浅谈小学数学课堂中对学生思维能力的培养

龙源期刊网浅谈小学数学课堂中对学生思维能力的培养作者：郭建梅来源：《新教育时代·学生版》2017年第10期摘要：国家的竞争，社会的竞争，归根结底是人才的竞争，而人才的培养，其关键在于科学的思维。数学思维能力的培养是数学教学的主要任务，在数学教学活动中利用“小组合作学习”以及教材中的“情境图”、“数学广角”“探索性和开发性的习题”“游戏”等培养学生思维的灵活性，为学生终身发展奠基。关键词：数学课堂小组合作情境图数学广角习题游戏思维能力日本的一位数学家曾说过“学生在学校所学到的知识，在进入社会后，几乎没什么机会应用，因而这种作为知识的教学，学生通常在出校门后不到一两年就忘掉了，然而不管他们从事什么工作，那种铭刻于头脑中的数学思维方法，却长期地在他们的生活和工作中发挥着作用。”因此，仅仅简单拥有大量的知识是不够的，必须掌握正确数学的思维方法。这也是我们教学中提倡的“不要授之以鱼，而是要授之以渔”。因此在小学数学课堂中培养学生的思维能力对学生未来一生的生活和工作都尤为重要。国家的竞争，社会的竞争，归根结底是人才的竞争，而人才的培养，其关键在于科学的思维。那么如何在小学数学课堂中结合具体的教学内容去培养学生的思维能力呢？下面我就结合自已的教学实际谈一下自已粗浅的看法：一、在小组合作学习中培养学生的数学思维能力小组合作学习是一种富有创意的课堂教学组织形式，数学教学活动应通过小组合作学习激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。通过小组内学生的合作学习，能更好地弥补个人思维面狭窄和单一的不足，“众人拾柴火焰高”在小组合作学习中能更好地去培养学生多个角度去思考问题、分析问题、解决问题的能力，使思维能力更好地发展。如我在教学六年级的“分数除以整数”这节课时，通过小组合作学习中解决：4/5÷2怎么计算。学生在探究中总结出：第一种做法：结合示意图4/5里面有4个4/5，将4/5平均分成2份，就是将4个1/5平均分成两份，每份就是两个1/5，即4/5÷2﹦2/5。第二种做法：将4/5转化为小数，即0.8÷2=0.4。第三种做法：除以2就是把4/5平均分成2份，取其中的一份，就是求4/5的1/2是多少，将4/5÷2转化为4/5×1/2。这样的小组探究，让学生能集思广益，个人的思维能力也得到了提高，从而在生生互动的过程中，把教学过程转变为教会学生学习的过程，使学生真正掌握学习方法，达到了教学真正的目的：教是为了不教。二、利用教材中的情境图对学生进行思维训练运用一个简单的情境图，把学生亟待解决的问题更直观地展现在学生面前，更符合小学生的认知水平。从而更好地对学生进行了合理的思维训练。例如：在教二年级的“两位数加两位龙源期刊网数”（进位）一课时，先复不进位的两位数加两位数，然后再从看情境图入手：你从图片中能得到哪些数学信息？列出相关算式：35+37=然后导出：这个问题和我们上节课学习的内容有什么不同？你们能利用我们上节课学过的方法去解决35+37=？这个问题吗？学生就会利用摆小棒和列竖式的方法去解决问题。出现满10的问题时，老师再适时地点拨，这节课需要解决的问题就在情境图的媒介下，在学生自主合作探究中解决了，同时学生的思维也得到了更好的训练。三、巧用“数学广角”中的知识培养学生思维的灵活性小学数学教材中“数学广角”是人教版教材中的一个亮点，也是一种新的尝试。数学广角的内容更重视通过观察、操作、实验、猜测、推理与交流等活动让学生更好地感受数学思想方法的奇妙与作用，从而培养学生的思维能力。如我在教学四年级上册第八单元数学广角——优化一课的例1时：“小明帮妈妈烧壶水，给李阿姨沏杯茶，怎样才能尽快让客人喝上茶？烧水8分钟洗水壶1分钟，洗茶杯2分钟，接水1分钟，找茶叶1分钟，沏茶1分钟怎样安排比较合理并且节省时间？”学生通过独立思考、组内交流：洗水壶——接水——烧水——找茶叶——洗茶杯——沏茶等环节，让学生用自已喜欢的方式如：汉字或图示的方法表述自已的思维过程，解决问题，使学生经历探究过程，体会优化思想，领悟优化思想在生活中的作用，同时，通过解决问题的多种方案中寻找最优方案的过程，理解优化思想的同时更好地培养学生的思维能力，解决实际问题的能力，从而从多角度、多方位、多层次地让学生思维的独立性、广阔性、及灵活性用于生活实际中。四、用探索性和开发性的习题培养学生的思维发展“世界上没有完全相同的两片树叶”同样，不同的学生有不同的思维方式和发展潜能，教学中应关注学生的个性差异，实现学生的个性发展。因此教学中每堂课的最后一个环节，我一般都会设计一些具有探索性和开放性的习题，让学有余力的学生在解题过程产生浓厚的学习兴趣，也是对他们的思维能力有针对性地培养。如在教学四年级上册的“三位数乘两位数”一课时，学生经过探究熟练地学会了用竖式计算三位数乘两位数后，在课堂接近尾声时，我又出示了三位数乘三位数的计算题：154×173=？236×435=？“这样的题你还会吗？可以利用课余时间去做一做，然后到我这对正确答案。”这样从教学三位数乘两位数，拓展到三位数乘三位数给学生留下足够的思维空间，以促进学生思考，充分调动学生学习的积极性培养他们的思维能力，让他们在数学学习中不断地探索与创造的氛围中发挥自已的潜能，更好地体验数学中的奥秘。五、利用游戏开发智慧潜能，进行思维训练针对当下教学中轻视学生童心和乐趣，忽视创新意识、实践能力，的现状，偏重“知——知”层面的“授——受”关系，缺乏对“情——情”层面的“启——悟”关系的研究。因此在数学课堂龙源期刊网中增设一些数学游戏，可以开发学生的智慧潜能，如我在教学“方程的意义”一课中，安排了“一只蛤蟆一张嘴两只眼睛四条腿，两只蛤蟆两张嘴四只眼睛8条腿……”让学生去接龙，抓住了学生“玩”的天性，主动、热情地为学生创设乐学环境，使学生拥有快乐、幸福的学习体验。切实为践行“好的教育、好的课堂”添砖加瓦。视野决定思路，思路决定出路，我坚信，在优质教育、教学理论的指导下，我们的数学课堂一定会成为学生思维能力培养的沃土，为学生终生成长奠基。