学前心理学-(10)：学前儿童个性(气质、性格、能力)的发展概述

学前心理学概述目录页个性概述学前儿童气质的发展学前儿童性格的发展学前儿童能力的发展学前儿童自我意识的发展学前心理学概述一、个性的含义个性概述所谓个性就是个别性、个人性，就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，这个特质表现为他的言语方式、行为方式和情感方式等等，任何人都是有个性的，也只能是一种个性化的存在，个性化是人的存在方式。心理学对个性的解释是：一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。每个人都有其特有的个性，个性是看不见、摸不着的，但却时时刻刻都起着作用，如一个性格开朗、宽容大度的人和一个自私狭隘的人在对事情的处理上都会不自觉地表现出个人的性格特点。学前心理学概述二、个性的结构个性概述（一）个性倾向性个性倾向性指人对社会环境的态度和行为的积极特征，包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。个性倾向性是个体的个性结构中最活跃的因素，它是个体进行活动的基本动力，决定着个体对现实的态度、对认识活动的对象的趋向和选择。个性倾向性是个性系统的动力结构，它较少受生理、遗传等先天因素的影响，主要是在后天的培养和社会化过程中形成的。个性倾向性中的各个成分并非孤立存在的，而是互相联系、互相影响和互相制约的。其中，需要又是个性倾向性乃至整个个性积极性的源泉，只有在需要的推动下，个性才能形成和发展。动机、兴趣和信念等都是需要的表现形式，而世界观属于最高指导地位，它指引和制约着人的思想倾向和整个心理面貌，它是个体的言行的总动力和总动机。由此可见，个性倾向性是以人的需要为基础、以世界观为指导的动力系统。学前心理学概述二、个性的结构个性概述（二）个性心理特征个性心理特征是指人的多种心理特点的一种独特结合。其中包括完成某种活动的潜在可能性的特征，即能力；心理活动的动力特征，即气质；对现实环境和完成活动的态度特征，即性格。个性心理特征是个性系统的特征结构。个性心理特征在个性结构中并非孤立存在的，它受到个性倾向性的制约。例如，能力和性格是在动机、理想等推动作用下形成、稳定或者再发展的，需要依赖于动机和理想等动力机制才表现出来。学前心理学概述二、个性的结构个性概述（三）自我意识自我意识是指个体对自己身心状况的了解，包括自我认识、自我体验、自我监控等方面，如自尊心、自信心等。自我意识是个性系统的自动调节系统。个性的产生和发展与自我意识的产生和发展密切相关，自我意识水平越高，个性就越成熟和稳定，可以说，自我意识的成熟标志着儿童个性的成熟。个性结构的这些成分或要素因对象、时间、地点、环境的不同而互相排列组合，就产生了个性千差万别的人。学前心理学概述三、个性的基本特征个性概述（一）独特性个性的独特性是指人与人之间的心理和行为是各不相同的，即使是同卵双生子也同样具有自己个性的独特性。因为构成个性的各种因素在每个人身上的侧重点和组合方式的不向，有的人性格细致、全面，善于分析；有的人性格较粗犷，善于概括；有的人情感较丰富、细腻；而有的人情感较冷淡、麻木等。就如同世界上很难找到两片完全相同的叶子一样，也很难找到两个完全相同的人。强调个性的独特性，并不排除个性的共同性。个性的共同性是指某一群体、某个阶级或某个民族在一定的群体环境、生活环境、自然环境中形成的共同的、典型的心理特点。正是个性具有的独特性和共同性才组成了一个人复杂的心理面貌。学前心理学概述三、个性的基本特征个性概述（二）稳定性个性的稳定性是指个体的人格特征具有超越时间和空间的一致性。在个体生活中暂时的偶然表现的心理特征，不能认为是一个人的个性特征。例如，某人在某种场合偶然表现为对他人冷淡、缺乏关心，不能以此断定这个人具有自私、冷酷的个性特征。只有一贯的、在绝大多数情况下都得以表现的心理现象才是个性的真实反映。在学校教育中，我们经常可以看到，每个学生都具有一些不同的、经常表现的心理特征，如有的学生关心集体，热情帮助同学，活泼开朗；有的学生也很关心集体，但却不善言谈、稳重踏实、埋头苦干，这些行为不仅在表现班集体中，在其他场合也是如此。只有在这种情况下才能把不同同学间的精神面貌区别开，预料某学生在一定情况下会有什么样的行为举止。另外，一个人的个性及其特征一旦形成，我们就可以从他儿童时期的人格特征推测出其成人时期的人格特征。学前心理学概述三、个性的基本特征个性概述（三）发展性个性决不是一成不变的，因为现实生活非常复杂，随着社会现实和生活条件、教育条件的变化、年龄的增长、主观的努力等，个性也可能会发生某种程度的改变。特别是在生活中经过重大事件或挫折，往往会在个性上留下深刻的烙印，从而影响个性的变化，这就是个性的发展性。当然，个性的变化比较缓慢，不可能立竿见影。由此可见，个性既具有相对的稳定性，又有一定的可塑性。学前心理学概述三、个性的基本特征个性概述（四）整体性作为统一的整体结构，个性系统是由个性倾向性系统、自我意识系统、个性特征系统等系统联合组成的。其中每个要素又包含着更下层的要素，如个性倾向性系统由需要与动机、兴趣、信念、世界观等要素组成。个性系统是由各要素组成的，个性系统中的各要素相互作用、紧密联系，任何一个要素的改变，都会引起个性系统中其他要素的改变。但个性一旦形成后，就会反过来制约各要素，这种“制约”就是指个性的整体性。学前心理学概述三、个性的基本特征个性概述（五）自然性和社会性人的个性是在先天的自然素质的基础上，通过后天的学习、教育与环境的作用逐渐形成的。因此，个性首先具有自然性，人们与生俱来的感知器官、运动器官、神经系统和大脑在结构上与机能上的一系列特点，是个性形成的物质基础与前提条件。但人的个性并非单纯自然的产物，个性是在个体生活过程中逐渐形成的，在很大程度上受社会文化、教育内容和教育方式的影响。正如马克思所说：“‘特殊的人格’的本质不是人的胡子、血液、抽象的肉体本性，而是人的社会特质。”“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，实际上，它是一切社会关系的总和。”由此可见，个性是自然性与社会性的统一。学前心理学概述一、气质概述学前儿童气质的发展（一）气质的概念气质是指一个人心理活动典型而稳定的动力特征。在日常生活中，我们会接触各种各样的人，有的沉静稳重，有的鲁莽暴躁，有的思维灵活，有的则反应迟钝，这些都是不同气质的表现。气质在很大程度上受遗传因素的影响，婴儿刚出生时就表现出不同的气质类型，有的活跃多动且哭声响亮，有的则比较安静、哭声微弱。我们平常说的“江山易改本性难移”就是指的一个人的气质的相对稳定性。学前儿童的气质是在先天遗传和后天培养的共同作用下形成的。随着儿童年龄的增长和社会环境的变化，其气质也会发生一定程度上的改变，如一个气质忧郁的儿童长期生活在充满生机和活力的环境中也会变得活泼开朗。学前心理学概述一、气质概述学前儿童气质的发展（二）气质的类型多血质的特点是感受性低而耐受性高，具有较大的可塑性和外倾性。情绪兴奋性高且外部表现明显，反应速度快且灵活，工作能力较强，容易适应新的环境，但注意力不稳定。对他们来说，不断变换工作岗位和环境，不会造成其心理压力。他们适宜的工作可以是外交人员、管理人员、导游、节目主持人、警察等，不适宜做过细的、单调机械的工作。1．多血质学前心理学概述一、气质概述学前儿童气质的发展（二）气质的类型胆汁质的人精力旺盛，态度直率，但容易激动暴躁。胆汁质的人能够以极大的热情去工作，克服前进中的困难；但如果对工作失去信心，也容易出现消极情绪。这类人适宜从事文学艺术工作，如作家、诗人、演员、音乐家、画家等充满激情的工作，也适宜从事军事等危险性较大的职业。2．胆汁质学前心理学概述一、气质概述学前儿童气质的发展（二）气质的类型黏液质的人神经过程具有较强的稳定性，这使他们具有较强的自我克制能力。他们能埋头苦干，不为无关的事情分心，交际适度，但是不够灵活，有一定的惰性，因而注意的集中和转移都需要时间。另外，他们不善于创新，有墨守成规的倾向。他们最适宜从事有条理的和持久性的工作，如医生、法官、会计等。3．黏液质学前心理学概述一、气质概述学前儿童气质的发展（二）气质的类型抑郁质的人表现为感受性高而耐受性低，情绪兴奋性高而体验深刻，反应速度慢，具有刻板性和灵活性较低的特点。他们工作的耐受能力差，容易感到疲劳，易产生紧张、焦虑的情绪。但抑郁质的人情感比较细腻，做事审慎小心，观察力敏锐，善于察觉到别人不易察觉的细节。对他们来说，适宜的工作正好与胆汁质的人相反，打字员、校对员、检查员、统计员、化验员、机要员、档案员是他们理想的工作。4．抑郁质学前心理学概述二、学前儿童气质发展的特点学前儿童气质的发展（一）相对稳定性在学前儿童的各种个性心理特征中，气质是最早出现的。儿童的神经系统类型和他们的气质类型直接相关，儿童的气质类型是通过神经系统的生理机制决定的，是通过遗传获得的，具有一定的稳定性。例如，有人曾对198名儿童进行了长达10年（从出生到小学）的跟踪研究，研究结果发现，多数儿童会维持早期的气质类型稳定不变。学前心理学概述二、学前儿童气质发展的特点学前儿童气质的发展（二）可塑性人生活在环境中，就要与周围环境不停地进行互动，在个体与环境的不断作用中，人的气质也在发生着变化，而不是一成不变的（在环境条件的不断作用下，儿童的气质也在不断发生着改变）。儿童的大脑神经系统还没有发育成熟，在后天环境和教育的影响下，他们的气质类型或行为能够得到一定程度上的改变。例如，活泼好动的儿童长期生活在沉闷、压抑的环境中，就会逐渐变得反应迟钝和精神萎靡。在一定的条件下经过适当的刺激，他们活泼的气质又会重新表现出来。学前心理学概述三、学前儿童气质的培养学前儿童气质的发展（一）正确认识学前儿童的气质类型要培养学前儿童良好的气质，就要先了解其气质类型，家长和教师可以通过对儿童在游戏、学习和劳动中表现出的行为和情感态度进行观察得出他们的气质类型。例如，儿童在活动中表现出的主动性和持久性，他们在活动中是否容易激动，对新环境能否很快适应等，把观察结果同气质类型的典型特征相对比，确定儿童的气质类型。随着儿童表现出各种气质特征，家长和教师可能会发现他们身上的某些特征是令他们烦恼的。针对这种情况，家长和教师应该先试着接受他们表现出的气质特征，找出他们气质特征中的闪光点，并对他们表现出的闪光点给予肯定，帮助他们形成良好的气质特征。反之，如果针对儿童的某些特征，如行为孤僻、沉默寡言等，一味地指责和歧视，则会对他们造成伤害，影响他们良好个性的形成。1．要了解和接受学前儿童的气质类型学前心理学概述三、学前儿童气质的培养学前儿童气质的发展（一）正确认识学前儿童的气质类型学前儿童虽然表现出各种气质特征，但成人不应轻易断定他们属于哪种气质类型。这是因为：首先，在实际生活中纯粹属于某种气质类型的人是极少的；其次，某一种行为特点可能是几种气质类型所共有的；另外，儿童的气质类型正处在发展的过程中，还不稳定，具有一定的可塑性。因此，家长和教师必须经过长期的反复观察并且在综合比较各种行为特点的基础上慎重思考儿童的气质类型，以免引起教育上的失误。2．不要轻易对学前儿童的气质类型下结论学前心理学概述三、学前儿童气质的培养学前儿童气质的发展（二）给予不同气质的学前儿童相同的关注学前儿童的气质特点对他们的人际关系的形成有很大影响。在师生交往中，胆汁质的儿童好动，喜欢吵闹并且难以控制自己的行为，不自觉遵守纪律，让教师感到分外头疼；抑郁质的儿童性格过于敏感、孤僻，不善于交流，让教师感到有心无力；多血质的儿童很乖巧并且善于察言观色，很受教师喜爱；黏液质的儿童行动迟缓，在群体活动中显得过于安静，常常被教师忽略。儿童的这些气质差异常常会有意无意地让教师对他们形成差别待遇，偏爱多血质的儿童，反感胆汁质的儿童，忽视黏液质的儿童，对抑郁质儿童感到无奈，这种差别对待是违背教育理念的。因此，教师要努力克服气质偏爱，给予不同气质的儿童相同的关注，让每个儿童都能感到教师对他们的欣赏和关心。学前心理学概述三、学前儿童气质的培养学前儿童气质的发展（三）对不同的气质类型有针对地进行补偿每种气质类型都有其优缺点，教师