第八章-学前儿童言语的发展

第八章学前儿童言语的发展第一节学前儿童语言的发生和发展阶段一、前言语阶段（0---1岁）：儿童在真正掌握言语之前，有一个准备阶段，称为前言语阶段，或称言语发生的准备阶段。（一）言语发生的准备表现在两个方面1．说出词的准备：包括发出语音和说出最初的词。2．理解词的准备：包括语音辨别和对语词的理解。（二）前言语阶段的三个小阶段1．简单发音阶段（0---3个月）2．连续音节阶段（4---8个月）3．学话萌芽阶段（9---12个月）二、言语发生阶段：1---3岁是言语发生的阶段。（一）言语发生的标志言语发生的四个具体指标1、用嘴不严格的标准衡量，初步理解词的意义；2、持续的、自发的使用一些词，而且这些词是成人语言中的词，而不是自己造的词。3、词带有概括的意义，而不是只代表某一事物。比如“妈妈”不是只代表自己的妈妈，还代表其他小朋友的妈妈。4、掌握10个词左右。2019.42（二）言语发生的两个小阶段1．理解言语迅速发展阶段（1---1。5岁）：在这一阶段，儿童理解的语言大量增加，但说出的词语很少，甚至出现一个短暂的相对停顿或沉默期，这时，儿童只用点头、摇头或手势示意。2．积极说话发展阶段（1。5-----2、3岁）：儿童似乎突然开口，说话的积极性很高，语词大量增加，语句的掌握也大量发展。三．基本掌握口语阶段（3---6、7岁）：3岁到入学前，是儿童基本掌握口语的阶段，儿童在语音、词汇、语法和语言表达等方面都有迅速的发展，这些在后面的内容中介绍。第二节学前儿童语音、词汇、句子的发展一、语音的发展（一）语音发展的顺序1、各民族儿童语音的发展有共同的普遍的规律：世界上2500多种语言，各种语音的发展服从一定的普遍规律，即由中等程度差别的音向两端发展。就是说，成对的音是由中间的音发展而成的。教孩子学发音时，不必急于要求他很快就能准确发出某个音，开始学的一段时间，发音不准确是正常现象。2、语音发展的扩展和收缩趋势：起初是扩展的趋势，3—4岁的儿童无论学习世界哪个民族语言的发音，都很容易学会；此后学习语音的趋势逐渐收缩，年龄越大，学习第二语言的语音，更多受第一语言语音的干扰，常常带有口音。因此，幼儿园小班要特别注意发音练习，中大班要随时纠正幼儿不正确的发音，并推广普通话教学。3、元音和辅音同时出现（二）幼儿掌握语音的特点和难点2019.431、3---6岁的幼儿能够掌握本民族的全部语音：4岁前发音不准确的较多，4岁以后一般能够掌握全部语音。2、发音错误的集中点——大多数发生在辅音，基本集中在zh、ch、sh、z、c、s等3、发音的难点在于掌握发音部位和发音方法。原因是：▼生理原因：3---4岁幼儿生理上不够成熟，不能很好的支配发音器官，不善于掌握发音部位和发音方法。幼儿发出元音的错误较少，主要司辅音，因为辅音要依靠唇、齿、舌等的细微变化。这对4岁以前的幼儿来说较有难度。▼语言环境：是影响幼儿发音的重要因素。比如，重庆市的幼儿发n纯音的正确率是0，而北京的3—4岁幼儿在音节测查中发n音的错误率是0；方言对4岁以上幼儿发音的影响很突出。建议幼儿园和家长为幼儿提供学习语言的良好环境。可以用说儿歌、绕口令等方法，引导幼儿做发音练习。（三）语音意识的发生——4岁以后语音意识明显的发展起来，具体的说表现在以下方面：1．对自己和别人的发音感兴趣2．意识到自己发音的弱点3．努力练习新学到的语音和自己不能准确发出的语音4．对别人的发音有评价态度5．有意识的改变通常的发音6．为发音找根据7．意识到同音字有不同意义8．对发音的生理问题感兴趣二．词汇的发展2019.44（一）词汇数量的增加：词汇量是儿童语言发展的标志之一，词汇数量的多少，直接影响到儿童言语表达能力的发展；词汇量也是儿童智力发展的标志之一，儿童智力发展水平高，常常可以通过词汇量表现出来。1、幼儿的词汇量随年龄增加而增加。3---4岁儿童的词汇量可以达到1730个，4---5岁为2583个，5----6岁为3562个，而且4---5岁时词汇量增长的活跃期。2、积极词汇和消极词汇：积极词汇是指儿童既能理解也能正确使用的词汇；消极词汇是儿童能理解但不能正确使用的词汇，实际上理解也是表面的。3、儿童的个别差异：儿童的生活条件对其词汇量有巨大的影响。影响儿童词汇量的生活条件有：▼时代的差异：时代不同，儿童的词汇量不同。因为时代不同儿童的生活范围发生了巨大变化，比如，媒体形式的多样化，使儿童的见识比过去的同龄人大为扩展，词汇量也随之增加。▼民族语言和方言的差异：汉语的词汇量是最多最复杂的。不同方言的词汇也常有不同，全国八大方言区对同一事物的描述所用的词也不同。儿童使用的词汇也受方言的影响。▼具体生活和教育条件的差异：具体生活和教育条件不同，使儿童的知识面和智力发展水平不同，学习语言的条件不同，导致词汇量的差异。（二）词类不断扩大：词类的范围在一定程度上可以说明儿童词汇的质量。1、幼儿掌握各类词的顺序：先掌握实词，后掌握虚词，对实词掌握的顺序是：名词动词形容词，副词、代词、数词较晚；对虚词的掌握也较晚。2、各类词在儿童词汇总量中的比例：名词占1∕2左右，动词占1∕5——1∕4；形容词占1∕10，其他词类所占的比例都较小。2019.453、幼儿词汇的使用：次频率使用最高的是代词，其次是动词，再次是名词。因为幼儿说话大多是在具体条件下对着具体人进行的，有使用代词的良好条件，幼儿常常不会说出事物的确切名称，于是用代词而不用名词，如这个、那个、这里、那里等，加之幼儿的思维常常是围绕自己展开的，常用“我”。幼儿使用动词多于名词是因为：幼儿常常把动词当作名词用，幼儿所用句子较短，句中一般都有动词，而动词后面只出现一个名词，有时还被代词代替了；幼儿说话往往用不完整句，只说出动作或状态，只用动词而不用名词。（三）词义逐步深化：1、幼儿对词义的理解不确切，常把词的含义理解的过宽或过窄，比如把“短”说成“小”，把“矮”说成“短”，把“粗”说成“胖”等。2、3---5岁幼儿常常自己造词，出现“造词现象”，比如，有的幼儿把一条裤子叫“一双裤子”；3、幼儿还常常混淆词义，比如，妈妈说：“刚才碰上爷爷了”，儿子就问：“你刚才就这样”咚“地和爷爷碰上了吗？”，他还猛地撞倒妈妈身上，用动作表示对“碰”的理解。4、随着幼儿年龄的增长，对词义的理解也逐渐确切和加深，幼儿不仅能够掌握词的一种意义，而且掌握词的多重意义；不仅能掌握表面意义，而且能掌握词的转义。三．句子的发展（一）句型的发展1．从不完整句完整句：儿童的不完整句包括单词句和电报句。（1）单词句：是指用一个词代表的句子。一般出现在1---1.5岁比如，儿童说“妈妈”这个词，既可能代表要妈妈抱，也可能代表请求妈妈帮她拿一个东西等；单词句的特点是：▼所用的词不是单独和某种对象相联系，而是和某种情景相联系。▼单词句意义不够明确，语音也往往不够清晰，不能完全表达自己的意思。必须辅以表情和动作。2019.46▼往往需要根据情景来推断其意义，一般只有与儿童亲近的人才能听懂。（2）电报句：又称双词句，是由2个单词组成的不完整句，有时也有3个词组成，出现在1.5---2.5岁，如“妈妈抱”“爸爸班班”“娃娃排排”，它表达的意思比电词句明确，已经具备句子的雏形。其主要特点是：语句断续、简略、结构不完整、句子的成分常常缺漏，主要使用名词、动词、形容词，略去连词、介词、指示词、助动词等。3、完整句：2岁以后，儿童逐渐出现比较完整的句子。完整句的数量和比例随年龄的增长而增长，到6岁左右，儿童98%使用完整句。2．从简单句复合句：（1）2岁以后，简单句逐渐增加，幼儿使用的主要是简单句，发展的趋势是，简单句所占比例逐渐减少，复合句逐渐增加，总的来说，幼儿简单句的比例较大。（2）复合句：是由两个或两个以上意思关联比较密切的单句组成的句子。幼儿掌握复合句的特点是：▼数量较少、比例不大。到学前晚期，幼儿掌握复合句的比例在50%以下。▼结构松散。缺乏连词，只是简单句意义上的结合，如：“妈妈上班，我上幼儿园”▼联合复句出现较早。▼并列复句比例较大。这种句子反映两个简单句的并列关系，常用“也、还、又等词连接。▼偏正复句出现较晚。幼儿常用的偏正复句有：条件复句、因果复句、转折复句等。条件复句反映假设关系（如果、、、、、就）和条件关系（只有、、、、才）幼儿相对容易掌握这种句子，5——6岁儿童条件复句已经用得比较好。因果复句反映因果关系（因为、、、、、所以），幼儿感到较难掌握，3---4虽出现了因果复句，但是没有连词，如：“我不吃饭，我在家吃过了。”5---6岁才出现使用因果关系词的句子，并且能正确使用。转折复句在幼儿语言中数量极少，4岁以前几乎没有出现，这种句子都带有2019.47连词，最常见的是“胆识”“可是”等。总之，复句发展需要两个主要的条件，一是掌握足够的词汇，特别是有关的连接此，二是逻辑思维的发展。3．从无修饰句修饰句：儿童最初的句子是没有修饰语的，2---3岁的儿童有时出现一些修饰的形式，如“大灰狼”“小白兔”但实际上他们是把修饰词和被修饰词当作一个词组来用的。3-----3。5岁是复杂修饰语句的数量增长最快的年龄，到4岁有修饰语的句子开始占优势。4．从陈述句非陈述句：▼儿童最初掌握的是陈述句。整个学前期，简单的陈述句仍然是基本的句型。▼幼儿掌握的巨型除陈述句外，还有疑问句、祈使句、感叹句等。▼疑问句产生最早。由于生活的需要，2岁左右的儿童已有单词句结构的疑问句。（二）语句结构的变化1．从混沌一体逐渐分化：语句的逐渐分化表现在三个方面：▼表达内容的分化：最初，情感、意动、指物三个方面紧密结合，2岁左右的儿童多半是边说边动作，用动作补充语言所没有完全表达的意思。以后才逐渐分化。▼词性的分化。最初，儿童的词性不分，动词和名词混用，名词和形容词混用。▼结构层次的分化。最初，主谓语是不分的，以后再使用中逐渐分化。2．句子结构从松散逐步严谨：3。5岁以前，儿童的话语常常缺漏主要词类，词序紊乱，各成分间相互制约不明显，3。5岁以后，出现较多复杂的修饰语句；到5---6岁儿童的关联词比较丰富，但还常常用得不恰当。2019.483．句子结构由压缩、呆板逐步扩展和灵活：幼儿最初的语句结构不能分出核心部分和附加部分，基本上是有几个词组成的压缩句。幼儿句法结构的发展在4---4.5岁较为明显，5虽幼儿语句结构逐渐完善，6岁时水平逐渐提高。（三）句子的含词量增加：随着年龄的增长，儿童说话所用的句子又延伸的趋势。就是说，句子的含词量逐渐增加。整体来说，幼儿的句子主要在10个词以内，4---6个词的句子占最大比例。（四）语法意识的出现：幼儿对语法结构的意识出现较晚，幼儿所掌握的语法结构，主要是通过日常生活中的语言交流，从成人的语言中模仿来的。4岁以后才开始有明显的语法意识，学习语法规律对幼儿来说既不必要，也有困难。第三节学前儿童口语表达能力的发展及培养一、口语表达能力的发展（一）对话言语的发展和独白言语的发生1、对话言语——指两个人之间进行交谈的言语，儿童的言语最初是对话式的，幼小儿童的对话言语只限于向成人打招呼、请求、或简单的回答成人的问题或向成人提出问题。如：“这是什么？”对话言语在幼儿期得到进一步发展。2、独白言语——在幼儿期产生的言语。指幼儿独立的向别人表达自己的思想和感情，讲述自己的知识和经验。3---4岁的幼儿能主动讲述自己生活中的事情；但是在集体面前讲述是不大胆、不自然；4---5随能够独立的讲故事或者各种事情；5---6随不但能够系统地讲述，而且能够大胆而自然的、生动而有表情地进行讲述。（二）情景言语的发展和连贯言语的发生1、情景言语——是在结合具体情景时，才能使听者理解说话者的思想内容，并且还要用手势、面部表情或者身体动作加以辅助或补充的言语。2019.492、连贯言语——是句子完整、前后连贯，能够反映完整详细的思想内容，使听者从语言本身就能理解所讲述的意思，不必事先熟悉所谈及的具体情景的言语。3、3岁前儿童的言语主要是情景性言语，单词句和电报句都不能离开具体情景；3---4岁幼儿的语言仍然带有情景性，他们在讲话中运用许