基于工作过程的课程体系开发-080714

基于工作过程的课程体系开发汇报人：钟健目前课程体系开发存在的问题基于工作过程系统化课程体系专业教学标准课程教学设计一、课程体系开发存在的问题缺少统一标准专业定位不准学科体系缩简知识序化混乱教学设计粗放忽视开发过程二、课程体系开发存在的问题缺少统一标准国家层面的专业划分过细、相似而且没有统一标准。导致不同专业培养目标趋向一致；一个专业名称对应多个培养目标和完全不同的岗位：学校层面没有与企业情况配套的专业标准，专业教师对企业部门和岗位情况不了解，不能准确指导学生毕业后能胜任的部门和工作岗位。二、课程体系开发存在的问题专业定位不准学校对企业的人才能力需求不了解，制定教学计划针对性不强，学生职业能力达不到企业的要求，培养的学生不能迅速顶岗；对培养学生的能力定位不准，分不清中职与高职学生能力的界限；二、课程体系开发存在的问题学科体系缩简高职高专课程体系受传统学科体系影响严重，留有旧痕迹；教师难以转变观念。现在打破职业教育中的学科系统化课程体系，已经成为我国职业教育界的共识。但多数高职教师没有企业经历和职业教育的课程开发经验，存在难度。二、课程体系开发存在的问题知识序化混乱教师对企业工作流程和岗位实际工作过程不了解，不知何谓“适度、够用”；教学内容与实际岗位需求脱节；课程知识点重复，缺少优化配置，导致学时过大；知识衔接性不好，前后课程没有延续性，缺少贯穿基本职业技能主线；二、课程体系开发存在的问题教学设计粗放只有教学大纲、没有单元课程的细化标准。授课内容与深度随教师水平变动，没有统一标准：教学大纲、教案由教师个人编写，没有经过论证，没有体现教师团队智慧。二、课程体系开发存在的问题忽视开发过程教学计划制定只注重结果形式，忽视过程建设，缺少调研和设计过程。一、课程体系开发存在的问题缺少统一标准专业定位不准学科体系缩简知识序化混乱教学设计粗放忽视开发过程框架标准课程标准开发方法二、基于工作过程系统化课程体系德国职业教育课程体系中国高职教育课程体系（政府）（学校）系统化的课程体系结构行业调研专业教学标准课程标准可靠性权威性规范性（教师）二、系统化的课程体系职业教育课程体系内容宏观——国家级的专业教学标准中观——学校层面的课程设置和教学计划实施微观——教师层面的课程设计二、系统化的课程体系概念系统化的课程体系结构行业调研数据专业教学标准课程标准可靠性权威性规范性•详实可靠的企业调研•具有权威的专业教学标准•规范化的课程标准提供课程体系开发数据提供课程开发、教学设计、教学计划实施的依据保证教师教学质量的依据工作过程系统化课程的理论基础基于能力本位的教育观基于全面发展的能力观基于工作过程的课程观基于行动导向的教学观能力培养目标：职业能力专业能力方法能力社会能力基于能力本位的教育观职业教育的根本任务也是树德育人培训----获得个人的从业资格教育职业教育----促进个人的全面发展通过培养目标对教育基本属性进行解读培训基于全面发展的能力观基于工作过程的课程观职业教育要强调把工作经验作为获取职业能力的源泉加以应用。按照工作过程中活动与知识的关系来设计课程，突出工作过程在课程框架中的主线地位，按照工作过程的需要来选择知识，基于工作过程的课程观工作过程：是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。工作过程的特点：工作过程“是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。工作过程的结构评估检查实施计划决策资讯三、专业教学标准三、专业教学标准专业教学标准框架专业教学标准开发方法专业教学标准的性质是学校对专业教学进行管理的一套纲领性、指导性文件是指导学生选择专业指导毕业生就业的方向指导性文件是学校进行课程开发、教学设计、教学计划实施的依据。专业教学标准框架德国职业教育学习领域框架计划运行电子技术工学习领域课程方案学习领域参考学时（小时）12341电子技术系统的分析与功能测试802电气安装的规划与实施803控制的分析与匹配804信息技术系统的调备805运行装置的电源供给与安全保障806设备仪器与组件的分析和测试607设备控制的编程与实施808操作系统的选择与集成609楼宇技术设备的安装与运行8010动力技术设备的调试与保养8011自动化设备的运行与保养10012电子技术设备的规划与实施8013电子技术设备的保养与改建60总计（1020小时）320280280140专业教学标准基本内容1.【专业名称】2.【教育类型及学历层次】3.【入学要求条件】4.【学制】5.【培养目标】6.【职业面向及职业能力要求】7.☆【典型工作任务及其工作过程】8.☆【培养方案框架体系】1）体系架构与课程路线2）课程方案10.☆【课程方案总体知识结构】11.【师资要求】12.【基本实训条件要求】13.【教学计划与实施】专业教学标准开发的思路课程体系开发的本质知识的系统化问题，通俗地讲是课程顺序和课程内容的编排。专业教学标准的开发关键一条主线：工作过程两个阶段：企业调研、学习领域课程方案开发工作任务分析：根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析行动领域归纳：根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域学习领域转换：根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为课程学习情境设计：根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元工作过程分析教学过程分析工作岗位工作任务分析课程门类设置教学设计实施专业教学标准的开发步骤主要解决课程定位问题能干的事能干的所有事要学习的知识按做事的方式分解知识工作过程分析教学过程分析工作岗位工作任务分析课程门类设置教学设计实施工作过程系统化课程方案的构建主要解决课程定位问题工作任务分析行动领域归纳学习领域转换学习情境设计行动领域：工作过程导向的课程基础（开发平台）是与本职业紧密相关的职业情境中构成职业能力的工作任务的总和，采用工作过程描述的方式，体现了职业的、社会的和个人的需求。学习领域：工作过程导向的课程（课程名称）是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合的学习时间（基本学时）三部分构成的学习单元。学习情境：工作过程导向的课程教学（实施方案）是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元，例如，项目、任务、案例、产品等。课程体系开发的出发点借鉴性可行性标准化可控性集体结晶课程体系开发要素三个阶段四个环节两类文件一个指南三个阶段★调研分析阶段（工作任务和职业能力调研与分析、行动领域）★课程方案开发阶段（专业标准：学习领域课程的转化、课程体系重构）课程设计阶段（课程标准：学习情境设计、单元课程设计）课程体系开发要素课程体系开发总体要素四个环节研讨、分析、总结、确认两类文件体系开发支撑表格与文件教学文件教学法指南四、课程教学设计四、课程教学设计课程定位课程总体设计学习情境方案设计原则学习情境设计专业教学标准解决课程定位专业教学标准解决了课程之间知识点分配课程名称：课程编号：XX课程总学时：学期：前导课程：后续课程：职业行动能力：学习目标：教学内容：教学方法建议：教学资源：学生能力要求：教师能力要求：考核方式：课程教学方案学习情境1学习情境2学习情境3……学习情境n名称学习目标学时教学载体要求课程学习情境总体方案工作过程系统化课程综合时刻处于运动状态之中结构相对固定三维度六要素六步骤专业能力、方法能力、社会能力（技能、知识、态度）对象、内容、手段组织、产品、环境资讯、决策、计划实施、检查、评价姜大源简单零件资讯实施检查评估决策计划基本能力专业能力独立能力知识点A1知识点A2复杂零件生产型零件知识点B1知识点B2知识点C1知识点C2知识点D1知识点D2知识点E1知识点E2知识点A2知识点B2知识点C2知识点D2知识点E2知识点A1知识点B1知识点C1知识点D1知识点E1知识重构（基于工作过程）知识进阶（基于认知过程）质量分析文件整理质量检测零件加工加工准备加工信息获取源于职业能力分析获取的知识点学生独立完成（如模具类零件）学习情境设计原则基于工作过程的课程观1知识重构（基于工作过程）2知识进阶（基于认知过程）3知识独立获取（基于行动导向）课程设计曲线图学生自主教师讲授知识深度学习情境的设计思路学习领域情境1情境2情境3并列关系学习领域情境1情境2情境3递进关系学习领域包含关系情境3情境2情境1●范例性、可迁移性、可操作性●结构化、项目化、系统化●每一情境都是完整的工作过程学习情境4（综合性学习任务）：50W音频功率放大器的制作与调试学习情境1：分立前置放大器的制作与调试学习情境2：集成前置放大器的制作与调试学习情境3：电源电路的制作与调试由简单到复杂真实产品模拟电路典型案例完整的工作过程完整的工作过程完整的工作过程更复杂的完整的工作过程“电子电路分析与设计1”的学习情境设计（模拟部分——通过典型案例构建）面向个人购物的淘宝网面向企业内贸的慧聪网面向企业外贸的中国制造网面向企业内外贸的阿里巴巴网网店建设与推广武汉职业技术学院载体10：业务对象+领域（内容）学习情境1学习情境2学习情境3学习情境4深圳职业技术学院首门国家精品课程：《C语言程序设计》通过不断拓展的实例展开实例1实例2实例3终结实例课程系统化设计理念知识相关性（统一范畴）能力递进性（能力进阶）行动导向性（学生为主）能力持续性（能力并重）一般的开发思路用筷子夹菜咀嚼吞咽举例：“吃饭”课程开发工作过程系统化课程：用筷子吃饭用刀叉吃饭用手吃饭如果失去了手，用脚吃饭持续发展能力：德、中学习情境比较门的制作铝合金门的设计铝合金门的制作铝合金门的安装学习情境德国方案门的制作木门的制作与安装铝合金门的制作与安装铁门的制作与安装学习情境中国方案行动导向的教学以学生为中心，独立完成认知过程弱化教师讲授作用，使教师成为行动引导者以引导问题和要求强调学生行动过程德国宗教课行动导向教学的借鉴在教堂进行的宗教课马列：通过故事和案例展开法律：通过案例展开数学：通过载体传授数学思想、数学工具＋用电脑计算让我们所有职教人手牵手、肩并肩，锐意改革，用我们百倍的努力打造出中国高职的一片蓝天！让我们不抛弃、不放弃！