第二章 教育与人的发展

教育学逾梦誓约1第二章教育与人的发展第一节人的发展概述一、人的发展的含义1、广义和狭义的个体发展“人的发展”一是指全人类的发展或进化，二是指人类个体的成长变化过程。个体发展有广义和狭义之分。广义的个体发展是指，个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。广义的发展具有阶段性，每个阶段都有其特定的行为模式和成长意义，都很重要。狭义的个体发展是指，个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展。这既是自然人向社会人，个人小我向放眼世界、胸怀群体的大我的转化过程，也是不确定性与确定性、可能性与选择性、共性与个性相统一的发展的过程。普通教育学所关注的主要是儿童的发展，但关注儿童的发展应当坚持广义发展观的指导。2、个体发展的三个方面生理发展：包括机体的正常发育，体质的不断增强，神经、运动、生殖等生理功能的逐步完善。心理发展：包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、言语等认知的发展，需要、兴趣、情感、意志等意向的形成，能力、气质、性格等个性的完善。社会发展：包括社会经验和文化知识的掌握，社会关系和行为规范的习得，成长为具有社会意识、人生态度和实践能力的现实的社会个体，能够适应并促进社会发展的人。3、人的发展是一个复杂的过程从总体上看，人的发展十分复杂，是一个生活与生长并进的过程，是一个“给定”与“自我选择”、“自我构建”相互作用、相互转化的过程，是发展的各种因素相互制衡、相互协调的过程，它体现为个体内部的生理、心理、社会文化与外显行为方式的连续又稳定的发展变化。二、人的发展的特点基于哲学人类学和教育人类学的研究，人的发展具有未完成性和能动性这两个特点。1、未完成性人是未完成的动物，人的未完成性与人的非特定化密切相关。人的器官没有片面地为了某种行为被定向，人在本能上是匮乏的。从生物进化的角度看，人的非特定化意味着人是一种无能、不完善的动物。教育学逾梦誓约2对儿童来说，不仅处于未完成状态，还处于未成熟状态。杜威认为：“未成熟的人为了生长而有的特殊适应能力，构成他的可塑性。可塑性就是以从前经验的结果为基础，改变自己行为的力量，即发展各种倾向的力量。”人在生物进化上的不完善性还体现在人的孕育期、幼年期的延长方面。孕育期实际是以个体的方式重演生物进化的历史，它必须内在地包含和经过以往全部低级的生命形态。幼年期的延长就是可塑性的延长，这有利于学习技能，发展智力。儿童发展的未成熟性、未完成性，蕴涵着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命活力和发展可能性。2、能动性人是能动地、自主的完成和完善的，这种能动性具体表现在人的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等方面。人的发展是一个自觉能动的过程，人不仅存在和发展，而且对自身的存在和发展及其与环境的相互关系能够进行反思和探究，并能用以改善自身的生存状况，促进自身的发展和环境的改变。人在其发展过程中是自决的，这是人的发展自主性的重要表现。人的能动性、自主性、自为性和创造性等本质特性内在地规定了人在其发展过程中是自决的。三、人的发展的规律性从形式上看，人的发展的规律性主要表现为人的发展的顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和整体性。1、顺序性人的发展具有一定的方向性和先后顺序，如人的生理和心理的发展，因此教育要循序渐进地促进学生的发展。2、不平衡性不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统在发展的不同时期有不同的发展速率。3、阶段性人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃，即表现为发展的阶段性。根据不同的标准，有不同的阶段划分，比如性心理发展阶段理论、认知发展阶段理论、社会性发展阶段理论等。教育学逾梦誓约34、个别差异性每个人的发展优势、发展速度、高度往往不同，所以人的发展具有个别差异性。对此，教育必须深入了解学生，因材施教，引导学生发展个性，促进其自由发展。5、整体性人是生物性和社会性的动物，其生理、心理和社会性等方面的发展是相互联系、相互作用的，即表现为人的整体性。人的整体内部具有一定的秩序和结构，并不是简单地组合。第二节影响人的发展的基本因素一、遗传在人的发展中的作用1、遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点及本能、天赋倾向等。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件。遗传素质为人的发展提供了巨大的生理潜能，这些潜能主要来自人脑。2、遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征遗传素质本身有一个发展与成熟的过程，主要表现为人的身体的各种器官的形态、结构及其机能的发展变化与完善。只有当人体的发展具有了一定的生理条件，才为学习一定的知识技能提供了可能。3、遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响人的遗传素质的差异不仅表现在体态和感觉器官的功能上，也表现在神经活动的类型上。4、遗传素质具有可塑性随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化，这就说明了遗传素质具有可塑性。遗传素质为人的发展提供给了生理上的可能性，但人成长为什么样的人，并不决定于人的遗传素质。教育学逾梦誓约4二、环境在人的发展中的作用1、环境是人的发展的外部条件遗传素质为人的发展提供了先天可能性，但要将“可能性”转化为现实，还有赖于后天生活中的环境影响。环境泛指个体生存于其中，在个体的活动交往中，与个体相互作用并影响个体发展的外部世界。根据其性质可以分为自然环境与社会环境。对于儿童的发展来说，环境主要指前人的历史活动所创造的个体生活和活动于其中的、与他相互作用的、对他的发展产生影响的那一部分外在世界。这个环境包括自然环境，但主要是社会环境，即前人以自己的劳动和活动为后代所设置的生活环境，它包括：同儿童生活发生联系的个人和群体，儿童的人际交往与沟通，儿童参与的活动和事件，儿童生活中所接触、应用和适应的人造器物、行为规范、传统习俗、科学文化、媒体信息等儿童活动与人际关系和人类文明。2、环境的给定性和主体的选择性环境的给定性指的是由自然、历史，由前人、他人为儿童个体所创设的环境，它对儿童来说是客观的、先在的、给定的。人对环境具有能动性、选择性，并随着年龄的增长而增长。因此，对环境概念的理解不能一般化、抽象化、静态化，应该对其作深入、具体而动态的分析，应当把环境与人的生活和活动联系起来理解。3、环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动环境的给定性离不开主体的选择性，环境的给定性不但不会限制人的选择性，反而会激发人的能动性、创造性。环境的影响与人的选择相互作用，蕴含着人的多种多样的发展可能性。人不仅能够适应环境，而且能够选择、改造环境以求自身的发展，进而还能够有意识地选择、利用环境的条件与资源来为年轻一代获得更好的发展服务。广义的环境影响包括教育，它与狭义的环境影响的主要区别在于，对于年轻一代的发展来说是自发的，还是有目的、有计划地专门为培养他们而组织起来的。教育学逾梦誓约5三、个体的能动性在人的发展中的作用1、个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的人的能动性是在人的活动和生活中产生并表现出来的，人是在以自己的活动为中介同环境相互作用的过程中，接受着环境的影响，同时也改造着环境，改造着自己。从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动、个体的社会实践是个体发展的决定性因素。教育必须通过引领和组织学生的主体活动来促进学生的身心与个性的发展。2、个体的能动性是人的发展的内在动力人是社会历史活动的主体，人的能动性包括两个方面内容：一是在实践的基础上能动地认识世界，二是在认识的指导下能动地改造世界。人也是自身发展的主体，人在自身发展过程中也会表现出人所特有的能动性。在学生那里，这种能动性主要表现为他们在活动和交往的基础上能动地进行自我认识、自我构建和自我创造。每个人的需要不同，对外部环境的关心、了解和相互作用不同，其生活空间也各异，因而导致了每个人的心理和行为的各不相同。因而，在相同的环境和教育环境下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于他自身的态度，取决于他在学习、劳动和科研活动中所采用的方法和付出的精力，取决于他的能动性的发挥状况。3、个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗人在发展的过程中，自我意识和自我控制能力也发展起来，因而个体也就能够逐步有目的地、自觉地影响自己的发展。人的自我设计和自我奋斗主要表现在两个方面：一是在认识自己与周围环境现实关系的前提下，不断地为自己的发展创造条件，而不是消极地期待客观条件的成熟；二是人对未来发展的主动选择。个体的能动性能使自我的过去与未来，在现在的自我奋斗的活动中汇合，即人的已有的发展水平影响今后的发展方向和程度，未来的自我发展目标支配今日的主体行为。教育学逾梦誓约6第三节教育对人的发展的主导作用一、教育是一种有目的地培养人的社会活动教育质的规定性：有目的地培养人的社会活动。1、人的发展的两种状态教育活动之外的人的发展状态和教育活动之中的人的发展状态，主要的区别在于人的活动的目的性，前者以实施为人的生存与生活改善的劳动和工作为目的，后者以人的个性素质的发展为目的。教育活动的产生：人在自然、自发状态下发展的结果并不能满足人发展自身的理想追求，因为需要有一种有意识地促进人的发展的教育。教育活动之中的人的发展是一种在人有目的的参与、干预下所发生的变化过程。2、不同性质的教育活动（1）、原生态教育概念：有意识，但没有明确而坚定的教育目的，是一种缺乏有计划、有组织地进行的教育活动。如家庭、族群、社会团体在社会生活交往中，在劳动活动、文化活动和社会活动中进行的教育。价值：在培养人的生活能力与习性、基本手工劳动技能、基本思想情趣和道德品质等方面有着不可替代的作用。（2）、学校教育概念：不仅有明确的目的，而且还有比较严格的计划与组织和连续进行的培养人的活动，它通过间接经验、书本知识培养人，是一种专门化、制度化、正规化的教育。价值：引导年轻一代通过掌握知识获得身心发展，使他们按社会发展和家庭及个人所期望的要求社会化、专门化、个性化。局限和危机：易与生活经验和社会发展脱节。二、教育主要通过文化知识的传递来培养人教育主要通过文化知识的传承来培养人，文化知识是滋养人生长的最重要的社会因素与资源。教育过程首先是引导儿童掌握人类长期积累起来的文化的知识的过程，是引导儿童通过学习和掌握文化知识来提高自己对客观世界认识能力的过程。教育学逾梦誓约71、知识的认识价值掌握知识意味着对知识所指事物的认识、把握，意味着掌握认识的工具，还意味着掌握认识的资料和资源。2、知识的能力价值知识是心理操作与行为操作的认识结晶。学习知识的过程中，要经历知识的展开过程和知识的发现过程，对知识进行心理操作和行为操作。这种操作方式的定型和积淀过程，就是学生心理的认知能力和行为操作技能的形成过程。所以，我们学习不仅要掌握知识的内容，而且要掌握知识的形式；不仅要获得对知识的认识，而且要养成从心理上和行为上操作事物的方法和能力；不仅要传承文化知识、技能，而且要养成探究、发现与创新知识的意向，其中包括对信息的搜集、鉴别、筛选和加工的能力和倾向。3、知识的陶冶价值主要是指知识陶冶人生智慧的价值。知识蕴涵着科学精神和人文精神，而科学精神和人文精神正是构成人生智慧的基本要素。4、知识的实践价值主要是指知识对社会实践的指导价值。我们获取知识，认识事物特性，也就获得了通过社会实践改造事物的可能性。我们可以依据事物的特性、新的需要或生活中面临的问题重组知识。三、教育对人的发展的作用越来越大现代人的特征：（1）、乐于接受新经验、新思想和新的行为方式；（2）、准备接受社会的变革；（3）、不盲从、不故步自封，愿意考虑各方面不同意见；（4）、积极获取能够形成见解或态度的事实和信息；（5）、注重面向现代与未来，惜时守时；（6）、有强烈的效能感，对自己的能力或与他人的合作充满信心，能够应对生活的挑战；（7）、讲求计划和安排；（8）、能够信赖合理合法的社会机能和周围的人，以解决问题；（9）、重视专业技术，并愿意以此作为分配报酬的正确基础；（10）、乐于从事与新事物相关的现代技术；（11）、注重