Reggio Emilia Approach瑞吉欧方案教学

•ReggioEmiliaApproach瑞吉欧方案教学：一瑞吉欧教育体系的形成瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯•马拉古齐（LorisMalaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧•艾米里亚教育体系”。二瑞吉欧教育体系的理论背景以马拉古兹为代表的瑞吉欧人尝试运用和借鉴了许多领域的理论与思想，其中最核心、影响最大的是美国教育家布鲁纳（JeromeBruner）和杜威（J.Dewey）、瑞士心理学家和教育家皮亚杰（JeanPaulPiaget）、俄国心理学家维果茨基（LevVygostky）等的理论和思想：\杜威是进步主义的代表人物，他对瑞吉欧的影响主要体现在三个方面：（1）以儿童为中心的教育理念。瑞吉欧的创始人马拉古奇说：在我们的教育体制中，最基本的就是以幼儿为中心……。教育应尊重儿童的身心发展的特点，儿童必须有自己的空间，成人不能对儿童施加权威，成人是儿童生活的引导者和支持角色。（2）教育应鼓励民主与合作。这在瑞吉欧的儿童观、教育观以及学校实行的社区式管理中都得到充分的体现。教师根据儿童的兴趣、需要与儿童一起开展教育与学习，学校的教师、家长、社区的代表共同参与学校的决策和管理，民主、合作的精神和态度体现得非常明显。（3）做中学的思想。这为瑞吉欧的项目活动的开展提供了奠基石，倡导由儿童决定活动目的，儿童自己制定计划，自己进行活动，自己进行评价。（一）2、皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学皮亚杰的发生认识论指出，知识来源于主客体的相互作用，活动是促使儿童主动学习的基础。这种相互作用的活动观自然体现在瑞吉欧教育体系中。维果茨基认为，人与人之间的交往是人高级心理发展的源泉和动力。因此，他强调社会交往在儿童心理发展中的重大作用。瑞吉欧教育非常重视每一位幼儿与其他幼儿、教师、家长及周围的社会文化环境之间的关系与互动。维果茨基的最近发展区理论对瑞吉欧的多元化教育理念、科学的目标定位、优化的教育环境及合理的评价方式等也都产生了深刻的影响。三瑞吉欧教育体系的主要特点1、社会支持和父母参与全社会关心幼儿教育素来时意大利的好传统，是意大利文化中集体主义的一种体现。在瑞吉欧镇，0—6岁儿童的保育和教育是一项重要的市政工程，享有12％的政府财政拨款。父母在学校中所起的种种作用是实质性的。在全镇所有的幼儿学校中，父母都有权利参与学校各个环节的事务，并自觉承担起责任。2、学校的民主管理与合作瑞吉欧学前教育系统以儿童为中心，在幼儿学校里，无论是教师或儿童都能获得“家”一样的感觉。教师之间没有任何层次等级，他们只是平等的共事者和合作者。这里也没有我们在一般机构中所见的那些行政事务。瑞吉欧幼儿学校实行3年一贯制，教师连续跟班教学，以保持教师和幼儿之间长期稳定的联系。3、弹性课程与研究式教学幼儿学校的课程主要解决儿童真实生活中的问题，教师结成小群体进行长期深入的专题研究。他们没有固定的课程计划，教学活动强调生动而富有实效的学习，决不匆匆忙忙“走过场”，要求自然而流畅。4、多种多样的教学手段语言只是教师与幼儿彼此沟通的手段之一，瑞吉欧要求教师多采用动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等多种方式进行教学。5、合作学习与反思实践教师和孩子一样，都不是“训练”出来的，相反，教师是在与孩子、与父母、与其他教师沟通的环境中学习的。这种合作关系有助于教师不断增强自己的“角色”意识，提高教学水平。6、开放的教学环境瑞吉欧教育体系特别重视学校环境的设计布置，他们把学校的环境称之为“不说话的老师”。因此，他们精心设计学校的每一个角落，让幼儿在开放的环境中愉快学习、相互合作、彼此交往。四瑞吉欧教育体系的儿童观1、儿童是社会的一分子，是自己文化的创造者，是独立的个体，和成人享有相同的生存和发展的权利，而不是一个附庸者。2、儿童是主动的学习者，有自己独特的学习方式，通过积极的知识建构实现学习和发展。3、儿童具有巨大的潜能，在与外部世界的相互作用中主动建构自己的知识和经验；知识的建构是一个社会过程，离不开儿童与其他儿童和成人的交往。4、儿童的学习和发展不是直线上升的过程，而是螺旋式递增的过程。5、儿童天生都是“艺术家”，能够广泛运用各种不同的象征语言和媒介表达自己对世界的认识。五瑞吉欧教育体系中的教师角色在瑞吉欧人眼里，高品质幼儿教育最主要、最直接的创造者是幼儿教师，因此，他们非常重视教师所扮演的角色及其作用：1、教师是儿童的伙伴、倾听者和活动的参与者，与儿童是平等的。2、教师是学校环境的设计者与布置者，引导儿童在讨论与协商中、发展方案主题，开展方案活动。3、教师是儿童活动的支持者和引导者，帮助儿童发现、明确自己的问题和疑问，鼓励儿童相互交流，共同活动，共同建构知识。4、教师是学习者与研究者，在帮助儿童获得全面、和谐发展的同时，也要不断学习，不断研究，提升自己的专业素养。5、教师是档案袋的记录者和保存者，通过档案袋对儿童活动进行记录，并为公共展示做准备（在工作室的协助下）。6、教师是班级的主要管理者，要具备一定的行政沟通与交流技能，并在各级政府中都是积极的决策参与者和倡导者，与政府密切合作，关注社会及社区的发展。六瑞吉欧教育体系环境的设置与运用瑞吉欧人认为，优质的教育需要理想的学习空间，因此，他们努力营造一种舒适、温暖、愉悦的气氛以及令人感到快乐的环境，从而使整个学校的环境非常有亲和力，很吸引人。而且在瑞吉欧学校中，没有一处无用的环境。瑞吉欧教育环境的设置与运用有以下几个方面的特色：1、典型的瑞吉欧学校包括入口、长廊、教室、工作室、教室中的小画室、图书馆、档案室、起居室、室外花园、贮藏室。2、强调环境的开放性以及材料的相对自由使用，环境和材料作为一种促进儿童交流和对话的方式而存在。3、强调环境是课程设计和实施的要素，是儿童与儿童之间、儿童与成人之间、儿童与物之间互动的关键性因素，是瑞吉欧教育中的第三位教师。4、环境也是“记录”儿童成长的最佳方式之一，对教师的工作与成长、儿童的自我认识以及家长对儿童、对学校教育的了解这三个方面都发挥着不可比拟的作用。七瑞吉欧教育体系课程与教学瑞吉欧教育课程的最大特色是来自于儿童的生活，课程与教学必须能够激发儿童的兴趣，激发儿童的创造性思维并获得解决问题的知识与技能，促进儿童人格全面、和谐地发展瑞吉欧教育在课程与教学方面的特色主要有：1、课程是整合的，没有科目分类；同时课程也是连续的，强调为儿童提供适合其发展水平的个性化的课程。2、课程不是预先设计好的，而是产生于活动过程当中的开放的生成课程。3、方案教学是主要的课程和教学模式，多采用小组讨论的形式，强调互动（儿童与教师及同伴;学校与家庭、社区;教师集体协作,强调以集体的力量进行工作；意义及经验的分享），以尽可能地完善相互依存和联合的知识建构过程。4、在课程与教学中为儿童提供与丰富、复杂的环境和问题接触的机会，以此促进儿童与社会的相互依存，而不是相互隔离。5、在教学中强调儿童的多种学习方式，如主动探索、相互讨论、自我展示以及用各种方式表现自己。6、档案袋是课程实施与教学的一个重要部分，有利于教育计划的决策和制定，能促进教师之间的合作，帮助教师重新认识儿童，有利于教师与家长之间的交流与反馈，同时也有利于教师的专业成长7、绝对摈弃以儿童为中心、忽略教师作用的放任式教育，强调团体中心,关系中心,构建孩子与教师、成人一起游戏、工作、说话、思考、发明的课程模式（他们的教育体制是建立儿童、教师和家长的三主角中心，从过去的个体中心走向团体中心，从实体中心走向关系中心。）八、瑞吉欧教育方案对我国幼儿园教育改革的启示（一）重塑我国幼儿园课程，建立新的课程模式1、幼儿园课程应是师生共同建构的现阶段我国大部分幼儿园的课程仍是以教师为核心的，教师主导着课程的设计和实施，幼儿只是被动的接受知识和技能，没有课程内容的选择权。这样的课程引发出来的教学活动往往不能引起幼儿的兴趣，很难达到预期的教育效果，幼儿也不能在各种学习的关键时期获得最好的发展和培养。所以师生应该共同建构课程。有的时候课程也许是家长、教师、幼儿三方一起游戏、思考而建构，建立起新型的学习关系和教育团队。因此，课程应该是大家共同建构的，而决不仅仅是由单纯的一方来决定。2、幼儿园课程应该是整体的目前我国幼儿园的课程模式是以分科教学、领域教学为主的。非常注重学科内在的逻辑联系。所谓的学科和领域是成人对课程内容的标识，幼儿对知识的获取不是分没别类的，而是综合的、整体的把握的，课程内容的整体性越强，不同内容之间的联系就越紧密，就越有利于幼儿学习。整体性的课程旨在向幼儿呈现一个完整的世界，旨在引导幼儿去发现和建构一个完整的世界，这在让幼儿感受到事物和现象之间的联系性，并会用联系的眼光去理解这个世界。3、幼儿园的课程应该是真实生活的反映生活作为课程的内容是感性的，因为生活是具体的，可感知的。与生活相关的内容是活生生的，它富含了发展幼儿运动技能、认知和情感的机会。生活也是人们综合性的活动，幼儿的发展特点和学习能力决定了幼儿园的课程必须是与幼儿的生活相关联的。4、幼儿园的课程应与社会紧密联系当今社会已越来越向着社会化、多元化方向发展。幼儿园的教育绝不可能是孤立的。所以我们的幼儿园必须抛弃过去那种封闭、单一的课程模式，让幼儿院的课程真正尝试与家庭、社区整合起来，充分的利用周围一切有利于幼儿发展的环境和资源，使幼儿在社会这个广阔的大舞台上尽情表演。孩子是属于家庭的、幼儿园的，更是社会的。5、幼儿园的课程应把握“长远观”过去我们非常强调课程的教育目标，每个活动都要有明确的目标，活动实施的效果都以具体目标达成状况来进行评价、衡量。但是在课程实施过程中我们不难发现，“目标”并不如我们期待或想象的一样，尤其对于孩子，在短短的一段时间里，我们很难去判断孩子究竟得到了哪些方面的发展？究竟实现了哪个教育目标？因此在课程整合的过程中，我们也要以一种长远的眼光来看问题，在短时间里也许看来各个领域的教育目标不能得到平衡，但在相当长的一段时间里却自然地得到了统一。（二）更新教师的教育观念，重新认识幼儿的能力1、树立“幼儿是有能力的学习者”的正确观念教师应该摒弃过去那种孩子是知识的接受者，教师教，孩子学的旧观念。树立新的观念，相信孩子的能力、相信孩子是有能力的学习者。2、树立“幼儿是在自主学习的过程中逐渐成长的”的教育观念瑞吉欧教育者认为：儿童是通过自己主动的努力活动，与外界相互作用，不断获得经验地丰富和重组，从而实现自我建构和发展的。只有孩子想要学习，有学习的愿望，并且主动地参与学习这一过程，才能从学习中得到快乐，变得更加乐于学习，成长得更快。（三）对教师的地位和作用进行重新审视1、教师要变“知识的传授者”为“学习的引导者和支持者”教师的“教”要为孩子的“学”服务，在孩子的学习过程中给予适当地引导和帮助，并对学习的环境、材料提供保障，创造机会和空间。支持孩子们学习过程中的种种探索行为，提供物质上的援助。2、教师要变“绝对的教育主体”为“孩子的倾听者和合作者”过去，教师在教学过程中是绝对的主体，教师的要求决定着孩子的发展方向。对于学习，孩子没有发言权，只有接受。这种教育方式下塑造的人才是没有个性、大同小异的。现代社会需要各种各样的人才，我们的教育要跟上时代的发展和变化，要为社会输送各种人才。因此，教育的过程中应当注重孩子的个体差异，因人施教。3、教师要变“知识的拥有者”为“知识的学习者和研究者”我们要不断充实自己，不断汲取新的知识。在与孩子们共同学习的过程中，互学互长，并以实践为基础进行专业研究，提高自己的理论水平。边学习、边实践、边研究，成为学习型的教师。案例《小鸟的乐园》——瑞吉欧的经典案例瑞吉欧有一个经典案例《小鸟的乐园》，这个方案最初的构想来自校园里的一池清水。在校园里放置一池清水，原意是给栖息的小鸟解渴，孩子们认为如果小鸟会口渴，也一定会肚子饿，如果它们又饿又渴的话，也许会疲惫不堪的。于是