《我为集体增光添彩》教学实录与反思

为了促进革命文化的健康发展，1934年前后在左翼文艺队伍中进行了对文艺大众化和文艺新旧形式等问题的讨论。在讨论中，有些同志受“左”倾机会主义路线影响，认为“采用旧形式”就是“机会主义”《我为集体增光添彩》教学实录与反思口语交际湖南省株洲市芦凇区贺家土小学灿灿邮编：41XX有关说明：《我为集体增光添彩》为语文版小学语文第四册《语文乐园六》中的一个口语交际题。本题的提示及要求：“同学们都热爱自己的班集体，都十分珍惜集体荣誉。在学校的每一天，每个同学都从自己做起，从一点一滴的小事做起，为集体增光添彩。以《我为集体增光添彩》为主题，组织一次中队会。说说自己和同学们是怎样为集体添光彩的。”教学目标：创设情境，以教师的比喻为契机，鼓励学生大胆想象、积极表达。让学生学会具体、完整、通顺的表达一件事情，并养成在交际时认真倾听的习惯。培养学生热爱集体、为集体增光添彩的思想情感。教学重点：创设情境，引导学生积极参与口语交际。讲述事例，努力用语言打动他人。教学准备：为了促进革命文化的健康发展，1934年前后在左翼文艺队伍中进行了对文艺大众化和文艺新旧形式等问题的讨论。在讨论中，有些同志受“左”倾机会主义路线影响，认为“采用旧形式”就是“机会主义”简单、展示板教学过程：一、创设情景，导入新课：示：一棵葱郁的大树。学生观察，教师指名描述这棵大树，互评同学的描述。要求：用完整的句子表达，鼓励用上优美的词句。示动画：大树皱着眉头说：“同学们，谢谢你们的夸讲，我确实很葱郁，可是你们知道吗，我是一棵果树，而现在我的身上没有一个果子呀！我好难受啊！”“但是你们别急，昨天我做了一个梦，只要你们做一件好事情，我的身上就会结一个红通通的果子！好事做得越多，我身上的果子就越多！”二、交流情感：“果树与果子”①、师启发：同学们！还等什么？好好回忆，快点说出你做过的好事情，让我们的大树结满果子，变成一棵果实累累的果树吧！②、学生在小组内回忆、练说。③、学生发言，教师提醒学生表述的完整、具体。如，生：昨天我捡了一串钥匙交到了广播室。师：你能拾物交公，真棒！但是，你能不能把这件事情讲完整一点、让大家了解更清楚呢？为了促进革命文化的健康发展，1934年前后在左翼文艺队伍中进行了对文艺大众化和文艺新旧形式等问题的讨论。在讨论中，有些同志受“左”倾机会主义路线影响，认为“采用旧形式”就是“机会主义”生：昨天我在操场上捡了一串钥匙交到了广播室。师：我知道了，你是在操场上捡的钥匙。这可是一个拾物交公、大胆的举动啊，可真帮了钥匙的主人的大忙。我还想知道：你捡钥匙的时候心里是怎么想的？能再详细地说说吗？生：昨天体育课的时候，我们在操场自由活动，我看到地上有一串钥匙，我想：丢了钥匙的人肯定很焦急，于是我就捡了起来交到了广播室，希望钥匙能找到它的主人。师：太棒了！你不光拾物交公，还能用语言将这件事表述得这样清楚，同学们可要向你学习啊。老师奖励你给大树结上一个“拾物交公”的果子。┅┅④、教师引导学生拓宽交际的面：除了自己，还有谁帮助过你呢？或者你还看到谁做了好事情？请说一说，给他也结上这样的果子吧！生：昨天美术课上，在做手工制作时，我没有剪刀，是林林借给我的。师：哦！林林同学这种精神叫助人为乐。你谢谢他没有？生：我说了谢谢，林林他跟我说没联系。师：你们真有礼貌。林林，是这样吗？你当时是怎么想的？能说一说这件事情吗？生：是这样的，昨天美术课上，我们在做手工制作，我为了促进革命文化的健康发展，1934年前后在左翼文艺队伍中进行了对文艺大众化和文艺新旧形式等问题的讨论。在讨论中，有些同志受“左”倾机会主义路线影响，认为“采用旧形式”就是“机会主义”看到任嘉没有带剪刀，正在那里发呆，显得很不高兴的样子，我想：林林曾经也借过东西给我啊，于是我就毫不犹豫的把剪刀借给了她。师：你们俩个都是助人为乐的好同学。你帮了我，我也会帮你，原来做好事情也是相互的。同学们，林林说的这件事情你们清楚了吗？这是因为林林刚才说的时候交代清楚，还谈了自己当时的想法,所以我们才能了解得这样清楚。师：我们也象他们一样，详细的汇报一些这样的好事情好吗？可以加上自己的一些感受。继续汇报┅┅一会儿，大树上挂满了红通通的、意味着各种“好人好事”的果子。⑤、引导学生观察果树，指名描述这棵果实累累的果树，激发情感，鼓励表达时语言的美。“果子与虫子”：①、师述：可是有一天，有棵果子里长了一条小虫子。这是为什么呢？原来这位同学上学迟到了，这可不是一个好表现啊，他的这个毛病就象一只小虫子，如果虫子不马上去除的话这棵果子会被虫子蛀掉的，并且这颗果子有可能会把病传给其它的果子，会影响整棵果树！你有什么好办法能帮一帮这个“果子”，使它成熟歉收，并使整棵大树上的果子都健康歉收吗？为了促进革命文化的健康发展，1934年前后在左翼文艺队伍中进行了对文艺大众化和文艺新旧形式等问题的讨论。在讨论中，有些同志受“左”倾机会主义路线影响，认为“采用旧形式”就是“机会主义”②、学生献计献策：“可以请小闹钟帮忙。”“可以晚上早一点睡觉啊。”“我建议他早上动作快一点，不拖拉。”┅┅师：你们真有办法！谁能将他们的点子串起来，连贯的表达，劝一劝这位同学呢？生：我建议他晚上早一点睡，或者睡觉前调好小闹钟，早上就不会睡过头了。早上起来后动作也要快，不能拖拉。这样就不会迟到了。③、教师总结启发：你们就象是可爱的啄木鸟，这位同学按你们的做了，瞧！这棵果子不久又高兴的挂在了树上！小朋友们，你们曾经有过什么缺点吗？如果这些缺点还不改的话，你们的果子也会生这样的“小虫子”啊。学生想象回忆，根据自己的实际情况交流：“我曾经有过随便扔纸屑的习惯，这样影响了班级卫生，很不好，但是现在我慢慢改了。”……三、再创情境，升华情感：教师描述情景：同学们，你们知道吗？我们的班级就是这棵大树，你们做了好事给班集体增了光添了彩，就象大树上结满的红通通为了促进革命文化的健康发展，1934年前后在左翼文艺队伍中进行了对文艺大众化和文艺新旧形式等问题的讨论。在讨论中，有些同志受“左”倾机会主义路线影响，认为“采用旧形式”就是“机会主义”的果子。瞧，多诱人啊！其实，老师就是这个种树人，是一名园丁，果实健康、成熟了，我也就歉收了。看到这累累果实，我着实高兴。但是，果园里有很多树，每棵树都意味着我们学校别的一个班级，它们也都有自己的园丁，那些园丁也要培育他们的果树。现在，包括我在内的这些园丁要比一比：看谁的果树上结的果子最多，谁就是“最佳园丁”。你们想不想我赢呢？我们班的“树”上结上又大又红又多的果子我们就赢了！老师要赢就靠你们了。那么，同学们，你们准备怎么做呢？学生组内讨论交流：怎样多做好事为班级的“果树”结上“果子”，为班级增光添彩。先口头交流，再整理写下来，以便监督实施。派代表发言。四、总结，活动延伸：同学们，听了你们的发言，我真高兴！你们都一颗为集体争光添彩的心。你们看！展示板上有一棵葱郁的大树，这是一棵集体的大树，它正茁壮成长、等着结果子了！老师将这块展示板挂在教师的墙报栏，从现在开始，你们做一件好事就可以自己贴一个红通通的果子到大树上，注意在果子上写好自己的名字啊。等到期末，我们再来数一数，我们班的果树上有多少个果子，是不是最多的，让我们一起努力祝贺我们的果树大为了促进革命文化的健康发展，1934年前后在左翼文艺队伍中进行了对文艺大众化和文艺新旧形式等问题的讨论。在讨论中，有些同志受“左”倾机会主义路线影响，认为“采用旧形式”就是“机会主义”歉收吧！反思：教《我为集体争光添彩》这堂课后，我有很多思考，觉得认真备课、灵活上课是课改后的必然趋势。灵活处理教材，创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。根据学生的年龄特点、兴趣喜好，及形象思维为主的特点，我将枯燥的教学内容形象化：班级——果树，学校——果园，老师——园丁，好事情——果子，学生的缺点——虫子，帮别人指出缺点——啄木鸟等等。在这里，没有班级、学校的概念，而是将学生引入果园，帮果树结果子。模拟的情境给学生一个生动、活泼、亲切的环境，将学生的积极性调动起来，把他们的兴趣吸引过来，就连平时不太爱发言的同学也把手举得高高的。在情境的笼罩下，课堂氛围非常活跃，每个学生都处于极度兴奋的状态。学生的口语表达在此得到较好地锤炼。情感教育落到实处。①、激发情感——活泼的形式，宽松的氛围，激起了学生的感官，身心引起了共鸣；贴近生活的话题，调起了学生的味口。②、表达情感——在情境、老师、同学的启发下他们联系自己的生活体验，说你、说我、说他，说好人好事、明不足、谈打算，有话可说，有感而发，真情实感弥漫于课堂。他们做“有米之炊”，要为“果树”结“果子”，要为班集体增光添彩，他们有强烈的欲望，更为了促进革命文化的健康发展，1934年前后在左翼文艺队伍中进行了对文艺大众化和文艺新旧形式等问题的讨论。在讨论中，有些同志受“左”倾机会主义路线影响，认为“采用旧形式”就是“机会主义”有表达的自信。热爱班集体的情感笼罩着整个课堂。③、持续情感——展示板上的那棵“果树”鼓励学生课后争做好事为“果树”结“果子”、为班级增光添彩，并容易形成竞争氛围。关注学生的主体地位，教师处于一个引导者的角色。小组讨论，给胆小、语言表达能力差的学生一个空间；小组讨论，给学生一个自主、合作、探究的平台；班级交流，让学生说、评、再说。教师适时的、有梯度的提出不同的说话要求，并引导孩子在交流的同时注意表达的完整、表达的大胆、自信等。教师始终是一个引导者，教师种下了“树”，结“果子”的事留给了学生；教师授以了方法，学知识的任务交给了学生。