士官岗位任职能力

士官岗位任职能力关键词：士官教育；教学模式创新；岗位任职能力；行动导向；教学方法士官教育教学模式创新其核心是变学科体系教学模式为行动体系教学模式，重点要建立学员主体参与活动的教学新格局，基点是多种教学方法的结合、综合和融合。教学模式就是在一定的教育思想和教学理论指导下，为实现一定的教学目标而制定的有关教学活动如何组织、设计和调控的策略体系。教学模式的创新就是根据创新原理和创新型人才的规律，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力及创新个性为主要目标的策略体系。教学模式是教学质量、效益提高的重要保证，教学模式创新是构建士官职业技术教育体系的中介环节，具有牵动全局的作用。士官院校开办时间不长，在办学理论和实践上缺乏系统研究，目前大部分课程的教学仍沿用传统的教学模式，教师在组织教学时，多以学科为本位，追求理论的系统性和完整性，而忽略了对人才培养的针对性和应用性，间接或直接压抑学员创造力发展的教育感悟、行为以及环境等因素，难以调动和发挥学员在学习中的独立性和创造性，与士官学员岗位任职能力培养的人才培养目标不相适应。因此，必须针对士官学员的特点、士官教育的特殊性，探索与教学内容体系相适应的具有士官职业技术教育特色的教学新模式。笔者试图从以下方面谈谈对士官教育教学模式创新的思考，以期为士官学校教学方式方法改革寻找依据，形成教学改革的新思路。一、士官教育教学模式创新的理念是以岗位任职能力的培养为本位士官教育具有应用性强、实践性强、针对性强、综合性强和生源质量较差等特点，是典型的军事职业技术教育，属于高等职业教育。士官教育培养的是技术应用型人才，是高层次的部队基层管理与技术骨干；从岗位业务要求来说，是以培养技能为主的教育，对基础理论知识和专业知识教学的要求是以“必需”和“够用”为度，追求的不是学科知识的系统性，而是侧重于理论的应用性和实践能力的培养，强调学用结合、急用先学，要求最大限度地贴近工作岗位，重视所学的知识、能力直接、快速转化为部队战斗力。士官教育的人才培养目标强调部队岗位任职能力的培养，不强求知识传授的系统性和完整性，这里所说的能力不是一般意义上的动手能力、操作技能，而是涵盖了与本职业、本岗位密切相关的理论知识、操作技能、技巧、职业道德和行为规范等多方面。能力的确定是在对士官工作岗位所含任务、构成要素（作业项目）及未来发展趋势进行科学分析的基础上完成的，突出人才培养的职业针对性和应用性，确保毕业学员走上工作岗位后能够尽快进入工作状态，在工作上独挡一面。因此，士官教育的这一人才培养目标决定了士官院校教学模式创新应以学员部队岗位任职能力培养为本位，加强对学员的综合素质教育，突出培养学员的动手能力和解决实际问题的能力。二、士官教育教学模式创新的目的是为以工作过程为导向的课程教学服务教学模式是介于教学理论与教学实践之间的中间环节，它是根据课程教学的总体目标，选择适宜的教学方法，运用恰当的教学手段，而制定的教学活动组织、设计和调控的策略体系。因此，教学模式运用的根本性目的是为了达到课程教学的目标，它的选择应根据课程的教学对象、教学内容、教学条件等具体情况而定，它的实施应符合课程的特点和教学对象的认知规律。士官属于形象思维型的个体，对某一行动过程中经验性、策略性知识的掌握相对容易，而对陈述性的理论知识却相对排斥，因而士官院校在课程内容的编排中应以工作过程为导向，突出士官任职岗位工作过程中应用的经验、策略，相关的概念、原理适度够用即可，符合士官人才培养的定向性要求；在课程内容的编排上与工作过程中自然形成的序列相一致，针对工作过程的每一个环节传授相关知识，符合士官职业能力形成的基本规律。因此，士官教育教学模式创新的根本目的是要为以工作过程为导向的课程教学服务，从而达到课程教学的总体目标。三、士官教育教学模式创新的核心是变学科体系教学模式为行动体系教学模式传统的学科体系教学模式，是为学科体系结构下的课程教学服务的，注重以传授知识为主，教师是教学活动的中心，学生是被动的课堂听众，教师向学生传授的是书本上已有的系统性、理论性比较强的概念、定理和结构原理；以传统的归纳、演绎、分析、综合等教学方法为主，理论讲解与实践教学相分离，带有浓厚的“应试化、单一化、片面化、陈旧化”色彩，与学员偏于形象思维，擅长在体验中习得知识，实操技能要求高的学习需求特点不相适应。而在行动体系教学模式下，学生是教学活动的中心，教师是教学活动的组织者和协调人，各种知识和技能的教学借助不同的问题和任务串联在一起，实现实践性教学与课堂教学的有机融合。在教学中学生与教师互动，让学生通过“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教员的指导和点拨下，使自身意识行动与动作行动完美结合在一起，获得建构在已有知识经验基础之上的新的知识和技能。由于知识和技能不再是教员灌输的，而是在自身个体内通过手脑的并用有机生成的，因而其学习的效果更好。同时，在教学过程中学员的学习能力、创新思维能力也能得到很好的锻炼。行动体系的教学充分体现了人本主义关于“帮助个体发现与他真正的自我更相协调的学习方法”的教学理念，对于解决长期以来由于士官学员文化基础差、理解能力、接受能力不足导致的教育训练质量难以提高的问题具有十分重要的意义。因此，士官教育教学模式创新的核心是要变学科体系教学模式为行动体系教学模式，从而提高学员的自主学习能力、操作实践能力和管理组训能力，拓展学员的装备维修知识、技能，培养学员综合运用理论知识解决实际问题的能力。四、士官教育教学模式创新的重点是建立学员主体参与活动的教学新格局教员的教法归根到底是通过学员主体活动来获得效能。士官学员的形象思维智力类型，是一种面型甚至是体型的思维。这就决定了学员在认知的过程中，必然要与周围的情境发生联系，作为活动的主体参与其中。而在传统教学模式下，教员是教学活动的主体，学员往往作为听者被动地接受知识的传授，又由于其文化基础较差、理解能力不强，对理论学习存在畏惧心理，课堂上往往是一处听不懂，下面内容的学习就跟不上，这样的恶性循环，使其总是在教学中受挫，没有成功的体验，直接导致了对学习丧失了信心，失去了兴趣，求知与发展的动力严重不足。因此，士官教育教学模式创新必须要建立起学员主体参与活动的教学新格局，确立学员的主体地位，以学员为本，培养他们学习的兴趣，激发他们的学习动机，充分发挥他们的主动性、积极性，有目的、有意识地训练科学思维，培养独立探究精神，使其真正成为学习的主人。五、士官教育教学模式创新的基点是多种教学方法的结合、综合和融合教学方法是一个系统，多种多样的教学方法在实现教学任务的过程中总是互相联系、互相配合、互相渗透、综合在一起发挥作用。万能的教学模式是没有的，每一种教学模式都有明确的教学目的、特有的优势，以及一定的适用范围和局限性。教学模式的创新不在于倡导某一种方法和模式，而在于根据教学的目的、内容、对象、条件和教员教学特长，从众多的教学方法、教学模式中加以选择，合理组合。结合、综合和融合是教学方法创新及走向先进性、科学性的重要基础。士官职业技术教育的培养对象具有形象思维的特点，能够较快地获取经验型和策略性的知识，是部队技术型、技能型和技艺型专家，对他们的教学应改变“教员讲，学员听”的传统教学格局，明确主要解决什么问题，达到什么目的，培养什么能力，从众多的教学方法、教学模式中加以选择，合理组合，从而达到增强学习兴趣，提高教学质量的目的。参考文献：[1]敖思军.推进创新教育必须进行教学模式的创新[j].辽宁行政学院院报,2005,(4).[2]姜大源.职业教育学基本问题的思考(二)[j].职业技术教育,2006,(4).