钟玉波老师精彩讲座——具体描写人物

钟玉波老师精彩讲座——具体描写人物这个例子是要告诉孩子们：想让你的人物生动，就让他的各个部位“动”起来，而且没有好词好句照样写出好文章。各位老师好：我是吉林省集安市第七中学的语文老师。半个多月前，有幸在长春第二实验中学听了王君老师的课，那才叫“需仰视才见”！所以回校后赶紧加入“青春语文”这个大家庭。今天更加惶恐的是李亚茹老师希望我能给大家讲点什么，我不会讲，只好把自己觉得教学中还比较“好使”的一点办法拿出来“瞎讲”一下。大家且担待些。我们在指导孩子们写人的时候常常跟他们说这样的话：“描写人物要生动啊”、“要用上描写方法啊”、“不要写成流水帐啊”。孩子们答应挺好，可是写出来的东西却常常表现出一种或粗糙或概念化或空洞的毛病。不少同学——尤其是低年级小孩子——只能粗略地写出人物的喜怒哀乐。比如：“他高兴极了”，“他难过极了”，“他特别高兴”，“他别提有多难过了”等等。如果说“我难过得稀里哗啦”还有点幽默感，问题是：那些简单而空泛的文字总是“亲切地”映入你的眼帘，于是你常常会说：“我都说了一百遍了要‘描写’，你怎么还写成流水帐？！”呵呵，你都说一——百——遍——了，人家还写成流水帐，你说是谁的毛病？我想还是我们指导不到位吧。你喊八十万遍“描写人物要生动啊”，他如果能会，老钟输你一块钱。平常我们在指导学生描写的时候，一般情况是：外貌描写用一节课，语言描写一节课，动作描写一节课，而且指导的时候多是理论性较强，什么外貌描写要抓住特征啦，动作描写要准确生动啦，语言描写要有个性啦。呵呵，这样的话，说一百遍，他还是不会。所以，指导学生人物描写要需要“具体！”。我今天想讲的就是怎么“具体”地指导学生“具体”地描写人物的情态。在现实生活中，人物的情态不是单一的，而是非常复杂的。这就决定了我们在描绘人物的时候，单一的描绘某一器官或部位无法精确地表现人物的内心（特写除外）。这就好比拳击运动员，它不会只用一种拳式来取得胜利的，往往是直拳、勾拳等组合起来综合运用。那么人物描绘的“组合拳”是什么呢？它包括两个含义：一是将人物的身体各“部件”组合起来描绘，例如：眼睛的表情+嘴巴的表情+鼻子的表情＝复杂神态；二是将不同描写人物的方法综合运用。例如：动作+心理+语言＝人物的情态这就是人物情态描写“组合拳”。今天就献丑打一套，大家把牙套都套上，别笑掉了牙。★童子功先得练练最最基础的“功法”。“童子功”考虑解决一个问题：在某种特定的情形下，人物哪些身体部位会动？怎样动？先给孩子们举个例子：特定情形：表现一个人的不屑身体部位的动态：他不屑地撇了撇嘴。他不屑地斜着眼瞅着我。他不屑地转过头去。他不屑地别过脸去。他不屑地从鼻子里哼出一个字：切！如果我们把这几句话组合起来，来表现一个人的“不屑”，结果如何呢？他不屑地撇了撇嘴，斜着眼瞅着我，然后他别过脸去，从鼻子里哼出一个字：切！这就是童子功这个例子是要告诉孩子们：想让你的人物生动，就让他的各个部位“动”起来，而且没有好词好句照样写出好文章。做个练习吧：写一个人的某种情态，注意让他的身体部位“动”起来哟。习作一：他乐得满教室跑，手像鸟的翅膀一样上下呼扇着。习作二：小玉眼里全是笑意，嘴抿着，生怕自己笑出声来。“童子功”练完了，就要掌握一些“拳法”。★基础拳法第一式：“表情+表情”举例：她先是一愣，一脸的困惑，紧跟着又抿着嘴儿笑了。“楞”、“困惑”、和“笑”是三种不同的表情，把几种表情组合在一起，就使得她的神态复杂了些，因而表现她的内心也就更加细致了些。再看：那男孩儿咽着眼泪，眼睛怯怯地看着我，目光中满是祈求和无助。这段描绘是三种表情加在一起组成的复杂神态。“怯怯”和“无助”加上“咽着眼泪”的陪衬，就更加突出孩子的处境和内心的痛苦了。习作示例：①弟弟不高兴了，眼里含着泪，嘴撅着，脸涨得通红。②她乐了，嘴角微微上弯，眼睛里闪着喜悦的光。③老人花白的头发在风中颤抖，拿着破钵子的手也在不停地哆嗦着，哑着嗓子说：“求你帮个忙吧。”现在是片断练习阶段【志学】钟玉波-吉-九-人到后面才设定情境。有的老师看到这里一定会说：“这不就是五种描写人物的方法么！”恭喜你答对了，五种描写方法孩子们熟得都烂在肚子里了，可为什么还不会写？你得示范给他，“自学成才”的学生，要学习书中的“示范”，不会写作文的学生更要示范给他。而且这种示范要有“步”，得告诉他们第一步怎么做，第二步怎么做。初学者示范仿写很重要，我们学校有的老师说我“讲”得多了，没体现“生本”。我还是那个想法：你只跟孩子们说一句“人物描写要生动”之后就让他写，他要能写出来，老钟再输你一块钱。也有人说我“起点”太低，这么简单的东西还用教？我的学生是小县城的孩子，绝大多数写作基础差的，起点高了，他“爬”不上去。我这种指导，连最不会写作文的孩子也能让人物“动”一下，哪怕用了一个动词。第二式：动作+神态举例：鲁迅《故乡》他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情，动着嘴唇，却没有作声。这是中年闰土见到“我”时的动作和神态。只是简单的一句话，要表现的东西却十分丰富。闰土重又来到自己的老东家的家里，看到了儿时的伙伴，内心自然是“欢喜”的，然而兵匪官绅将他折磨的像个木偶人了，他的内心是麻木的，是无助的，因此他的神情中自然会显出凄凉；想要跟自己儿时的伙伴说些什么吧，又碍于等级观念无话可讲，因此只有“动着嘴唇”无法作声。（初一的学生要先把故事说给他听）学生习作1钟老师走进教室，满脸笑意，环视了一下全班之后，突然眼睛睁得老大，像看什么宝贝一样地看着我们，说：“同学们，告诉大家一个好消息，我们又获奖了！”学生习作2他趴在桌子上，肩膀不住地一起一伏，脖子上的汗已经把他后脖颈的头发湿成一绺一绺的。住了一会儿，他抬起头，满脸通红，眼泪汪汪地看着老师。孩子们完成一个动作加一个神态的描写很容易，他们这时候很爱写，不认为作文难写了我在讲“外貌”的时候也是“分解练习”的，他们习惯了，就不难了第三式：动作+神态+语言举例：班主任背着手，耸着肩，围着我已经转了好几圈。忽然他一下子停在我的面前。他的脸由于生气已经失去了血色，不知是灰还是白；目光中满是哀伤和绝望，嘴唇哆嗦着，对我说了一句：“你……你……我该拿你怎么办呀！”班主任的焦躁、痛苦、绝望和无助，我们从他转圈的动作，从他那没有血色的脸庞，从他那绝望的目光和他的言语中能够深刻地感受得到。学生习作1同学们让她表演一个节目，她红着脸，低着头，眼睛看着桌子上的一摞书。在同学们一再要求下，她才扭着身子说：“我不会唱歌，我给大家朗读一首诗吧。”学生习作2我和同桌正热烈地讨论着“穿越火线”，突然他不说话了，眼睛定定地看着我的身后，我浑身一紧，心跳加速，知道大难临头。果然，班主任从后门进来了，此时正站在我的身后，满眼冒火地看着我。马晓娜-冀-人我们领会精神了，第三式是动作+表情+语言。接下来听第四式第四式：动作十神态十心理活动+语言举例：她竭力抑制内心的慌乱．低头望着自己的脚尖，嘴里嚅嚅地说：“那不是我……真的……你们……别冤枉人……”好“抑制内心的慌乱”是直接点出入物此时此刻是一种什么心理状态，而动作、表情和语言正是为了强化这种心理活动的形象描写。习作一：看着手机上的短信，她流下了伤心的泪，心好像拧成了疙瘩，“他是我爸，怎么能那么说我，难道我不是他亲生的么？”她无法可想。习作二：爸爸一进门就冲过来抱住我说：“儿子，想死爸爸了。”接着，脸忽然沉下来，手指点着我的鼻子说：“上次回来你退步了，这次咋样？”第五式：“说”出韵味孩子们在写人物的语言的时候，往往是谁谁谁说什么什么，谁谁谁说什么什么，一点味儿也没有。怎样能把人物的语言写出韵味来，看起来像小说、像文学作品似的？韵味从哪里来？如果你看一个女孩子有韵味，一定是先从外表上看，然后看她的内涵。描写人物的语言也是一样的，首先在形式安排上要有味道，其次是内容上有味道。我们先来一点形式的变化（一）、变换说话主体提示语的位置例句：妈妈说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”（１）提示语在所说的话的后面“瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈说。注意：一定要注意标点符号，标点符号如果不清楚，就乱了。１.提示语在前面妈妈嘴里不停地唠叨：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”２.提示语在后面“瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈埋怨道。３.提示语在中间“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈像是心疼，又像是在埋怨，“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”（二）、给“说”换一个词可代替“说”的词举例：询问，回答，质疑，低吟，吼叫，赞叹，喃喃自语，责备，喋喋不休，嘟囔，唠叨，抱怨，语无伦次，附和，大叫大嚷、叮嘱……关注提示语的变化，根据语境中对话的速度、对话者的身体状态以及心情等变换提示语，确实是一门学问。看，一句平常的话，变一变是不是不一样了呢？下面是我和孩子们一起改的“流水帐”练习一下：把下面这段对话变得有韵味些。①放学了，我一进家门就说：“妈，我回来了，哎呀，累死啦。”②妈妈说：“闺女回来啦，累坏了吧，洗手吃饭吧。”③妈妈把饭菜放上桌儿。④我说：“哇，还有炸鸡腿儿！妈，真天这是咋啦，整得这么精致？”⑤妈妈说：“今天上街，遇见你的老师，她跟我说你取得了好成绩。我一想，闺女这么有出息，学习又这么累，应该奖励。这不，就做了你最爱吃的炸鸡腿儿。”⑥我说：“呵呵，还是老妈对我好。”变：学生改稿①放学了，我又累又饿，拖着两腿好不容易挪到家。一进家门，我把书包一扔，一下子墩坐在沙发上，冲着正在厨房里做饭的妈妈就喊：“妈妈，我回来了，哎呀，累死我啦。”我觉得自己的声音比哭还难听。②妈妈一听是我，笑吟吟地从厨房里出来：“闺女回来啦，饿坏了吧？”妈妈把手里的盘子放上饭桌儿，“快洗手吃饭吧。”③我往桌儿上一看不禁大呼：“哇，还有炸鸡腿儿！”那鸡腿儿让老妈炸得黄里透着红，红里透着白，亮晶晶，油汪汪。④“妈，今天这是咋啦，整得这么精致？”我忍不住问了一句。⑤“今天上街，遇见你的老师，她跟我说你在学校有了进步。”妈妈脸上的笑意比先前更浓了，把手在围裙上擦了擦，然后搂住我的肩膀说，“我一想，俺闺女这么有出息，学习又这么累，应该奖励。这不，就做了你最爱吃的炸鸡腿儿。”⑥我握起妈妈的手，狠狠亲了一口：“呵呵，还是老妈对我好。”“必杀”技举例：（请注意括号前面的话和括号内技巧的标识）考试后快乐老钟成绩公布了，我从第一名降到第十九名。听着同学们的欢笑声，我只觉得自己仿佛置身于另一个世界里，欢乐与我无缘。（衬托）我的眼前满是父亲愁苦的脸和母亲疲惫的双眼，（虚实结合）他们太累了，他们不想让我也像他们一样劳苦，所以对我寄予了太多的期望。我曾经让他们自豪过，可是现在……祁小乙挪动着像竹节虫一样的身体来到我面前（比喻），歪着个南瓜脑袋——那脑袋插在细细的脖子上，让人不由得怀疑哪一天那鸭脖子是不是能折断了（虚实结合）——他把自己黑不黑黄不黄的蛤蟆脸凑到我眼前，平日里像死鱼一样的双眼今天一改常态地放着兴奋的光。（对比）他张开嘴，从他那喀斯特地貌一样的豁牙嘴里蹦出一句话（夸张）：“年级第一又怎么样？年级第一也有掉链子的时候……嘻嘻……”见我没有理他，他讪讪地转身，似乎又想说点什么，然而又说不出，于是用手捏住自己的嘴，把双唇捏成鸟嘴的模样想打一个呼哨，没想到却发出了垂死的人上下捯气儿的声音（类比）。他真让人恶心。（作者的评价）我气得写字的笔都拿不住了。（利用道具）我的胃已经开始疼了，胸口像压了一块铁砣一样喘不过气来。（生理变化）我不能理他，我害怕自己再看他一眼会吐出来。我只能强忍着泪，双手顶住胃部，头埋进课桌儿里。习作一：现在，跑是我的唯一选择。别的班的几个同学已经冲到我的前面了，还有一圈就冲刺了，我能想象得到他们冲过终点时全班狂喜的场面（虚实结合）。我要把这狂喜献给我亲爱的王老师和我的好朋友们。我不能停，我要跑。可是我的腿已经不听使唤，每抬一步都十分艰难；我似乎已经感受不到我的心跳，只感觉气管和肺像喝水呛着了似的那样生疼（生理反应）（类比）。没有风，空气像要把谁煮熟似的（夸张）。同学们的加油声听得格外清晰，跑道漫长得看不见尽头，我心里只有一个字：