信息技术环境下促进小学生自主探究学习能力提升的策略研究

《信息技术环境下促进小学生自主探究学习能力提升的策略研究》结题报告一、课题研究背景现在一个多元化的时代，以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。利用多媒体技术优势促进人才培养已经成为世界上许多国家教育改革的焦点和核心。国内，从我国教育改革和发展的趋势看，“英特尔未来教育培训项目”开展了多年，教育信息技术也以前所未有的速度迅猛发展。信息社会新型人才培养所提出的最基本的要求是对信息的获取、分析、加工利用的能力。这就要求学生学会高效率的自主、合作、探究性学习，要求教师从传统的教学模式中走出来，由课堂的主宰者变为课堂教学的组织者和引导者。让学生由被动的接受状态变为学习的主体，成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。随着新课程改革的不断深入和发展，无论从教师的角色转变还是学生学习方式的转变，我们都取得了明显的效果，但是学生还没有真正摆脱束缚和禁锢。可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。二、概念界定“信息技术”是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等技术。信息技术的核心就是计算机技术,它包括视听技术、网络技术和整合技术。“自主探究”指的是围绕一定的学习任务，通过开展积极主动的探讨和研究活动，从而发现问题、提出问题直至解决问题的学习过程。在这一过程中，学生独立思考，自行探索，相互研讨，提出创建，在建构知识的过程中，逐步提高解决问题的能力。信息技术环境下小学生自主探究学习方式的研究，即通过建构基于信息技术的有利于小学生自主探究学习的教学生态环境，以促进学生更好地开展自主探究学习，从而帮助他们选择和逐步建立自主探究的学习方式。三、理论依据（一）教育信息化理论教育信息化为素质教育、创新教育提供了环境、条件和保障。学生利用教育信息化的环境，通过检索信息，收集信息，处理信息，实现发现学习、问题解决学习，实现知识的探索和发现，这对创新人才的培养具有重要的意义。（二）建构主义学习理论学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得。（三）认知主义学习理论人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。根据这种观点，学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识与经验对当前工作的外界刺激（例如教学内容）作出主动的、有选择的信息加工过程。教师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是首先激发学生的学习兴趣和学习动机，然后再将当前的教学内容与学生原有的认知结构（过去的知识和经验）有机地联系起来，学生不再是外界刺激的被动接受器，而是主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工的主体。四、研究目标本课题研究的主要目的是在信息技术背景下，充分运用信息技术，积极引导，让学生在感兴趣的基础上，选用适当的学习方法，主动参与，乐于探究，勤于动手。因此我们力求实现以下目标：（一）教师利用信息技术，创造生动有趣的教学情境，激发学生学习兴趣，使学习成为一种自主探索的创造性活动。（二）通过研究，培养学生合作探究的学习方式以及学生收集、分析和利用信息的能力，为他们奠定了终身学习的基础，进而全面提高学生的综合素质。（三）通过研究，提高教师对所教学科与信息技术的整合能力，形成一套较系统的适合不同课型的学习策略。五、研究方法本课题的的主要研究方法以文献研究、行动研究、案例研究为主，以观察法、调查法等为辅：（一）文献资料法：阅读相关资料，了解当前国内同一课题的研究现状，做好资料信息的加工、处理，找寻到自主探究学习的方法。寻求理论与实践的创新。（二）行动研究法：通过调查和了解，分析研究前后课堂教学和学生学习方式现状，为课题研究提供事实依据。在实验过程中，不断探索学生自主探究学习方式的操作策略，使理论与实践有机结合起来。（三）案例研究法：通过观察调查，对有代表性的部分学生作跟踪研究。（四）调查法：了解当前我校学生自主学习、合作学习、探究学习的意识与能力情况，把握问题及成因。六、课题研究的步骤（一）课题申报时间划分：2017年11月至2018年1月课题论证，修订方案，课题申报。（二）课题实施阶段时间划分：2018年2月至2018年9月这个阶段是课题研究的主要阶段，课题全面展开研究，积累资料并完成阶段性专题实验研究报告。在这一阶段，我们将继续进行理论学习，主要包括教育理论的学习和计算机应用技术的学习。搜集和制作开发教学软件，依托合作伙伴，寻求技术支持和资源支持。选择实验课题，运用信息技术上实验课。（三）结题鉴定：时间划分：2018年10月至2018年12月对课题研究情况和取得的成果进行全面总结，汇总各类材料，撰写研究报告，推广研究成果，接受课题鉴定组终期评估鉴定。七、研究过程（一）学习理论，提高认识，转变观念我和师父学习了《多媒体计算机辅助教学》、《研究性学习与自我培养》、《我给传统课堂打0分》等理论书籍。信息技术作为一种先进的教育手段，对课程改革具有无比深远的影响，已经成为促进教学过程的有力手段，传统教学方式单一、被动、陈旧，已经成为影响素质教育在课堂教学推进中的障碍。必须转变观念，建立以主导-主体教学理论为指导，在信息技术环境下创建新型的教学结构和学科教学模式，重视学生的主体独立性、自主性和能动性，培养学生独立自主地获取信息资源、整合知识结构的能力，发挥学生主体性的多样化的教学模式，提高学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神。倡导学生利用信息技术手段开展自主学习、探究学习和合作学习。（二）通过调查，了解学情，明确方向1、学生问卷调查为了课题的进一步开展下去，我们对学生进行了各种调查。主要是针对学生对信息技术的了解和利用情况以及多媒体技术在课堂教学中的应用情况，同时对学生在信息技术环境下开展自主探究学习的情况也做了调查。（1）根据我校学生自主探究学习情况调查的现状看，学生自主学习意识、方法、习惯等比较薄弱，因此，开展在课堂中指导方法培养学生自主探究学习能力有着较强的必要性和针对性，各学科根据学科特点，确定研究专题，有针对性的开展研究。（2）转变教师的教育观念，提高教师的整体素质十分重要，自主探究学习体现学生的主体性和个体性，教师要以宽容的心态，去营造一个有利于培养学生自主学习能力的环境和氛围。（3）课堂教学是培养学生自主探究学习能力的主要途径，教师有针对性探索培养学生自主探究学习能力的策略（激发学生动机、提问的实效性、引导学习方法、培养学习习惯、学习评价、学习监控等），让学生参与到自主探究学习的研究中。（4）在教学过程中，要尝试构建培养学生自主探究学习能力的课堂教学模式，形成培养自主探究学习能力的评价体系。（5）培养学生的自主探究学习能力不仅仅是在课堂教学中，学习过程应延伸到课外、家庭，扩大学生的知识面、增长他们的见识，使其自主探究学习能力得到巩固和提高。2、教师问卷调查本次调查主要采用问卷调查法。对象是本校教师。通过本次调查，我们比较清楚地了解了我校教师的信息技术素养和资源应用的现状及相关情况，并收集到了与课题研究相关的第一手资料，为课题的成功做好了最基础的准备。（1）我校教师能够正确认识到信息技术的巨大教学潜力与优势，并充分理解小学阶段进行信息技术教育的重要意义。（2）教师的信息技能停留在计算机的基本操作阶段，深度和广度有待挖掘。现代远程教育资源的教学利用状况不容乐观。（3）教师的信息化教学技能、教学设计水平亟待提高。（4）教师的信息技术培训工作应因地制宜，考虑教师水平、培训内容、培训方式等因素积极开展。（三）构建信息技术环境下促进小学生自主探究学习能力提升的教学模式教学模式是指在一定的教育思想、教育理论和学习理论指导下的某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。在传统教学过程中包括教师、学生、教材等三个要素，在现代化教学中，通常要运用多种教学媒体，为此还要增加“媒体”这个要素。明确教师、学生、教材、媒体等四要素的作用，优化彼此的关系，从而形成新型的教学模式。1、利用多媒体课堂教学，构建了“主导—主体型”教学模式“主导—主体”型教学模式就是以学生为主体，以教师为主导，在学科教学中通过任务驱动的方式，激发学生自主学习信息技术的兴趣和积极性，学生在教师的组织下，利用信息技术进行学习，学生在学习过程中遇到问题或困难，教师及时给予引导和帮助。同时在教学中，教师有意识地引导学生利用信息技术获取信息、加工处理信息。在探索问题、解决问题和建构知识的过程中，利用信息技术进行自主学习和合作学习，使学生在获取学科知识、培养能力的同时，提高信息素养水平。“主导—主体”型教学模式的教学结构包括：“创设情境，提出问题”→“提供平台，自主学习”→“多元交流，合作互学”→“实践应用，拓展创新”→“总结评价，提升认识”。2、网络环境下“问题—探究”教学模式网络环境下“问题—探究”教学模式可以培养学生自主探究，互教互学，合作教育，具体过程为：“引出问题”→“合作探究”→“解决疑难”→“反馈交流”→“评价鼓励”。我们认为网络教学模式与传统教学模式相比具有明显的优势：网络教学可以使学生在学习中提高自主探究能力和合作学习能力，培养创新精神；网络教学充分体现了关注学生发展和教育的主体性与层次性原则，加大了学习自由度；网络教学加大了学习者之间的交流，拓展了学习空间；网络教学实现了信息技术与学科教学的最佳结合。3、互联网、局域网构建合作学习模式合作学习模式是指学生利用计算机网络，在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，以达到对教学内容的比较深刻的理解与掌握的过程。它有以下几个方面的要素：每个学生积极承担在完成任务中个人的责任；积极地互相支持、配合，特别是进行面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任感，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高。在基于网络的合作学习过程中，一般可采用竞争、辩论、伙伴与角色扮演等形式。合作学习模式的基本构成如下图所示：“创设情境，提出问题”→“小组讨论，明确分工”→“分工合作，收集资料”→“交流信息，完成作品”→“作品评估，总结反思”。八、课题研究成果预期研究结果成果名称成果形式完成时间负责人阶段成果教师、学生信息技术水平问卷调查调查报告2018.3周广勇中期总结报告研究报告2018.6刘玉最终成果《信息技术环境下促进小学生自主探究学习能力提升的策略研究》结题报告研究报告2018.11刘玉《课件、论文、教案、课例》汇编资料2018.10周广勇优化信息技术课堂教学，培养学生自主探究学习能力论文2018.8刘玉（一）提高小学生的自主探究学习能力学生在信息技术环境下自主探究学习能力的提升，提高了学生学习的积极性、主动性。学生从单一、被动、接受式学习慢慢转变成利用现代信息技术开展自主学习、合作学习与探究学习。学生成了学习的真正主人，更有助于学生的全面发展。（二）提高学生处理信息的能力面对无际的信息海洋，人们不可能也没有必要掌握所有的信息，而应该掌握的是“关于信息的信息”。当人们处于学习环境、工作环境和生活环境均达到高度信息化的社会中，“信息处理能力”就是所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同等重要的生存能力之一。在课题研究中，教师注重培养学生信息处理能力，使学生能从搜集的材料中，最大限度地抽取出对解决问题有用的信息。目前，学生已初步掌握从丰富多多样的信息中选择、分析和鉴别自己所需要的信息的能力，并能够积极地表达自己的研究成果，激发创造信息的潜能。（三）完善教师运用现代教育技术的能力皮亚杰认为，在有关教育和教学的问题中，几乎没有一个不是和教师有联系的。本研究课题是以学生自主探究学习为中心的教育，但需要通过教师的精心组织和创造性指导，才能实现课题研究的目标，这就对教师提出了更多更高的要求，特别是对现代教育技术的运用。在培养学生自主学习能力的过程中，教师也同时获得了自我发展。九、反思（一）教师负担过重问题在课程教学过程中，应