幼儿学习与发展

幼儿学习与发展《幼儿教育心理学》，姚梅林，高等教育出版社，2001《幼儿教育心理学》，林泳海，商务印书馆，2006《幼儿教育心理学》，陈帼眉，北京师范大学出版社，2007《3-6岁儿童学习与发展指南》解读《学习心理学》，刘儒德，高等教育出版社参考阅读本书章节第一章绪论第二章幼儿学习理论第三章幼儿学习与发展的生理基础和动因第四章幼儿学习的过程和特点第五章幼儿的学习方式第六章幼儿学习的个别差异与适宜性发展第七章幼儿学习中的教师角色和教学策略第八章幼儿学习与发展的评价第一章绪论第一节幼儿学习与发展的内涵与研究范畴第二节幼儿学习与发展的任务和意义第三节幼儿学习与发展研究的原则和方法第一节幼儿学习与发展的内涵与研究范畴你们了解幼儿的学习么？讨论：你如何看待以下现象？1.大班的孩子在学习7的分解的时候，很多孩子都不会分，但是老师给了孩子7个回形针让她们放在两个盒子里，孩子们几乎都可以完成。2.一个孩子在体育区玩，他用跳绳穿进呼啦圈里拉着跑，其他的孩子也学习他的样子玩了起来。3.在幼儿园的楼梯上写有数字、墙壁上有孩子的作品，班级的布置温馨充满童趣，为什么。【小组讨论】“孩子很小，老师说过的话，他第二天就会忘记。”“要上好一堂课，最关键的是课前准备。一堂课的教学设计新奇、能吸引孩子是最主要的。”上述问题涉及到了幼儿的学习与有效教学的问题，幼儿心理学和幼儿教育学这两门课程并不关注这些内容。因此，开设一门有关幼儿学习与有效教学的课程就显得非常必要且有意义了。课程意义本课程揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。课程定义本课程研究如何更好地促进幼儿学习与发展本课程融合了学习心理学、幼儿心理学、教学心理学以及幼儿教育学等诸多学科本课程用以指导从事幼儿教育的工作者改善其教育观念与教学行为课程性质（一）幼儿的学习1.学习的涵义判断一下是否属于学习。在青少年时期，人的身高不断地增长。婴儿刚出生时的世界是黑白的，后来能看出彩色的图案。一个小朋友看到电视中有困难找警察，有一天他的笔不见了说要找警察叔叔帮助。一个人从小就在游泳馆里游泳，但是没有学会，突然过了几年后再去游泳时掌握了这项技能。一个小朋友爬树摔了一跤，把膝盖摔破了，留下了疤痕，过了几个月疤痕消失了，但是以后再也不去爬树了。理解学习的关键词：行为的改变；经验—不仅指外部环境刺激、个体的练习，而且包括个体与环境之间复杂的交互作用。因经验而产生学习的情况，大致有两类：一类是有计划的练习或训练；另一类来自事先没有计划的活动，在生活中偶然获得的经验。过程练习或反复经验学习的定义：幼儿学习是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向（包括态度、情感）等持久而深刻的变化。这些变化不是因成熟或是某种原因，如服药、生理短暂变化导致的暂时性改变”。2.幼儿学习的种类（1）按学习内容分类①技能学习：指幼儿通过练习掌握动作或智力技能的活动过程。②概念学习：指幼儿获得概念一般意义的过程，即掌握概念的本质属性，并将具有共性的同一类事物以语词来加以概括。③创造性学习：指幼儿发挥主体性和能动性，进行自我建构、自我发现的学习，如幼儿在探索性游戏中获得认知发展。④社会性学习：指幼儿在活动中获得社会性经验并改变其行为的过程，如幼儿学会待人接物。（2）按学习方式分类①观察学习②操作学习③体验学习体验学习指一种以学习者为中心，通过实践与反思相结合来获得知识、技能、态度的学习方式。在幼儿的每一次体验学习背后，都蕴藏着成长的资源，比如自我意识、自信心的意识、经受挫折实现自己目标的意识等等，幼儿正是在这种体验学习中逐渐成长起来的。④交往学习交往学习是指个体以他人为对象，通过与他人的对话、交流、互动而展开学习过程。3.幼儿学习活动的实质（1）游戏是幼儿学习的基本形式（2）幼儿学习是在日常生活中进行的（3）幼儿学习强调直接经验和主动参与（4）幼儿的学习需要教学的促进（二）幼儿的教学幼儿教学的特点有哪些？1.幼儿教学表现出非正规性非义务教育；没有统一的教材、课程；教学形式多样宽松。2.幼儿教学目标重在幼儿发展重发展，轻塑造。更多的不只是传授知识，而是让幼儿在能力和个性多方面的、全面发展。3.幼儿教学特殊性的具体表现（1）以过程教学模式为主儿童教学模式常见的有目标模式和过程模式两种。进步主义观点：①强调知识是由经验获得、自己发现的；②经验是教育过程的核心；③儿童的兴趣、能力和经验是教育的起点；④教学环境的安排，赋予儿童自由创造的机会；⑤强调幼儿个人内在的心智、情绪、社会、生理经验，而非按成人的健康、音乐、语文、科学、数学等来分类；⑥强调教学目标可随时根据孩子的兴趣而改变；⑦评价不重视事先设定的详细目标，也不重视量化；⑧教育环境鼓励幼儿自由选择、自由探索；⑨气氛是开放式的、非正式的；⑩教师的角色是环境的安排者、观察者、促进者、研究者和学习者。（2）幼儿的教材范围更广①游戏，具有控制、冲突和结束三个特性。②作业本，倾向于个别活动，具有训练方面的作用。允许幼儿用少量的时间和材料去练习。③操作物，让幼儿在操作中学习。④媒体，通过录音机、电视、录像机、计算机等学习。（3）幼儿学习即活动幼儿的学习，即活动、即生活、即游戏，是一种人际的交互作用。对于幼儿学习活动的设计，要考虑：①活动是否符合孩子的年龄；②活动是否适合于孩子的背景经验；③活动能否引起他们的兴趣；④活动过程能否最大程度促进其发展；⑤活动是否是可操作的、可行的。（4）建立良好的人际关系温暖、同情心是促进幼儿适应幼儿园的有效方法，也是幼儿教学的一项基本要求。另外，家长可以参与到幼儿园教学与生活中去。幼儿教育鼓励家长到教室中去，协助教师做事情，指导幼儿学习，对课程提出意见等。（5）幼儿教学方案有特殊性①为幼儿安排的活动要适合其发展。②自我选择与教师引导之间寻求平衡，鼓励幼儿自己选择有兴趣的探索活动。③好的教学方案应有丰富的内容。④具有适合每个幼儿的课程，每个幼儿依据自己的速度来学习。⑤教学方案具有稳定性、规则性和多样性三、幼儿学习与发展的研究范畴（一）幼儿学习者（二）幼儿教育者（三）环境与教学研究对象环境幼儿教师学习心理学教学心理学课堂设计心理学教师心理学第二节幼儿学习与发展的任务和意义一、幼儿学习与发展的任务（一）揭示幼儿学习特点与有效教学的规律（二）科学指导幼儿园教师的教学实践幼儿学习与发展要帮助幼儿教师理解幼儿的学习过程、学习特点、学习方式以及科学的幼儿教育教学方法，并实施有效教学，最终促进幼儿的学习与发展。幼儿教育实践的科学性有赖于其是否建立在心理学基础上，是否以科学的心理学，特别是学习心理学、教学心理学为依据。二、学习幼儿学习与发展的意义（一）有助于树立科学的儿童观、教育观和评价观什么是儿童观？儿童观(beliefsonchildren)人们对儿童的看法和态度。这主要涉及两个问题：一是儿童在人类社会中应享有的地位与权利；二是儿童期的意义、特点，以及儿童成长发展的形式与原因等。儿童是教育的对象，朋友对儿童的不同看法与态度直接影响着教育立法、教育内容、教育方法、教育过程中师生关系的性质等有关教育民主化、科学化的问题。儿童观的形成受到社会政治、经济、文化、科技发展水平以及人类自身认识水平等多种因素的影响和制约。谈一谈你的儿童观儿童观的演变①古代社会的儿童观。古代社会生产力水平低下，儿童很早就参与成人的生产劳动，人们尚未发现儿童与成人的根本区别，社会尚未在意识水平上把儿童与成人这两个概念从宽泛的“人”的概念中分离出来，因而没有明确的儿童观念，而是把儿童视为“小大人”。②欧洲中世纪社会的儿童观。欧洲中世纪，教会占有统治地位。他们鼓吹“君权神授”、“原罪”等谬说以迷惑民众，为自己的统治寻求合理性。教会认为人生而有罪，儿童自然也具有原罪，只有通过“畏神”教育，才能消除原罪。因此，在教会学校里，鞭挞、体罚儿童被视为合理合法的。③欧洲文艺复兴与启蒙时代的儿童观。文艺复兴和启蒙运动高举人性、人道、人权的大旗，肯定了人的价值、尊严与地位。在新的人学思想影响之下，人们发现了儿童，开始从儿童自然本性来看待儿童，强调儿童是真正意义的人，儿童具有独立的存在价值。但是，这一时期人们仍然是从抽象的人性出发看待儿童的权利与需求，把儿童看成是雏形的成人的观点仍占统治地位。④中国封建社会的儿童观。在中国漫长的封建社会里，儿童同样是失去了人权与尊严、缺失了主体性的“小人”。他们是父母的财产，是家族传宗接代、光耀门第的工具。父母可以随意打骂子女，可以自由安排子女的命运。儿童没有自己独立的人格，甚至无法保障自身的生存权利。传统儒学的伦理纲常、道德规范等充分体现了儿童在家庭、社会中的地位。⑤现代社会的儿童观。20世纪以来，随着对儿童研究的深入，人们才开始真正了解儿童所具有的特点、儿童发展的潜能等，重视儿童基本权益的保护及其发展与教育问题。《儿童权利宣言》、《儿童权利公约》、《儿童生存、保护和发展世界宣言》和《执行90年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》等为保护儿童的权利与福利，为促进全世界对儿童生存、保护与发展的关心和重视订立了一系列的国际准则。这些公约与宣言深刻体现了现代社会以人为本的儿童观：要求保护儿童的生命与健康，为他们提供基本的营养、居住、娱乐和医疗的条件；为儿童提供平等的教育机会，使每一个孩子都能得到良好的教育，获得身体、认知、社会性、情感等各方面的和谐发展；教育者和儿童在人格上是平等的，教育者虽受社会委托向儿童进行教育，但是必须尊重儿童的人格、意愿和兴趣，不得虐待、歧视和剥削儿童；儿童是学习的主体，教育者应该帮助、支持儿童获得主动地学习与发展。（二）有助于提高幼儿教育的效能（三）有助于促进自身的专业成长第三节幼儿学习与发展研究的原则和方法案例：一位年轻的幼儿教师让幼儿画一幅题为“秋天”的想象画。她对其中一名幼儿的绘画作品评价不高。在她看来，这名幼儿的绘画作品线条粗糙、布局凌乱，无技巧可言，更无任何背景，整幅画除了一棵大树，剩下的就是用四种不同颜色画成的色块。而另一位经验丰富的幼儿教师看到这幅画后，微笑着问幼儿：“你画的是什么，说给我听听好吗？”“我画的是大树妈妈……”原本有些羞涩、胆怯的孩子变得兴奋起来。原来，孩子对歌曲《小树叶》中树叶宝宝离开树妈妈的情景印象深刻，她将自己的心愿寄托在画中。那四个色块分别代表着四季的小树叶：绿色是春天的树叶，红色是夏天的，黄色是秋天的，而冬天的树叶则是蓝色的，她希望四季的小树叶能永远和树妈妈在一起。一、幼儿学习与发展研究的基本原则（一）客观性原则（二）发展性原则（三）实践性原则从教育实践的需要出发—应用于幼儿教育实践（四）综合创造性原则（五）教育性原则二、幼儿学习与发展研究的主要方法（一）观察法观察法是指在自然条件下，运用感官或借助于科学的观察仪器（如录音笔、照相机、摄像机等），有计划、有目的地对研究对象的言行表现进行考察，然后分析处理，从而了解、判断被观察者心理和行为活动的一种方法。根据研究目的、内容和手段的不同，可以分为长期观察和定期观察、全面观察和重点观察、直接观察和间接观察、参与观察和非参与观察等不同类型。第38个星期第260天（88）近来他喜欢上下跳跃：你抱他立在膝上，两手扶着他的两腋，并提他一提，他就上下跳跃，以后一抱他立在膝上，他就要跳了。（89）他能独自坐了。……第48个星期（104）要匍匐了：到了生后10月底他就不作上下跳跃的动作，他喜欢爬了。……第49个星期（112）身体的发展：①他能受人提着行走。②他能从仰天而睡的姿势翻到背天的姿势。③他能扶着东西站起来。④他能稍微运用手臂拉抽屉出来。⑤他能匍匐自在。……1岁2个月第58个星期（133）1岁2个月总述：①爬的动作减少了。②独自要走了。③扶着东西（如桌椅等）能站起来。④他知识增进些了。⑤喜欢与人游戏。⑥语言上没什么增进，还是只能发出各种异样的声音。⑦不怕生疏的人，不过不愿意