什么是研究式教学

什么是研究式教学什么是研究式教学？研究式教学是什么意思？目前，研究式教学尚无明确定义。教育部文件《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》中关于研究性学习的界定是：“研究性学习是在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”我们认为，研究式教学有广义与狭义之分，广义的研究式教学指的是一种普遍适用的研究性地教，研究性地学，并把二者有机结合起来，贯穿于教学全过程各个环节的新的教学理念与方式。它的特点是适用的普遍性。小学、中学、大学；普通教育、特殊教育、职业教育、干部教育都可采用这种新理念与新方式。狭义的研究式教学则是指就某一重大理论问题或现实问题进行专题研究，以增强学员素质，提高学员能力为目标，以研究解决重大理论问题或现实问题为导向的一种新的教学理念与方式，它适用于成人学习，特别适用于干部培训。研究式教学与研究性学习、发现学习、探究学习、发现教学在意义上重合或相近。这里所讲的研究包括两重含义：第一，研究即主动学习基础上的创造。它的基本假设是，凡学生可以自学的知识，学生就可能更有效地领悟这些知识，教师不必独白式地讲授，也不必勉强学生限定在教师的“提问”范围内思考。这里的研究具有“发现”的意义。第二，研究即“课题研究”与“问题解决”，它与记忆性知识学习相对。它的基本假设是，“课题研究”与“问题解决”具有不确定性。通过个人研究或集体研究，寻求解决问题的多种途径，从而更有效地启发人们的创造性思维和创新能力。这里的研究具有“问题解决”的意义。因此，狭义的研究式教学又可以称为“问题解决式教学”或“课题式教学”。这里的研究式教学主要指狭义意义上的包括了上述两重含义的适用于成人学习和干部教育的特殊教学形式。一、实施研究式教学的意义研究式教学不仅是一种教学方法，而且是一种新的教学理念。它是适应领导干部教育培训特点和需要的必然选择，是提高干部教育质量和水平的有效途径。（一）研究式教学是提高执政能力和行政能力的迫切需要党的十六大特别是十六届四中全会以来，执政能力和行政能力建设被提到全党和全体干部面前。党的十六届四中全会指出，执政能力建设是党执政后的一项根本建设，并提出了“创新培训方法，提高培训质量，大规模培训干部”的新要求。2004年，中央政治局常委、中央党校校长曾庆红在中央党校春期开学典礼上提出，干部培训和轮训要“从满足学员获得岗位培训需求为主，向满足学员能力提高需求为主转变”，要“重点培养党员干部的学习能力、实践能力，着重提高党员干部的创新能力”。他要求各级党校在加强党的执政能力建设中发挥三个方面的作用：要在教育培训我们党的执政骨干、不断提高他们的能力方面发挥“主渠道”作用；要在建设学习型政党、推进我们党的执政能力建设中发挥“重要阵地”作用；要在研究共产党执政规律、加强我们党的执政理论建设方面发挥“主力军”作用。把执政能力建设放到党校工作的首要位置来抓，并不是说以前不重视领导干部的能力培养，也不意味着要削弱党性锻炼，对此必须从党的执政能力建设的大局来理解。党的十六届四中全会对全党提出了加强“五种能力”的要求，2005年温家宝总理在《政府工作报告》中提出了行政能力建设的要求，国家人事部2003年11月18日颁发《公务员通用能力标准框架（试行）》（国人部发［2003］48号），提出了全体公务员必须具备的九种能力。能力建设是一项长期任务，也是现实的迫切需要。对此，党校肩负着重大责任，有着不可替代的优势。坚持党校姓“党”，党性锻炼这一条永远不能丢，同时，要把理论和实践结合起来，提高学员解决现实问题的本领。在全党干部培训格局的重大调整中，党校、行政学院要按照中央的部署，把执政能力建设和行政能力建设贯穿于教学的全过程，实现从素质教育向素质和能力教育相结合的重大转变。研究式教学是培养学员的思维能力、学习能力、研究能力、实践能力、创新能力和解决重大现实问题能力的有效途径。近几年党校、行政学院教学的实践表明，研究式教学体现了党校、行政学院教学的特点，符合领导干部学习的规律，是群众路线在党校、行政学院课堂教学中的体现，成为党校、行政学院课堂教学的主要教学模式。（二）研究式教学能够体现以人为本，充分调动学员学习、研究的主动性积极性研究式教学最基本的理念就是以学员为本。教员授课，最主要的不是介绍知识，而是引导思考、传授方法。学员不是被动地学习，而是结合自身需求，在研究问题中提高能力，学员在党校、行政学院教育中的地位发生了重要变化。学员主体地位的确立，大大调动了学员研究问题的积极性，学习、研讨气氛更加浓厚。他们在研究主题范围内，在教师指导下，充分发挥学员潜力，通过自学、研讨、调研，形成解决本地区、本部门重大现实问题的研究成果。学员变被动为主动，自身价值得到实现。研究成果或运用于自已工作实践，或为党委、政府做咨询，学习实效得到充分体现。（三）研究式教学是党校、行政学院教学科研一体化的助推器研究式教学促进教师研究重大现实问题，促进教师将一批重大理论成果引入课堂，促进教师在为党委、政府决策服务方面充分发挥“智库”作用。研究式教学还能推动党校“人才强校”战略的实施，一批优秀人才将迅速成长。教师紧跟前沿，追踪热点，更加深入地了解社会实际，其素质和能力将会得到增强。长期以来形成的实事求是的传统，加上对现实问题不回避的态度，使得党校、行政学院呈现出“智慧涌流，思想迸发”的勃勃生机。教学内容在实事求是方面大步向前，敢于直面问题，能够切中时弊，理论与实践相结合得更加紧密，热点问题、敏感问题在教学中都得到充分的体现。二、研究式教学的原则（一）传授知识与培养能力相统一的原则在研究式教学过程中，既要给学员提供一些必备的理论知识，更应注重培养学员分析解决重大现实问题的能力，使二者相互渗透、相互促进。（二）启发诱导与积极思维相统一的原则在教学过程中，教师要实行教学民主，善于启发学员独立思考，促使学员积极思维，在融会贯通所学知识的同时，充分发展自己的思维能力和创造能力。在教学中，教师要创设问题情境，根据讲授内容和学员的实际，善于运用问答、讨论、讲授等教学方法，不断提出富有思考价值的、难易适度的问题，引导学员积极思考，以培养学员分析问题和解决问题的能力。学员要进行创造性的学习，要积极动脑、动口、动手，在学习中学会学习，要注重培养其探究和创造能力。（三）主导作用与主体作用相统一的原则教师是研究式教学的主导，学员是研究式教学的主体。在研究式教学过程中要把教师的主导作用与学员的主体作用有机地统一起来，做到教学相长。作为教学过程的组织者、领导者，教师要善于充分调动学生的积极性，启发他们的思维，合理地组织教学全过程。作为教学过程的主体，学员要增强主体意识，积极主动地参与教学的全过程。（四）合理组织与有效控制相统一的原则在研究式教学过程中，要对影响教学效果的主要因素加以合理组织和有效控制，保证各教学要素的合理配置和有机联系，使各种教学方法、手段、组织形式优化组合，以最大程度地适应教学目的和教学内容；同时，要注意教与学双方信息的反馈和调节，保证教学过程的正常进行，实现教学效果最优化。（五）照顾多数与因材施教相统一的原则教师要充分了解和研究学员，随时了解大部分学员在知识、能力、兴趣等方面的总体情况，使教学面向大多数学员提出共同要求，使教学的广度、深度和进度处在大多数学员经过努力能够达到的水平上，实现教学的基本要求。同时，又要考虑学员的个别特点和个别差异，做到有的放矢。三、研究式教学的基本要求研究式教学的基本要求是：通过教学的设计、组织和管理，充分调动学员学习的主动性、积极性，使学员真正成为学习的主体，使教学过程成为学员主动、独立地开展思维的过程，成为教与学、学与学之间开展思维互动的过程，使学员在这样的过程中完成教学内容的内化，实现理论、知识向素质、能力的转化。这里既讲一般的研究式教学的基本要求，也讲基于网络的党校研究式教学的基本要求。（一）形成课题1、开展教学调研。开展教学调研，目的是为研究式教学奠定基础。教学调研包括两种形式。一是在主体班开班前，由校领导带队，组织有关教师和管理人员，到党政有关部门和地区开展教学需求调研和现代化建设实际调研，了解干部教育培训的组织需求和个人需求，了解国情、省情或市情、区情，了解与主体班教学内容相关的情况和问题。二是要求主体班学员入学时每人实行“两带来”，就是要求学员入学时，要带来一个“所在地区、部门群众最关心的问题”，一个“本人在学习期间最想解决的问题”。情况了解后形成调研报告。2、确定研究课题。研究课题是研究式教学的灵魂和导向。研究式教学必须确立明确的研究课题。研究课题必须是当前重大理论或现实问题。根据党委和政府的中心工作，根据教学调研了解的情况，由学校初定要研究的课题，通过网络或其他手段与干部主管部门、送培单位及送培学员交流，征求意见，最终形成研究课题。为增强针对性、实效性，根据不同班次领导干部的工作性质，应设立不同的研究课题。3、教学准备。教学准备是搞好研究式教学的重要前提。首先是依据研究课题制定教学计划。教学专题要紧紧围绕研究课题在主要分题上展开，不必面面俱到。要安排一定的自学、研讨、社会调研、成果交流时间，并将课堂讲授与各个环节紧密相扣。其次是成立项目组。项目组由任课教师，教务处、学员部、图书馆相关人员，课题资料搜集加工人员和网络资源维护人员共同组成。以便整合全校资源，形成合力，发挥优势。再次是项目组开展工作。教师编制教学大纲，制作教学用的幻灯片，指定参考书目。课题资料搜集人员协助教师搜集整理相关的各种资料和阅读材料。网络资源维护人员在学校网首页上开辟“研究式教学”专栏，提供网络保证和上网服务，提供学习研讨活动和成果交流大会录相服务。图书馆为阅读书籍报刊提供方便，开放电子阅览室，向“研究式教学”专栏发送相关教学资料。教务处、学员部相关人员做好适应研究式教学的行政工作。项目组把课题研究实施计划、教学的目的要求，时间安排，以及课题组教师的联系方式，课题的相关参考资料发送到网上。教师将编制的教学大纲、课件以及自己的相关研究成果发送到网上，以供学员在研究过程中参考或执行。在这项活动中，全校教职员工都可考与，在“研究式教学”专栏发布自己认为最有价值的参考文献。4、开题教育。开题教育是学员转变学习观念的重要环节。学员入学后，由教务处和项目组负责人分别作研究式教学动员，向学员讲解学校教学计划、研究式教学的目的意义；讲解研究课题的教学内容与教学方式，请学员在指定的网站上阅读各个方面提供的参考材料，根据教师提出的问题进行思考研究。网络资源维护人员向学员介绍进入“研究式教学”专栏的上网方法及其在网上查阅参考资料及发表文章、与老师进行网上交流对话的方法。（二）课题研究1、教师研究式地讲授。学校选派在该研究课题方面有研究成果的教师任教，教师要进行研究式地讲授。这种讲授，教师不仅是传授知识和理论，而重在通过课堂和网络对该课题的意义、已有研究成果、遇到的问题和研究方法进行引导讲授，当然，教师也可直接表达自己的观点。教师还要充分运用信息技术，创建开放式教学局面。设计研究性教案，并通过超级链接将动画、录像、电影等各种信息资源精心组合进行研究性多媒体教学。在组织形式上，有的党校和行政学院还采用学员、教员互动式（圆桌式）；教师、学员同台主讲、答疑式；学员、教师与外请专家互动式等。“研讨交流”采用学员代表发言与答疑、主题自由辩论、提问和教师点评式。这些教学形式生动活泼，各有特色，又能相互切磋，启发思维。2、学员研究式地学习。可根据学员人数，将全班划分为3-5个课题小组，围绕研究主题确定3-5个研究方向，每个课题组有一个明确的研究题目。这些研究题目是根据“两带来”问题加上项目组准备的若干选题形成的。项目组是跨教研部门组成的特殊任务小组，项目组指定任课教师到组参加讨论，进行研究课题指导，直到该班结业。学员自学、听讲、看参考资料、调研、讨论等各个环节，都要带着问题，思考解决问题的方案，直到拟定研究提纲，写出研究文章或调研报告。个人无法解决的问题，随时与学员、教师、资料进行对话交流。任课教师每天上网，回答学员提出的各种问题。3、社会