且jū；鞮dī；单chán于；行háng；遗wèi；缑gōu；昆hún邪yé；浞zhuó；没mò；阏yān氏zhī；訾zī；煴yūn；马畜chù；雨yù雪；啮niè雪；旃zhān毛；羝dī；於wū靬jiān；檠qíng；给jǐ；棫yù阳；辇niǎn；斧钺yuè；汤镬huò；更gēng嫁；自分fèn；2.学生自读至少一遍。3.完成练习册给加点字注音部分。合作探究一、整体把握：（一）理清文章结构，完成下面填空：按行文脉络可将全文分为三个部分：1.出使匈奴背景2.匈奴十九载尘埃落定执牛耳罪不容诛首鼠两端长袖善舞要言不烦翻云覆雨一文不名黄发垂髫大相径庭伐功矜能难言之隐2第一层：因副使牵连被扣（义不受辱、自杀未遂）第二层：叛徒卫律（恐吓-威武不屈、利诱-富贵不淫、逼迫-贫贱不移）第二层：李陵劝降（以国为重、不徇私情）3.最终归汉（二）安小标题，理清脉络本文故事情节跌宕起伏、扣人心弦，下面请同学们给文章的情节发展添加小标题，以此把握文章的脉络中。1、学生各自提出自己概括的小标题，2、全班进行讨论筛选，评选出最佳的小标题。要求：小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练。小标题（仅供参考，答案不限）：1、初使匈奴，单于受礼。2、缑王谋反，祸及汉使。3、舍生取义，以死明志。4、卫律劝降，威武不屈。5、饮雪吞毡，此志不渝。6、李陵劝降，忠贞如一。7、武帝驾崩，恸哭数月。8、汉匈和亲，请还苏武。9、历尽艰难，发白归汉。二、讲析第一段：稍迁：稍，渐渐。迁，升迁，升任。窥观：窥探，观察。十余辈：十余人。以相当：相互抵押。丈人行：丈人，对长辈和老人的尊称。行，辈。因厚赂：因，于是，趁机。厚，丰厚。赂，赠送礼物。假吏：临时充任的使臣或属吏。置币厚遗：币，礼物。遗，赠送。匈奴使留在汉者（句式）：定语后置句，留在汉匈奴使，者三、简单描述人物性格1、学生初步总结苏武的人物性格。忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔（答案不限）2、教师引导学生从细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征。3、学生讨论：文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？参考答案：卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。四、作业1.课后一题12.练习册能填的部分五、板书设计六、教学反思：第二课时：（）3教学目标：1.掌握、积累文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式。2.人物塑造方法教学重点：文言知识教学难点：人物性格对比描写的方法课内研究学案教学过程一、上节课知识回顾二、学习2—6段2会缑王:恰逢，适逢。相知:相熟适，有交情。私候胜:拜访。370余人欲发:发难，发作。虞常生得:被活捉。治其事:办理，审理。语武:告诉。见犯:被重负国:更加，越发。引张胜:牵攀，招供。即谋单于:假如，假使。降之:使……投降。见犯乃死（句式）：被动句。4召武受辞:受审讯。引佩刀:拿，握。凿地为坎:坑。煴火:无焰的火。蹈:踏。舆归营:抬，抗。壮其节:形容词的意动用法，以……为壮。钦佩，敬服。收系:逮捕监禁。5会论:会同，判罪，判定。欲因此时降武:使……投降。当相坐:相连坐，一个人犯了罪，有关的人连同治罪。举剑拟之:比划，假装砍。弥山:满山。以身膏草野:膏，肥沃。使动用法，使野草滋润。女为人臣子:通假字，汝，你。畔主背亲:通假字，叛，背叛。4反欲斗两主:动词的使动用法，使……斗。若知我:第二人称代词你。为降虏于蛮夷（句式）：状语后置句，于蛮夷为降虏。何以汝见为（句式）：介词宾语前置，宾语前置句，以何见汝为？为，表句末疑问语气。6益欲降之:使……投降。天雨yù雪:名词活用为动词，下。与旃zhān毛:通假字，毡毛织的毡毯。羝乳:羝，公羊。乳，名词活用为动词，生子。去jǔ草实:通假字，弆，收藏。仗汉节牧羊:执着，拄着。弋射海上:用绳子系在箭上射猎。武能网纺缴:名词后用为动词，织网，结网。檠qíng弓弩:名词活用为动词，用檠矫正弓弩。服匿:盛酒酪的瓦器。困厄：失意，困窘。三、疏通文意四、学生总结文章塑人物的艺术手法。1、详略得当的情节安排。2、用个性化的语言表现人物。（前面的总结中巳经谈及）3、次要人物的对比、衬托。文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用，请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。3、学生讨论、分析、总结（1）张胜：糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。苏武：清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。（2）卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落（3）李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔4、教师小结：在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳！五、作业布置1.通读课文2.温习本节讲述的文言知识六、板书设计七、课后反思第三课时：（）教学目标：1.掌握、积累文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式。2.对苏武的功过得失和价值意义进行讨论、评价。5教学重点：文言知识教学难点：引导学生全面地、辩证地评价历史人物。课内研究学案教学过程一、上节课知识回顾二、学习7—10段7明年：苏武出使匈奴的第二年。不敢求武：访求。因谓武曰：趁机。素厚：一向关系很好。空自苦亡人：使……苦。亡，通假字，无。信义安所见乎？（句式）：通假字，现。宾语前置句，信义所见安乎？从至：跟从。劾大不敬：弹劾，被弹劾。从祠河东后土：名词活用为动词，祭祀，祭拜。不幸：去世的委婉说法。更嫁：改嫁。女弟二人：妹妹。忽忽如狂：精神恍惚。系保宫：监禁，关押。陛下春秋高：古今异义字，年龄。法令亡常：通假字，无。大臣无罪夷灭者数十家（句式）：定语后置句，被动句。被夷灭之无罪大臣者，数十家子卿尚复谁为乎？（句式）宾语前置句，子卿尚复为谁乎？位列将：一般将军的总称。爵通候：爵位名。为陛下所成就：古今异义，栽培，提拔。兄弟亲近：古今异义字，亲近的大臣。杀身自效：牺牲自己来效忠于国家。诚甘乐之：的确。意动用法，以……为乐。臣事君：侍奉。8自分：料想，王必欲降武：使……投降。今日之驩：通假字，欢。效死于前（句式）：罪上通天:名词作状语，向上。泣下霑衿：通假字，沾襟。与武决去。通假字，诀。69诡言：欺骗说。具自陈道：完全，详尽。陈述说明。让单于：责备。谢汉使：道歉。10前以降及物故：通假字，已。死亡。以强壮：以，在……时候。三、疏通文意四、合作探究前段时间，国家教育部对高中历史教科书的教学大纲进行修改，其中备受争议的是如下一段文字：“中国历史上的民族战争，…是国内民族之间的战争，是‘兄弟阋墙，家里打架’，有正义与非正义的区别，不宜有侵略和反侵略的提法…对于岳飞、文天祥这样的杰出人物，我们虽然也肯定他们在反对民族掠夺和民族压迫当中的作用与地位，但并不称之为民族英雄。”按照教学大纲的说法，苏武也就不能称之为民族英雄，你对此有什么看法？（一）学生分组讨论、探究。（二）各组组长向教师递交各组的总结。（三）教师利用幻灯片展示各组的讨论成果。（四）教师提供参考观点参考观点一：苏武的忠诚不能说是愚忠。首先，他忠诚的对象是国家是人民，身为汉使，当卷入匈奴的政变时，他首先想到的是自己的汉使身份，不能引起汉匈两国的不必要的误会和纷争，他甚至愿意以性命来平息祸端，可见他是把边界的和平、国家的利益放在第一位的。其次，他保持民族气节十九年，始终忠贞如一，这种忠诚表面看起来是对汉武帝，但实际上是对国家人民的，因为汉武帝是一个善于治国的明君，忠诚于他就是忠诚于汉武帝治理下的国家。但是苏武的忠诚里有没有愚忠的成分，我认为还是有一些的。比如：李陵劝降时曾经提到苏武的两个兄弟尽心为国却枉死，但苏武却一味坚持汉武帝对他们父子有莫大的提拔之恩，因此愿意为皇帝肝脑涂地。我认为，皇帝的知遇之恩固然应该感激报答，但兄弟的枉死也不应该回避，皇帝的恩情不能抵消皇帝对亲人的伤害之过，该报的恩要报，该澄清的事实，该争取的权利也还是要争取。这就是我们现在所说的权利与义务的问题。不过话又说回来，我们不能苛求苏武，因为他毕竟是古代人，他的思想有着那个时代的历史局限性，如果他能生活在今天这个时代，说不定也能像我们这样争取自己的应有的权利。参考观点二：反驳岳飞是民族英雄的人，一般是从民族英雄的定义出发，然后导出结论的。至于民族英雄的具体定义是什么，人民群众不关心，但似乎专家的定义和广大群众的不一样。是让专家修改定义，还是人民改变认识向专家看齐，值得探讨。但是一般来讲，在诸多英雄称号中，诸如打虎英雄、抗洪英雄，民族英雄的称号是最高的，我想凡是对于民族、国家的独立、解放和发展作出过巨大贡献、并且具有巨大人格力量的人，都应该称作民族英雄。尤其是民族英雄身上所体现的爱国和献身精神，是构成一个民族灵魂的重要组成部分，是民族的文化传承的关键内容。民族英雄的英雄可以超越时间和空间，甚至敌我双方。所以康熙给袁崇焕平反，乾隆给史可法立祠，日本人给抗日英雄送葬。因此，有人所说的称岳飞为民族英雄，不利于民族团结，纯属无稽之谈、庸人自扰。事实上，好象也没有哪个少数民族对称岳飞为民族英雄提出过异议，或觉得伤害了谁的民族感情，金人的后代乾隆还拜谒过岳王庙呢。7参考观点三：如何描述中华民族的起源和演变，看起来容易、做好却很难。既要反映当时历史情况，又要反映中国地域和民族合并、共处、融合的演变，也要照顾到少数民族和汉族的感情，有利于民族团结和国家统一。更微妙的是，太多去谈各民族间纷争的痛苦和少数民族被兼并的详情，恰好启蒙了少数民族和族群（甚至包括中国南方和边远地区）被兼并的意识，激发了他们对属于历史上外来民族（特别是汉族或北方民族）的怨恨，导引少数民族和地方的分离倾向。从历史的处理来看，一个带积极性的做法，是承认民族之间曾经出现过压迫或掠夺与反压迫或反掠夺的历史，承认各民族有一些特有文化。指出特有文化的有些方面丰富了中华民族。但是，更加强调民族合并、融合、共处、互助、互利、共同发展的历史，更多去挖掘民族融合历史积极的方面和必要性。老去挖历史伤疤，只能让中华民族大家庭中，各兄弟民族间善意和兄弟情感淡漠，互相指责，相互的怨恨加深，引起民族大家庭的分裂。如果说岳飞、文天祥是民族英雄，他们首先是汉族英雄，在当时反抗外族压迫和掠夺时，其事迹勇气令人敬佩。在当今各民族共处和形成的中华民族，在反抗外敌人入侵时，可以发挥他们的精神。但是，在描述民族冲突和民族融合历史时，有必要了解少数民族的感受，方法应讲究，需要微妙和成熟。中华民族需要有理性包容的民族主义和民族观，也需要属于各民族的民族英雄。五、课堂小结：通过这节课的学习，我们重点分析了各种人物特别是传主的性格特征，我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动着。同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法：详略得当的情节、个性化的人物语言、次要人物的对比映衬。六、作业1.整理、积累本节文言知识；2.填写《创新导学案》六、板书设计七、课后反思8《苏武传》文言知识整理一、古今异义（1）汉亦留之以