《提高农村小学数学作业有效性的研究》课题研究阶段总结报告

《提高农村小学数学作业有效性的研究》课题研究阶段总结报告提高课堂教学的有效性，包括作业的有效性，是减轻学生负担，提高教学质量的根本途径。我们结合本地实际，于2010年6月确立了《提高农村小学数学作业有效性的研究》这一课题，并于2011年4月被海南省教育科学规划领导小组办公室批准为海南省教育科学“十一五”规划“中小学(幼儿园)提高教育教学质量”专项课题，课题编号为QJH115163。2010年5—6月，已完成课题的准备工作，形成了《提高农村小学数学作业有效性的研究》的研究方案。从2010年7起，已进入本课题的实践研究，现已基本完成第一阶段的研究，取得了一定的成果。现将本阶段的研究工作总结如下：一、本课题研究的主要目标1、作业模式目标：通过本课题研究，初步探索出提高小学数学作业布置与批改有效性的途径、方法与策略，探索出数学作业有效性的标准，影响作业有效的因素等，形成一套行之有效的小学数学作业布置与批改的基本模式，以改善本地教师的作业模式，提高作业布置与批改的质量。2、学生发展目标：通过本课题研究，引导学生完成一定量的数学作业，养成学习数学的习惯，满足学生的学习需要，促进学生在数学素养上得到充分发展，培养出有较强解决问题能力的学生。3、教师发展目标：通过本课题研究，转变教师的作业观，提高小学数学教师作业布置与批改的水平，提高教师教育教学能力，促进教学质量进一步提高。二、课题研究的主要内容1、作业类型与形式的研究：探索如何拓展作业类型与形式，小学数学作业都有哪些类型和形式，各种作业类型和形式的特点和作用是什么。如何引导学生通过完成多种类型、多种形式的作业，有效的巩固知识，训练技能，培养兴趣。2、作业数量的研究：探索作业数量和巩固知识以及学生学业负担的关系，作业数量与提高教学质量的关系。要完成多少数量的作业才能最有效的巩固知识和减轻学生的学习负担。3、作业内容的研究：根据小学数学的知识特点和学生特点，应设计什么内容的作业才起到巩固知识、训练思维和发展能力的作用，如何选择作业内容才能设计出有针对性、有层次性的作业。4、作业批改的研究：探索作业批改的形式、方法和策略。如何进行小学数学作业的批改才能最有效的巩固知识、训练思维和发展能力。5、作业有效性的研究：探索在新课程下小学数学有效作业的标准，影响小学数学作业有效的因素，促进小学数学作业有效的方法与策略，作业有效性与提高学生数学素养之间的关系等。三、已开展的研究工作及成效1．在两所实验学校进行了开题，培训了参与研究的教师，布置了研究工作。2010年9月，我们分别在美亭黄竹小学和加乐中心学校进行了开题。9月14日下午，我们首先在美亭黄竹小学进行开题，全校数学老师6人全部参加了开题活动。在开题会上，课题负责人蔡兴飞做了开题报告，布置了近期的研究工作。详细讲述了课题研究的背景、研究的价值和目标、研究的方法及过程等。之后，课题组成员、该校校长林尤谊做了研究工作的具体要求。9月17日下午，我们又在加乐中心小学进行了开题，课题负责人蔡兴飞做了同样的报告，课题组成员、加乐中心的冯家茂教导做了研究工作的具体要求，加乐中心学校15位数学老师参加了开题。通过开题培训活动，参与研究的老师理解了开展本课题研究的价值，明确了研究的方向，掌握了研究的一些方法，知道了研究的具体要求，为一下开展具体研究打好了基础。2．开展了调查研究，了解了本地农村小学数学作业存在的问题。2010年10—11月，我们分别在两所实验学校进行了调查研究，召开了教师座谈会，检查了学生的数学作业，还对82名学生进行了问卷调查。根据调查结果，我们总结了本地农村小学数学作业存在的问题主要有：（1）作业形式单一。据作业检查和谈座了解，数学作业的布置基本上是选课本上一两道习题给学生做，全批全改，然后，发还学生。天天如此，月月如此，年年如此。作业没有新味，学生厌烦。作业成为“例行公事”，教师布置作业是为了应付上级检查，学生完成作业是为了应付老师检查。（2）作业量偏少。2010年10月底，我们对加乐中心学校和黄竹美亭小学四、五年级学生共82名学生进行了问卷调查，有38名学生回答作业偏少，希望多布置作业，只有3名学生回答作业偏多。我们在作业检查的时候也发现，很多班级一周作业布置不到4次，每次只布置一道习题，作业量是偏少的。我们农村学校老师的教学水平就不高，要靠适当的作业和练习来弥补课堂教学的不足，再没有足够的作业和练习，学生的学习水平是跟不上的。（3）作业内容狭窄，只限于课本现成习题。我们从调研中发现，本地农村小学数学作业都是布置例题后面相应的一两道习题，内容狭窄，千篇一律。新鲜感不够，学生兴趣不高。（4）作业批改方式单一，反馈不及时。我们在调研中还发现，本地农村小学作业批改的形式单一，都是在书面上修改，对的打个“√”，错的打个“×”，再给个等级。等级一般分“优”、“良”、“中”、“差”四个级别。另外，部分老师作业反馈也不及时，有的老师经常第3天或3天以后才把作业发给学生，也不作讲评，反馈很不到位。（5）家长不是很好的配合孩子完成作业。在对82名学生进行问卷调查中，有58名学生写到，在家写作业时有各种干扰，如爸爸妈妈看电视开很大的声音，个别家长要求孩子停下手中的作业，帮助父母做家务，如洗衣服、收拾厨房等。有62名学生写到，家长不关心自己的作业，不过问或很少过问自己的作业情况。3．开展了作业类型和模式的研究，梳理了作业的类型。2010年12月—2011年6月，我们主要研究了数学作业的类型和基本模式。经过半年的研究，我们总结了数学作业的类型主要有以下几种：1．口头类作业口头类作业就是以口头回答或叙述完成的作业，这种作业在小学低年级应用较广。口头作业又分为课内口头作业和课外口头作业，课内口头作业就是在课堂上口头回答老师的问题，或口头与同学交流的作业。课外口头作业就是在课堂外跟别人交流的作业，如“把你今天学到的知识说给爸爸妈妈听”等。2．书面类作业书面型作业就是以书面完成的作业，这是本地农村小学最常用的作业形式。（1）常规书面型作业常规书面型作业是指与课堂教学同步，以书面完成的，统一要求掌握的作业。这类作业是本地农村小学最常用的，几乎每天学生都在做这样的作业。设计这类作业要能巩固本课知识，纠正学生错误，又要带有一定的趣味性，能激发学生的学习兴趣，还要注意应用知识解决问题。（2）分层书面型作业分层书面型作业是指把不同知识水平的学生进行分类，完成不同层次的作业。一般有两种分类方法：①．把作业难度进行分层。我们针对学生数学能力有差异的客观事实，着重找准每类学生的最近发展区，根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让不同的学生完成不同的作业，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，得到相应的发展，都能体验到完成作业的快乐。②．按作业数量多少进行分层。作业数量的分层是指按作业的多少进行分层。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量，留出时间去做自选习题；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，适当增加举一反三的作业。这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力都得到提高，避免尖子生“吃不饱”，后进生“吃不了”的局面。③按完成作业的时间长短进行分层。完成相同数量的作业，要求尖子生用的时间要短些，学困生用的时间延可长一些。3．活动类作业（1）游戏型作业为了激发学生的学习兴趣，可在低年级设计富有童趣的游戏性作业，如玩数学游戏、找朋友、上台表演等，让学生在轻松的活动中巩固知识。（2）实验型作业实验型作业就是让学生通过动手做实验来发现或验证某个结论的作业方式。（3）调查型作业调查型作业就是通过调查、统计、数据分析得出结论的作业方式。（4）实践型作业实践型作业就是让参加生活实践或社会实践来完成的作业方式。（5）探究型作业探究型作业就是让学生通过主动探索、实验、思考与合作等探究方式来完成的作业。4．开展了作业内容的研究，形成了作业设计的一些策略和方法。2011年7月—12月，我们主要对本地农村小学数学作业的内容进行研究。经过研究，我们总结了一些作业设计的策略和方法。据调查，本地农村小学的数学作业比较单一，内容几乎都是课本例题后面的习题。学生每天都做这种内容的作业，造成机械死板，灵活性不够，巩固性不强，启发性没有。我们经过半年的总结研究，认为小学数学教学可以设计如下不同内容的作业：1．精选课本中的习题当作业。我们认为做作业是为了对巩固本课所学的内容，在设计作业时，不能随意选课本中的习题，要对课本习题进行筛选，选出最有利于巩固本课所学内容的习题。例如，教学人教版“9的乘法口诀”，可以精选课本以下几道题：（1）对口令，完成课本85页第一题，9与几相乘；（2）圈一圈，完成课本85页第3题，把9的倍数圈出来；（3）找车位，完成课本86页第6题，把车开回车库相应车位。2．改编课本中的习题当作业课本中的习题有时不能满足巩固新知和弥补学生不足的要求，这就需要教师根据学生实际需要改编课本的习题当作业，使得作业更有针对性，更能巩固知识和发展能力。例如教学人教版三年级上册《多位数乘一位数》，教师想让学生做开放性的作业，以发展学生解决问题的能力，就把课本71的第2题进行了改编，再当作业给学生做