高中“学历案”的研究

基于“学历案”的高中生“学习力”提升研究卢明2013年12月11日报告内容“学习力”是什么？“学历案”与“学习力”有什么关系？“学历案”的课题我们要做什么？第一部分“学习力”是什么？一、有关“学习力”问题比较有代表性的观点1．“潜能论”学习力作为一种潜能，它蕴藏于人脑中。2．“要素论”学习力是由学习动力、学习态度、学习能力三个要素构成。3．“总和论”学习力是学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力的总和。启发研究学习力知识与经验批判与创新策略与反思意志与进取协作与交往实践与活动“学习力”的“三个层次六要素”结构模型第三层次第二层次第一层次“学习力”要素分解表一级指标二级指标三级指标个人学习力学习动力学习目标、学习动机、学习兴趣学习能力基本学习能力、运用现代信息技术能力、分科学习能力学习方法效力基本学习方法、现代学习方法、分科学习方法学习毅力自觉学习毅力、自制学习毅力、坚持学习毅力学习创新活力创新意识、创新思维、创新方法、创新能力学习潜力语言能力、数理逻辑能力、空间能力、人际交往能力、自我认知能力、自然观察能力基本学习能力阅读、记录、整理、询问、反思等运用现代信息技术能力能熟练运用计算机等现代信息技术分科学习能力能掌握不同学科的学习能力基本学习方法能科学地掌握基本学习方法现代学习方法自主、探究、合作、体验、纲络、创新学习方法分科学习方法能掌握不同学科的学习方法学习创新意识勇于探索、独立思考、开拓进取、标新立异等学习创新思维新颖、独特、开拓、灵活、变通等学习创新方法自主、问题、开放、案例、课题、迁移、组合、想象学习方法等学习创新能力问题、联想、迁移、组合、变通、标新、独创、操作学习能力等学习力爱学会学坚持学我的概括第二部分“学习力”与“学历案”有什么关系？“学历案”是指教师为儿童意义与价值的习得（经验增长）而专门设计学习经历的教学方案。——崔允漷一、“学历案”的概念他坚信学生的学习经历可以改变学习效果，进而影响学生的学习力。数据来源：国家训练实验室美国缅因州(NationalTrainingLaboratories)学习内容平均留存率听讲（Lecture）5%阅读（Reading）10%视听（Audiovisual）20%演示（Demonstration）30%讨论（Discussion）50%实践（PracticeDoing）教授给他人（TeachOthers）75%90%被动学习主动学习学习金字塔协作与交往实践与活动学习经历对学习效果的影响研究二、本研究的基本假设1．学习是学生亲历亲为的事情，教师的作用在于引起学习、维持学习和促进学习。2．知识不是教会的，而是学会的；能力也不是教会的，而是在实践中形成的。3．同样的学习任务，不同的学生经历着不同的学习，而不同的学习经历达成了不同的学习效果。4．主动学习的方式有说中学（在交流、分享中进行学习）、做中学、教中学（在即知即传中学习）。三、研究的主要观点1．学习必须以原有的经验为基础，参与或经历了知识或技能的习得过程，形成新的经验。2．过程与方法可以理解为把学习过程看作是一种机会分配和实践安排（学习经历），没有学习经历的学习，等于不学习或者说不是真学习。3．学习力是一种综合性的能力，它只有通过丰富学习经历，在实践中才能形成和发展。当前高中生学习力的现状研究高中生学习力的内涵与表现理论基础研究．．．．．．各学科“学历案”的基本框架研究A学科“学历案”设计与教学实施研究B学科“学历案”设计与教学实施研究X学科“学历案”设计与教学实施研究学生学习力评估工具与方法研究研究的总体框架各教研组的研究四、研究的主要内容1．当前高中生学习力的现状，学校与教师提升学生学习力的做法及其存在的弊端；2．学习力的理论基础研究；3．高中生学习力内涵与表现研究；4．各学科“学历案”的基本结构框架研究；5．如何按学时或单元设计“学历案”，并组织教学的研究；6．学生学习力评估工具与方法研究，检测基于“学历案”的教学，是否提升了学生的学习力。各教研组的研究理论研究案例框架评估工具学科实施报告与推广总结评估现状研究五、研究的技术路线教研组要做的事“学历案”与一般教案的区别1．一份“学历案”不是一节课的教案，而是一个主题的教学方案（一个单元，3～5节课的内容）；2．“学历案”特别注重学生学习“经历”的设计，突出问题设计（核心问题）、活动设计（有效活动）、学习方式（合作学习、实践操作、借助工具等）设计，强调“做”中学和“教”中学；3．有了“学历案”，上课时，在将它分解到每一节课的教案；4．文科、理科的“学历案”模式应该有所区别谢谢倾听！