266-如何在 WebQuest 中发展学生的高级思维能 力

如何在WebQuest中发展学生的高级思维能力HowtoDevelopStudents’HigherLevelThinkingSkillsinYourWebQuest陈祎北京师范大学信息科学学院2000研究生[e-mail]的核心思想就是促进学生高级思维能力的发展。那么，如何在WebQuest中引导学生运用高级思维能力、发展学生的高级思维能力呢？笔者首先对高级思维能力进行了分析，说明了WebQuest需要学生运用高级思维能力的一些任务。最后，笔者结合案例说明如何进行WebQuest的选题、任务设计和评价，发展学生的高级思维能力。关键词：WebQuest、教学模式、高级思维能力一、引言1995年，圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼·道奇（BernieDodge）博士和汤姆·马奇（TomMarch）创建了一种课程计划，由于该课程计划和因特网密切相关，所以他们将其命名为“WebQuest”。WebQuest是一个以探究为取向的活动。在这个活动中，学习者所接触的全部或部分信息都来自因特网。简单地说，WebQuest是利用因特网资源的授课计划或者是课程单元。之后，许多教师开始编写自己的WebQuest，并开始在工作室和课堂中展开WebQuest的教学实践。WebQuest网站也在因特网上如雨后春笋般不断涌现，并越来越受到教师和学生的喜爱。这种新的教学模式传人中国之后，也开始逐渐受到中国教师和教育研究者的关注。越来越多的中国教师也开始在自己的课堂中开展WebQuest的实践，并对WebQuest进行研究。有许多教师已经有了很成功的WebQuest的课例，并对WebQuest有一定的理解。但是，在实践的过程中，许多教师都发现，在WebQuest的学习中，有些学生仅仅是对资源进行简单的收集、拷贝、粘贴，很少进行自己的分析、整合和加工，更不用说做出有创造性的作品，这样非常不利于学生高级思维能力的发展。WebQuest的发起人伯尼·道奇博士在接受美国“教育世界”网站采访的时候指出，WebQuest区别于其它基于网络的教学活动的核心思想就是：WebQuest提供一些有趣的、可行的任务，促进学生高级思维能力的发展。从许多国外的WebQuest评价量表（例如：由伯尼·道奇原创、LauraBellofatto等人修改的评价量表）中，我们也可以看到，对一个WebQuest的评价中很重要的一条标准就是看它能不能促进学生运用高级思维能力。一个好的WebQuest应该能够引导学生收集信息，并对信息进行处理，运用自己的判断力和创造性解决问题的能力。那么，如何在WebQuest中引导学生运用高级思维能力、发展学生的高级思维能力呢？这恐怕是当前WebQuest的研究者和实践者们必须思考的一个问题。二、什么是高级思维能力为了在WebQuest中引发学生使用高级思维能力，并在学习活动中发展学生的高级思维能力，我们首先要知道什么是高级思维能力。1布卢姆把认知领域的教育目标分为六级：知道、领会、运用、分析、综合和评价。前面三类：知道、领会和运用，通常被称为“低级思维能力”，但是这并不代表它们不重要，因为我们的学习往往是从记忆事实开始，然后才会逐步理解它们，最后才能将其运用到实际的生活中。后面三类学习结果：分析、综合和评价，通常被称为是“高级思维能力”。据估计，在传统教学中80％的时间都花在低级思维能力上，只有20％的时间学生才真正运用高级思维能力。下面我们简要介绍一下这三种高级思维能力：1．分析：指将一种传播内容（现象、事物、过程）分解成为它的组成因素和组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表述的各种观念之间的关系。分析比运用的智能水平更高。2．综合：指将各种要素及组成部分组成一个整体，以构成更为清楚的模式或结构。综合强调的是创造能力，包括进行独特的交流、制定计划或操作步骤和推导出一套抽象关系。3．评价：指为了一定的目的，对某些观念和方法等的价值作出判断。评价是最高水平的认知学习结果，包含根据内部准则判断和依据外部准则判断两方面的内容。无论是短期WebQuest还是长期WebQuest，相对于信息的收集，它的教学设计更侧重于学生对信息的使用，主要用来支持学生在“分析、综合和评价”级别上的思考，在布卢姆教育目标分类中处于较高的位置。伯尼·道奇博士提出了WebQuest中一些需要运用高级思维能力的任务：z比较、鉴别、阐明事物之间的类似之处和不同之处；z根据事物的属性和特征，将它们分类；z通过观察和分析，归纳出一般化的原理；z通过给定的原理和法则，推论出未知的结果；z分析错误：找出并阐明自己和他人思维中的错误；z找出支持的论据：对每一个观点和看法，都要给出支持的论据；z概括：找出庞杂的信息下面隐藏的规律和模式；z提出观点：能够确定并阐明自己对问题的看法。通过对WebQuest的分析，我们可以发现，在WebQuest的学习活动中，学生高级思维能力的运用具体体现在下面这几个方面：1．对WebQuest任务的分析。在看到任务之后，学生也会对其进行分析，分析这些任务的可行性、重要性等等。在完成对任务的分析之后，学生甚至会在脑中构想出，或者实际制定出一个解决问题的计划。这个阶段主要运用到学生的分析和综合能力。2．资源的收集和加工。学生会根据教师提供的资源地址找到相应的资源，也可以通过各种途径自己寻找合适的资源。在收集到资源后，学生还会对这些资源进行比较、判断，找到适用的资源，对它进行加工。这个阶段主要运用到分析、评价的能力。3．完成作品。在收集完资源之后，学生会完成自己的作品或是解决方案。这个阶段主要运用到综合和评价的能力。4．评价和总结。学生不仅可以对自己或他人完成的作品或解决方案进行评价，还可以对整个WebQuest活动过程进行评价。学生甚至可以对教师的WebQuest授课计划进行评价。最后，学生可以对整个活动过程进行反思和总结。这个阶段主要运用到评价和综合的能力。三、在WebQuest中发展学生的高级思维能力需要注意的一些问题（一）选题选题是设计WebQuest教学方案时首先需要考虑的一个问题。尽管WebQuest适用于许多主题，但不是所有主题都能用WebQuest。它不适用于教授倍数表、元素周期表、中国的国旗等等。换句话说，WebQuest不适合教那些已成为事实的内容，不适用于教授记忆事实，简单的过程或定义。即使你会发现WebQuest有时也会涉及到这方面的内容，但它绝不是仅限于事实的讲授。WebQuest最好用于教授那些不确定的内容——那些没有既定答案，有多种可能解决途径的问题。这样才能够引起学生的兴趣，激发学生的创造性。另外，WebQuest的主题应该来源于现实生活真实的任务，使学生能在一个真实事件中运用所学知识2解决问题或做出决策，从而更好地感悟智慧。教师也不再只是关注教材和知识点，还要关注真实生活中的问题。在传统教学中，检验教学效果的标准是学生会不会用所学的知识去解答问题。学生所要解答的问题都是经过加工的、很纯粹的学科问题，因此学生和教师都不必过分关注这些问题的生活意义，只需关心所谓的纯粹的学科问题。久而久之，使得学生养成了在理想的条件下思考问题的习惯，脱离真实生活。这非常不利于学生的发展。WebQuest的主题可以是只涉及某一学科的，也可以是跨学科的。但由于设计一个跨学科的教学活动远比单科教学难，所以教师最好先从单科教学开始，直到单科教学熟练了以后再开始跨学科的尝试。我们可以找到一些选题很好的WebQuest案例：《课桌椅的改进》（）：这个案例的选题“改进自己的课桌椅”和中小学生的实际生活密切相关，容易引起学生的兴趣和积极性，关注这个问题的生活意义。此外，该案例给学生留出了创造的空间，充分发挥学生对所学知识的运用能力和创新能力。在该案例的教学过程中，学生充分发挥自己的想象力和创造力，提出了多种非常好的课桌椅的设计方案。《中国与全球经济化》（）：这个案例的选题也是比较成功的。首先，中国经济与全球经济化这个主题是当前大家关注的焦点，来源于现实生活。其次，与经济全球化相关的问题没有既定答案，学生不可能通过各种途径找到现成的内容，这就要求学生对世界的市场和贸易等问题进行批判性的分析和思考，得出自己的观点和见解。（二）任务设计任务是WebQuest（WebQuest由六个部分组成：引言、任务、过程、资源、评价和结束语）的一个重要组成部分。它是课程教学目标的具体化。一个好的任务应该是可行的、有趣的，并且能够促进学生高级思维能力的运用。在WebQuest的任务和过程中，应该体现认知主义学习理论和建构主义学习理论的思想和策略。首先，呈现给学生的问题不能简单地通过收集、整理信息来回答，这些问题应该促使学生对信息进行一定程度的加工：概括出主要问题，并进行比较、判断和综合。另外为了让学生进行高水平的认知，WebQuest为学生提供建构知识的脚手架，也就是将任务分成一个个有意义的子任务，让学生经历一些更为有经验的学习者所经历的思维过程。伯尼·道奇博士将WebQuest的任务分为12种，如下图：WebQuest任务复述型任务总结汇编任务神秘任务新闻工作任务创造性成果任务设计型任务评判任务分析型任务自我认识任务科学活动任务建立共识任务说服任务一个实际的WebQuest可能包括两种或两种以上的任务。下面我们就结合具体的案例，对几种比较常见的任务进行分析，并说明在任务设计中需要注意的问题。31.复述的任务有时候教学的目标仅仅是要求学生理解某些内容，并证明他们已经理解了这些内容，这时候就可以采用复述的任务。这是教学中最常见的活动，并不会改变传统教学的模式，但这可以作为向学生介绍使用网络获取信息的一种简单的方式。学生可以使用PowerPoint、Word、网页、海报等形式汇报自己的学习成果。这种任务在WebQuest中是最常见的，但也是最不具挑战性的。但是，它可以与其它类型的任务结合起来增强学生对某个主题的理解。而且，这类任务往往适用于小学低年级的学生。参见案例《昆虫的世界》（）需要说明的是，如果这种复述的任务仅仅是要求学生找到一些预先决定的、简单的、肯定的答案，即便这些答案是在网上找到的，我们也不能称之为一个WebQuest。在WebQuest中，设计复述任务的时候需要注意以下几点：z学生报告的格式和措词一定要和他们所看到的资料的完全不同，这样可以防止学生用拷贝、粘贴来完成任务。z一定要给定报告内容的范围，并且告诉学生如何组织报告的内容。z这种任务要求并支持学生使用总结、概括和阐述的能力。2.总结汇编任务这种任务可以让学生将从不同渠道获取的信息整合到一起。编辑后的作品应该发布在网上，或者是做成某种非数字化的作品。这是WebQuest中非常常见的一种任务。理论上来说，这种编辑任务可以让学生熟悉特定的内容，将从不同渠道获得的不同格式的信息进行组织、删节。WebQuest中的编辑任务应该让学生对编辑的信息进行转换、整理。仅仅将一些从网上收集的文字和图片罗列在一起是不够的。在编辑任务中促进学生使用高级思维能力需要注意以下几点：z信息的来源应该是不同格式的，学生必须用自己的语言，重新选择一种格式才能完成自己的编辑作品。z对于编辑作品的组织结构要设定一定的标准，但是也要给学生留有一定选择的空间，让学生来设计自己作品的组织结构，并且根据作品结构的连贯性和合理性来评价学生的作品。z要求学生自己确定选择内容的标准，并向大家说明自己的标准。我们可以发现，案例《长安之路》（）中的任务就包括