《教育原理》模拟试题及参考答案5

《教育原理》模拟试题（五）一、填空题（本大题共10个小题，共20分）1．裴斯泰洛齐人为：“为人在世，可贵者在于发展，在于发展个人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位。这就是教育的最终目的。”这句话反映了：________。2．现代教育具有文化更新和________功能。3．教育有利于人口数量的________和________的提高。4．内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于________，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。5．狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的________。6．从作用的特点来看，教育目的可分为________和________。7．教师劳动的师范性主要是指教师通过______的方式用自己的学识，思想和言行等去直接影响学生。8.教育过程中的师生关系是一个十分复杂的关系系统，概括起来它包括师生之间的______关系和______关系。9．在中国的古代，________提出“性相近，习相远”的著名命题。孟子的“________”，认为人生来就有四种“善端”，即“恻隐之心、羞恶之心、恭敬之心和是非之心”，而教育就荀子的“________”，认为一个人的优良道德品质的形成必须经过教化，他特别重视改造和外炼，即重视环境和教育的影响作用，并且强调人的主观努力，要“化性起伪”。10．9世纪后期，20世纪初期，欧美相继掀起了一场声势浩大的教育革新运动，最典型代表人物有美国著名教育家________、意大利女教育家________。二、名词解释（本大题共5个小题，每小题4分，共20分）1.掌握学习2.原始形态的教育3.内发论4.中央集权制5.教师三、简答题（本大题共5个小题，每小题5分，共25分）1.简述19世纪末20世纪初对教育学产生很大影响的文化教育学的基本观点。2.简述教育在社会建设中的作用。3.制定教育目的的基本依据是什么？4.教师职业的使命是什么？5.区别形成性评价与终结性评价。四、论述题（本题共1小题，共15分）结合实例，试述教育目的有哪些取向？五、材料分析（本题共1小题，共20分）有些教师说他们没有学过教育学，但一样办了几十年教育，教了几十年课，培养出一代又一代的学生。还有些教师说，孔子没有学过教育学，但并不妨碍他成为万世师表。你认为上述观点正确吗？运用所学原理进行分析。参考答案：一、1个人本位的教育目的论2创造3控制，素质4内在需要5总的要求6价值性教育目的和操作性教育目的7示范8角色人际9孔子性善论性恶论10杜威蒙台梭利二、1.在布卢姆的整个教学理论中，教育目标是组织教学、课程编制和教育评价的基础。教学目标分类是掌握学习理论的重要内容，精心设计的教学目标是掌握学习理论实施的基础性工作。在《教育目标分类学》一书中，布卢姆把教育中应该达到的全部教育目标分为3个不同的领域:认识领域、情感领域和动作技能领域。按层次水平由低到高，每个领域又可以此分为6个类别:知识、领会、运用、分析、综合和评价。每一类别下面，又包括一系列亚类。大多数学生(也许是90％以上)能够掌握我们所教授的事物，教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段。这就是布卢姆掌握学习的核心思想。2.原始形态的教育：是一种非形式化的教育，是指教育的活动和存在形式与社会生活、生产浑然一体的原始形态，没有稳定的教育者和受教育者，也没有固定的教育场所和规范的教育内容。3.内发论一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。4.中央集权制：指教育管理的行政权力集中在中央政府或上级机关。如法国将教育事业视为国家事业，建立了代表国家权力的中央教育部，集中领导和直接干预着全国各级教育事业。地方教育管理机构和学校的权力很小，只是奉命行事、执行上级的计划和决定。中央教育部为全国的学校制定了统一的教育方针和原则，统一的教学大纲和课时，统一的教学内容和考试安排，以及统一的教师录用、提升的待遇标准等。5.教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。三、1．人类历史是一种文化的历史，教育过程是一种历史文化的过程，教育目的就是要促使社会历史和客观文化向个体文化的转变，从而培养完整人格，培养完整人格的主要途径就是陶冶和唤醒。所以教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法，亦即理解和解释的方法进行。2．答：教育对社会建设的作用有①教育本身已成为广大人民群众一项基本的民生关切，解决老百姓“上学难、上学贵”问题，实现“学有所教”的目标，是改善民生的重要议题。②教育对促进就业、扩大收入、实现社会流动，具有重要作用。③教育能促进社会流动，改变人的社会地位和生活状况3．答案要点：制定教育目的既要依据社会发展的规律，包括社会政治、经济生产力、科学技术等现实和未来发展的需要；又要根据人的自身发展规律，考虑爱教育者个体的身心发展特点和未来发展的要求，正确体现社会与个人的现实与未来发展的完满纵使和辩证统一，使教育目的的实施能够促进社会与个人的和谐、协调和最佳发展，形成良性的循环。4.（1）从根本上说，教师职业的神圣就在于它的从弱者出发的意识。传道、授业、解惑并不等于教师职责的全部。教师的职责首先表现在维护每一个弱小生命的独特价值，引领他们实现源于精神内部的、具有个性色彩的社会化过程，激励他们不断地去追求更完善、更美好的自我。因此，保护和扶助学生就是教师职业的基本职责。（2）知识的激增和信息技术的发展，动摇了传统上教师在知识学习上的权威地位，教育已不再限于学校的围墙之内，终身教育和学习化社会的到来，教师与学生同作为学习共同体的成员。教师不仅要不断的学习，而且要改变这一职业的固有角色和职能，教师从事教育和激励学生的工作正在稳定地取代单纯的讲课。教师和学生因此而建立一种新的关系。教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。（3）社会发展对于人的主体性、创新性以及人文精神等方面的要求越来越高。教师对于人的发展的促进作用，并非只是传递信息，甚至也不是传授知识，而是本着尊重学生自主性的精神，使他们的人格得到充分的发展和完善。“教师的任务将是培养一个人的个性并为他们进入现实世界开辟道路。5．答：形成性评价是指贯穿在课程开发和课程实施整个过程中进行的评价，在于搜集课程开发和实施各个方面的信息资料，如课程本身的问题、学生的学习困难和教学中出现的问题等，作为进一步完善和改进的依据。形成性评价的特征在于过程性、探索性和灵活性而非标准化的。终结性评价是在计划或产品（课程实施）完成以后所实施的评价，力图表明课程目标的实现程度，并对课程的有效性和实施效果作一种判断。这是一种目标模式，注重定量化。四、答案要点：1.个体本位的教育目的观教育目的应当由人的本性和本能的需要决定。人生本就具有发展其身心的本能。教育目的就是使这种本能得到高度完善和发展。代表人物：卢梭、孟子、斯宾塞等2.社会本位的教育目的观强调人是社会的产物，教育就是要使受教育者成为社会所需要的人。因此，在教育目的中，主张应培养社会要求的人才，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。其核心思想是：教育的一切活动都应服务于社会的需要。个人一切发展都有赖于社会。基本主张：（1）人的一切发展有赖于社会；（2）教育只有一个总的目的，即教育目的在于“使儿童的身体、智力和道德都得到某种激励和发展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求”；（3）教育的结果由教育的社会效益来衡量。代表人物：迪尔凯姆、孔德、凯欣斯泰纳等。3.文化本位论文化本位论的教育目的观强调教育目的要围绕文化来展开，用“文化”来统整教育、社会、人三者间的关系，最终目的在于唤醒人们的意识，使其能够自动自觉地追求理想价值，创造新文化。（1）崇尚精神，关注生命价值。（2）强调文化，倡导人与精神文化的融合。“文化本位论”理论来源是文化教育学，代表人物有德国的狄尔泰、斯普朗格等。4.生活本位论“生活本位论“的教育目的观认为教育要为未来的生活做准备，或认为教育即生活本身，关注使受教育者将来如何生活。任何人类有意识的活动，总是以一定目的设定作为起点和归宿。目的性是人类活动的一个特点，人们对于把受教育者培养成什么样的人，都有着自己的期望，在观念上有着某种预期的结果或理想的形象，这就是各自主张的教育目的。受教育者在成长中明确的追求，即自我教育的目的。教育学研究教育的目的，并不是罗列人们的这些带有差异的目的，而是要研究社会的总体上的教育目的。这种教育目的由国家机关指定推行，在教育活动中具有主导地位，对整个教育活动具有一定的作用。它的指定各级各类学校具体教育目的、确定教育内容、选择教学方法、评价教育效果的依据。它贯穿于整个教育活动的始终。五、上述观点是错误的。第一，这些教师认为没有教育理论，一样有教育实践，他们都忽略了理论与实践之间的密切联系。历史经验告诉我们，没有实践依据的理论是空洞的理论，没有理论指导的实践是盲目的实践。教育工作者应该在正确理论的指导下进行实践，这样才能避免盲目摸索，更有效率地实现教育目的。第二，教育理论对于每一个教育工作者的意义十分重大。从理论功能上讲，掌握教育原理有助于解释教育实践、指导教育实践、推动教育改革；从实践意义上讲，掌握教育原理有助于树立科学的教育现、提高教育质量、总结经验、探索规律，还可以为学习其他相关学科提供坚实的理论根基。缺少理论的指导，教育实践就难以取得成效，第三，孔子是个实践经验非常丰富的教师，但他不仅拥有经验，还有丰富的教育理论。“不愤不启，不悱不发”、“学而时习”、“温故知新”、“学而不思则罔，思而不学则殆”等，都是孔子总结教学经验而提出来的教学理论。这些理论反过来直接指导了教育教学实践。因此，真正重视教育实践的人，是不应也不会轻视教育理论的。