五年级科学摆的秘密说课稿

《摆的秘密》说课稿（青岛版科学五年级下册）2015-4-24尊敬的张主任，各位老师，大家下午好：今天，我说课的内容是青岛出版社出版的《科学》（五年级下册）第三单元第11课《摆的秘密》。下面，我将从“教材分析”、“教学目标”、“教学重难点”、“教学准备”、“教法与策略”、“教学设计”这六个方面进行说课：一、【教材分析】本单元由《摆的秘密》、《钻木取火》、《通电的线圈》、《无处不在的能量》四课组成，主要研究能量的表现形式及能量的转换等相关内容。它与前面所学的《光与声》、《火山与地震》、《机械与运动》等组成了小学阶段对能量及其转化认识的整体框架。本单元课与课之间以“无处不在的能量”为主线串连为一体，《摆的秘密》让学生通过实验的方法去探究一下影响摆摆动快慢的因素，使学生初步意识到能量之间的相互转化。二、【教学目标】1．能应用已有的知识和经验，对所观察的现象作假设型的解释；能做控制变量的简单的探究性实验，能设计简单表格，记录实验数据；能反思自己的探索过程，将探索结果与假设相比较；能对研究过程和结果进行评议，并与同学交流。2．想知道，爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作交流。3．通过自己的实验，初步了解影响摆动快慢的因素是摆长。三、【教学重难点】经历改变摆锤的重量、改变摆动幅度大小、改变摆线的长短对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。四、【教学准备】学生材料：一组一个秒表、一个单摆装置（铁架台、带挂钩棉线）、重量相同螺帽（或钩码）三个；研究摆锤重量和研究摆线长短的记录表各一份。教师材料：一个计时器、演示一套、不同的单摆两个、课件。课时安排：1课时五、【教法与策略】我对本课的教学设计和学法指导采用了直观教学、情境教学、启发教学的教学策略，并特别突出了自主探究、自主交流、积极对话的教学策略。引导学生经历一个十分典型的“实验观察——发现提问——猜想推测——实验证实”的科学探究过程，从而让学生自己去解决有关摆的更多问题。本课针对的学生是五年级,因此我在设计本课时特以课件（摆钟动画）引入让学生观察它，并且从中发现摆钟计时的特点，从而引入摆的概念,提出本课所要探究的课题。当学生们的好奇心被激起后，便让学生们利用桌上的现有材料制作摆，观察摆的结构来了解什么是摆线，什么是摆锤。通过学生们发现摆有时慢有时快，从而孩子们就会提出各种猜法，能用设计的实验方法来证明自己的想法，来解决探究活动中的难点。六、【教学设计】（一）课件导入首先我让学生观看课件，要求他们边看边思考。（课件演示机械摆钟）“你们有什么发现吗？”让学生自由的说出摆钟的特点，“你能给这个部分取个名字吗？”在教师的引领下让学生们认识什么是摆，摆有几个部分组成。“对于摆，你想研究什么问题”？便顺势了揭示课题《摆的秘密》并且板书。以上环节通过运用启发教学、通过有趣的动画演示，让学生发现摆动这个运动方式，理解什么是摆、摆的结构是什么，让孩子们产生了想研究问题的欲望，让学生在明确本课学习内容的同时，激发他们对学习内容的兴趣与动机，达到导入、点题的效果。（二）探究活动让学生根据桌上的材料制作一个摆，并且利用一分钟时间玩摆，要求（玩的过程中要仔细观察，看看有什么发现）。在这个活动中教师给他们计时，这样一来师生共同活动，体现了科学的新课程标准的精神。然后提出：判断摆摆动一次的标准是什么？让学生以小组的形式交流，接着让学生猜测：影响摆摆动快慢的因素有那些？当学生汇报时，教师边板书：“与摆线的长短有关系、与摆锤有关系、与摆幅有关系”，学生们的回答代表他们的思考，教师就应该尊重他们的结果，学生边回答，教师边板书，就体现了以学生为主体的新课标精神。“你们小组准备选那个因素进行研究？怎样研究”？让学生们以小组的形式展开讨论并且汇报。（课件出示小组讨论的要求、小组实验的要求）。对于学生们来说，这是一个典型的发现问题的经过，同时又让他们再一次经历了通过控制变量来分析原因的活动过程，有利于培养学生的科学探究精神。接着，让学生们在组内、组间、班上进行交流实验方案。通过这一环节让学生明确任。现在，老师心里有个疑问：虽然我们认识的摆具有等时性，可摆和摆之间，它们的快慢都一样吗？（板书：摆的快慢）（一）改变摆锤重量的实验（15秒内摆动次数记录）实验次数第一次第二次第三次不同条件对比项目原来重量一个摆锤两倍重量两个摆锤三倍重量三个摆锤相同条件不变条件摆线等长，摆幅相同。摆线等长，摆幅相同。摆线等长，摆幅相同。实验数据实验结论摆的快慢与摆锤重量关。（二）改变摆线长度的实验（15秒内摆动次数记录）实验次数第一次第二次第三次不同条件对比项目原来线长两倍线长三倍线长相同条件不变条件摆锤相同，摆幅相同。摆锤相同，摆幅相同。摆锤相同，摆幅相同。实验数据实验结论a摆的快慢与摆锤长度关。b同一个摆，摆线越长,摆动越，摆线越短,摆动越。探究活动必须要有计划，包括制定步骤，选择方法和设想安全措施，从而逐渐形成一种在着手解决问题前务必先思考一下行动计划的好习惯，并且还要学会尊重小组中的每一个人，做到最终方案的产生是在小组中已经取得了一致的意见。接着让学生分组实验活动，教师指导参与（提示实验要反复做几次，认真分析数据），这样体现科学探究的科学性。“你们小组的结论是什么？”引导学生进行数据分析，得出摆的快慢与摆锤的重量无关、与摆幅无关的结论。教师直接教会学生误差分析的方法。探究部分是本课的一个重要的环节，这一环节的目的是，让孩子们自己亲身组装，亲自观察，亲自认识，亲身使用一下“摆”这种工具。可以通过自己的实验来计算摆的次数，进行探究，为下面对影响摆的快慢的因素进行了铺垫。（三）小结以及拓展。我们研究的问题是关于摆的快慢与摆重，摆长之间是否有关系。进行了两组实验，从数据中我们得出了结论，摆的快慢只与摆长有关。同学通过本节课的学习，课下想一想，关于摆，你还有哪些可以研究？能不能做一个一分钟摆50次的摆？（四）请组长安排组员整理一下桌面的实验仪器。【板书设计】摆的快慢与摆锤的重量无关摆的快慢与摆线的长短有关。摆线越短，摆的越快。摆线越长，摆的越慢。