如何在核心素养视角下开展小学数学教学

如何在核心素养视角下开展小学数学教学小学数学是一门在小学教学中十分重要的基础性学科，如何在学校更好地开展小学数学的教研活动是需要教师不断思考的问题。社会的进步，时代的发展要求教师必须重新聚力，从不同的角度研究小学数学的教学，培养学生的数学素养。核心素养的视角的方法的提出，就是为解决上述问题。下面，我仅就自己的认识谈点粗浅的看法。小学生要想解决各种不同的数学问题，就必须具备小学数学的核心素养。因此，小学教师需要在核心素养的视角下创造真实有效的小学数学问题情境，帮助小学生全面和可持续的发展，而通过核心素养的视角去提高小学生的数学水平和能力也是新时代赋予教师的新教学方式之一，从核心素养的视角对学生进行教学，可以综合考查学生的能力，找到每一个学生的学习数学中的强项，教师再根据学生的强弱制定出更加针对有效性的教学方式。一、首先要在核心素养视角下，创造真实有效的问题情境通过我的教学发现，我所教的班级的学生大多数并不能真正的应用到生活中去解决实际数学问题，而且在学习数学知识时，也不能和自己的现实生活相结合。把数学来源于生活的，生活中处处充满数学的理念和学习数学割裂开来。而多数小学数学教师在进行小学数学教学时，只是通过课堂进行单纯的小学数学知识讲授，并没有将小学生放置于具体的数学问题情境中去，只是设置了一些虚拟的问题帮助小学生理解，这样，是不符合小学生的认知规律和学习特点的。更不能有效提高小学生解决数学实际问题的能力。因此，小学数学教师在核心素养的视角下教授小学生数学知识时，应该结合生活中的实际情况，正确的引导学生。如教学“解决问题的策略”，这样创设情境。军军、强强、情情和智智4人参加学校象棋大赛决赛，校长要为冠军颁奖。军军说：“冠军在小华、小力和小强之中。”强强说：“我不得冠军，小力才是冠军。”情情说：“在小明和小华之中有一人是冠军。”智智说：“小华说的是事实。”经过调查，证实4个人中有两个说的是真话，另外两个说的是假话。冠军只有一人，如果你是校长，你该给谁颁奖呢？这样的问题情境，学生兴趣盎然地进行钻研，从表面上看“山穷水尽”，难度很大，而学生一旦把握住此问题的突破口：在于选择“矛”与“盾”，即非此即彼的“个体”（军军的话）这个关键，层层推进，就会很快感到“柳暗花明”了。此时，教师再抓住“火候”适时点拨、总结，揭示课题，自然激起学生对教学内容的兴趣，引发学生积极地探究学习。小学数学问题一般可以分为实际问题和数学问题，就数学问题来说，一般只有一个标准答案，而实际问题就不同，它会受到各种因素的影响，呈现出各种不同的答案。比如：在小学数学课堂上，小学生面对的问题通常都只是一些单纯的数字加减，具有单向性。而日常生活中的买菜问题，就相对比较复杂，问题的答案有时候会因为买菜的时间或者买菜的多少发生改变，小学生的逻辑思维能力在一定程度上并不能达到解决此问题的程度，也就并不能很好的回答这个问题。因此，小学数学教师在进行小学数学教学时，可以将数学问题与实际问题相互結合，即将数学与生活相结合，针对小学生的认识能力和适应速度，将数学问题和实际问题进行区分教学，调节小学数学的教学方式或者速度，帮助小学生理解小学数学的教学内容。如以下情景：今天，我跟妈妈去菜场买菜，妈妈说：“今天要考考你，会不会自己去买样你喜欢吃的菜。”妈妈给了我20元钱，要看看我的表现。“保证完成任务。”我自信地说。于是，我边走边看，来到蔬菜区。这时，我看到一个阿姨在卖白白嫩嫩的新鲜蘑菇。我想：家里还剩下的青菜可以和蘑菇做汤吃。于是，我问卖菜的阿姨：“阿姨，蘑菇多少钱一斤？”那位阿姨笑眯眯地对我说：“小朋友，这蘑菇7元一斤，那你要几斤呀？”阿姨，我只要买半斤。我想：7除以2等于3.5元，20减3.5等于16.5元。想着想着，我便把一张20元钱的纸钞给了阿姨，并提示她还要找我16.5元。我又来到肉类区，看到一个叔叔在卖肉，便问：“叔叔，条肉多少元一斤？”“10元一斤。”“那我买一斤。”我又想：16.5减10等于6.5元。我就把16.5元中的10元递给了那个叔叔。通过这次买菜的过程，让学生感受到生活中处处有数学，学会数学的本领真的很重要。而且这样的情景，如果学生在买菜的过程中出现错误，处于孩子的自尊，他们也会联想到在学校自己是如何学习数学的，也能促使学生更加努力的学习和掌握更多的数学本领，便于学以致用，解决身边的问题。现在提倡培养学生的核心素养实际上是在思考我们的教育教学应该培养出怎样的人才，这种核心的素养与某一种具体的能力是不同的，是学生在面临新的挑战之下所具备的解决问题的一种能力。尽管就目前来讲，对于数学的核心素养的具体内容还没有形成较为统一完备的意见，但是数学的核心素养是一种极为高级的并且复杂的内容，具备数学的核心素养就能解决各种不同的问题，不仅是数学这门学科，同时也有利于解决其他跨学科的知识，是一种能处理各种实际问题的高级的能力。二、其次要在核心素养视角下，倡导多样化的小学数学学习方式小学生本身具有强烈的好奇心和好动性，为了更好的保障小学数学教学质量，小学数学教师应该针对小学生好奇心重和好动性强的这个特点，对小学数学课堂进行多元化的数学教学，并正确引导小学生感悟数学课堂的多元化，让其从中获得相关数学启发。比如：在进行小学数学教学时，小学数学教师可以针对相关的数学问题进行情境教学，这样在给小学生留下深刻的数学印象的同时，还能让数学学习变得更加轻松，从而激发小学生学习数学的兴趣，帮助小学生理解数学，掌握数学相关知识。更加重要的是会让小学生在今后的数学学习中保持积极的学习状态，帮助小学生的数学学习能力稳步提升。这不仅培养了他们学习数学的兴趣，其实更加重要的是，在这样的教学中，学生会觉得，数学学习是很有意思的，这样的认识可以让学生在以后面对数学学习的时候保持积极的状态，这样一来其学习能力会得到有效的提升。三、最后在核心素养建立的视角下，改进传统的评价方式小学数学评价方式是保障数学教学工作的有效方法，据调查显示，我国目前针对小学数学的评价方式仅仅是对小学生的考试卷面进行批改评价，这种传统的小学数学评价模式，不存在合理性和科学性，即并没有综合小学生的全面表现，太具有片面性，这对小学生的数学发展是非常不利的。有一个完善系统的评价机制也是小学数学教学中必不可少的一部分，是促进小学数学教学工作的有效办法。评价的最根本目的还是在于要对学生起到鼓励和激励的作用。因此，要改变传统模式中仅仅对学生考试卷面进行评改的方法，要综合学生各方面的表现进行合理、科学的评价。除此之外良好的思维能力也是人们必备的一种能力，随着社会的进步和科学文化的发展，尤其是在生活节奏日趋加快的今天，人际交往更加频繁密切，这就对人的思维方式提出了越来越高的要求。好的思维能力要求学生既能做到简单明了，又要做到生动形象；既要随机应变，又要活泼有趣。对小学生的数学培养良好的思维能力有利于提高他们的社会工作能力，增强社会实践能力。综上所述，小学数学的“核心素养”对小学数学学科有着非常重要的作用，它能让小学生更加深刻的理解小学数学知识，并能让其运用到实际生活中去，为今后的数学学习奠定坚实的基础。因此，为了在核心素养的视角下更好的开展小学数学教学活动，小学数学教师应该在小学数学教学中创造真实有效的小学数学问题情境，倡导多样化的小学数学学习方式、改进传统的小学数学评价方式以及培养小学生良好的数学思维能力。