基于核心素养物理课堂教学设计与反思-初中物理

基于核心素养的物理课堂教学设计与反思名言导航教师的工作决定着学生的前途和命运，决定着一些家庭的痛苦和欢乐，决定着祖国的未来和希望。－邵守义－一、关于中国学生发展核心素养二、关于普通高中物理课程标准三、课堂教学设计--课例汇报四、反思--物理教育教学的几个方面一、关于中国学生发展核心素养2016.9.13，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。北京师范大学校长董奇、教育部基础教育二司副司长申继亮出席会议并致辞。课题组负责人、北京师范大学林崇德教授介绍了中国学生发展核心素养总体框架及研究基本情况。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。党的教育方针可以通过核心素养这一桥梁，转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题。中国学生发展核心素养以培养‘全面发展的人’为核心，充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，高度重视中华优秀传统文化的传承与发展，系统落实社会主义核心价值观。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。学生发展核心素养将通过课程设计、教学实践、教育评价等三个方面进行落实，这对于推动教育改革创新、提升人才培养质量、落实立德树人根本任务具有重要意义。•贯彻十八大精神、落实立德树人根本任务的迫切需要十八大：“要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”十八届三中全会：“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》:“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。相关背景•贯彻十八大精神、落实立德树人根本任务的迫切需要•国际教育发展和变革的趋势国力竞争：表层生产力水平竞争转化为深层人才为中心的竞争。核心素养解决两大问题：个人自我发展，社会健康发展。国际趋势：世界各国纷纷将核心素养放在教育改革的首位。相关背景•贯彻十八大精神、落实立德树人根本任务的迫切需要•国际教育发展和变革的趋势•全面实施素质教育、深化教育领域综合改革的迫切需要教育改革效果不理想：适应社会能力不强、负面情绪较多、实践和创新能力不足等素养发展不全面的问题课程体系需要重视顶层设计，加强不同学段的课程目标之间的垂直衔接，加强不同学科的课程目标之间的横向整合。相关背景核心素养的基本定义核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养核心素养是知识、能力和态度等的综合表现核心素养可以通过接受教育来形成和发展核心素养具有发展连续性和阶段性核心素养兼具个人价值和社会价值学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性基本特点Ø全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务Ø以培养全面发展的人为核心Ø以增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点。Ø全面贯彻落实社会主义核心价值观Ø以实现社会价值和个人价值为目标Ø体现学生应该具有的国家、社会、个人层面的信念和价值要求Ø以文化修养的不断积累和自主发展能力的不断提升为支撑条件，最终主要反映在学生的社会参与及互动过程中。理论思考与指标遴选依据文化性（工具性）：掌握和运用人类智慧文明的各种成果社会性：处理好个体与群体、社会、国家、国际等之间的关系主体性：培养和发展身体、心理、学习方面的素养全面发展的人文化修养自主发展社会参与三个领域以动词的形式命名，反映其动态变化、与时俱进的发展性理念文化修养是个体自主发展和参与社会的必要基础，自主发展和社会参与是促使个体适应社会和实现个人价值的重要前提与根本保证。政策分析国际比较课标分析传统文化实证研究核心素养体系总框架的建构人文底蕴科学精神责任担当实践创新学会学习健康生活全面发展的人文化基础社会参与自主发展核心素养体系总框架学生发展核心素养指标的主要表现（1）学生发展核心素养指标的主要表现（2）学生发展核心素养指标的主要表现（3）学生发展核心素养指标的主要表现（4）学生发展核心素养指标的主要表现（5）学生发展核心素养指标的主要表现（6）仔细体会，中学物理教育教学，与核心素养的一个核心，3个方面，6大要素，18个基本点密切相关。有的基本点相关度更高，有的基本点相关度较低。二、关于普通高中物理课程标准（征求意见稿）－－物理学科核心素养以前的课标：三维目标、科学探究三、课例汇报－－昌都援藏支教（2013.11）5.焦耳定律（课件）人教版选修3－1第二章恒定电流美丽的山水之城—重庆朝天门—长江、嘉陵江的交汇处昌都在藏语里是水岔口的意思。扎曲、昂曲两条河流在这里交汇，成为澜沧江的源头。瑰丽迷人的重庆夜景昌都解放纪念碑广场的壮丽夜景请思考：重庆、昌都的美丽夜景来源于什么？观察与思考（完成学案）1.电炉的工作情况播放视频2.玩具四驱车的工作情况讨论与交流：（完成学案）1.电流流过电炉→电能转化为内能2.电流流过电动机→电能转化为机械能和内能一、电功和电功率自主学习（完成学案）思考：从理论上推导电功公式的要点是什么？静电力对电荷做正功，电荷的电势能减少，电势能转化为其他形式的能。W=qUq=ItW=UIt合作交流1.电功：UItW国际单位制电功的单位是焦（J），常用单位有千瓦时（kW·h）。2.电功率：UItWP国际单位制中电功率的单位是瓦（W），常用单位还有毫瓦（mW）、千瓦（kW）。这是计算电功、电功率普遍适用的公式。公式中的U、I分别是一段电路中两端的电压和流过这段电路的电流。（标记教材）二、焦耳定律1.认识纯电阻电路交流讨论：电流做功，电能？（完成学案）自主推导焦耳定律2.焦耳定律：电流通过导体时产生的热量Q等于电流I的二次方、导体的电阻R和通电时间t三者的乘积。RtIQ23.热功率：单位时间内导体的发热功率叫做热功率。RItQP21840年，焦耳把环形线圈放入装水的试管内，测量不同电流强度和电阻时的水温。12月在英国皇家学会上宣读了电流通过导体产生热量的实验定律。焦耳（1818～1889）英国杰出的物理学家。曾经师从著名化学家道尔顿。在1840～1879年焦耳用了近40年的时间，不懈地钻研和测定了热功当量。先后用不同的方法做了400多次实验，得出结论：热功当量是一个普适常量，与做功方式无关。十八世纪，“热质说”在物理学史上统治了一百多年。无论是在实验方面，还是在理论上，焦耳都是从分子动力学的立场出发，进行深入研究的先驱者之一，是焦耳为最终解决这一问题指出了道路。1850年焦耳被选为英国皇家学会会员。此后他仍不断改进自己测量热功当量的实验。由于他在热学、热力学和电方面的贡献，皇家学会授予他最高荣誉的科普利奖章，并用他的名字作为功和能量的单位。在去世前两年，焦耳对他的弟弟的说，“我一生只做了两三件事，没有什么值得炫耀的。”焦耳的谦虚是非常真诚的。电路中含有电动机、正在充电的电池等。即电能只有一部分转化为内能，另一部分转化为机械能或化学能等其它形式的能量。三、非纯电阻电路小实验探究：电动机和电流表联成闭合电路，转动电动机……电功：W=UIt电热：Q=I2Rt电功W=电热Q+E其它（能量守恒与转化）电功率P热功率P热完成学案实验现象：电流表指针偏转，电动机工作时会产生电压。实验结论：非纯电阻电路中，部分电路欧姆定律不成立。实验探究：器材：玩具四驱车1辆（电动机）、干电池2节、电压表和电流表各1只、导线若干。步骤1：图1，用电压表直接测得2节干电池串联的电动势，并记录。步骤2：图2，用电压表、电流表测得玩具四驱车工作时电动机两端的电压和流过的电流，并记录。步骤3：用电压表、电流表测得玩具四驱车电动机卡住不转时两端的电压和流过的电流，并记录。图1图2思考与计算：（1）步骤2中，电能转化成什么能量？（2）根据步骤2的数据，可以求得电动机工作时的什么物理量？（3）根据步骤2的数据，可以求得电动机工作时的热功率吗？（4）步骤3中，电能转化成什么能量？（5）根据步骤3的数据，可以求得电动机的什么物理量？（6）现在可以求出四驱车工作时电动机的热功率了吗?您还可以求出什么物理量呢？知识小结：UItW、电功：1UItWP、电功率：2RItQP24、热功率：RtIQ23、焦耳定律，电热：RURIUIPPtRURtIUItQW22225热热功率电功率电热、纯电阻电路，电功1、2是计算电功、电功率普遍适用的公式。公式中的U、I是一段电路中两端的电压和流过这段电路的电流。其他电热电功，电热、非纯电阻电路，电功EQWRtIQUItW26思想方法小结：能量的转化与守恒思想对比学习的方法理论探究的方法实验探究的方法联系实际，学以致用，知识就是力量，电功率P热功率P热其他电热电功，电热、非纯电阻电路，电功EQWRtIQUItW26，电功率P热功率P热课外实验、探究与思考：1.四驱车使用一段时间后，为什么电池会发烫？2.刚才的实验探究，三个步骤中电压表的读数不同，说明什么问题？请在本章学习结束后解决。3.使用充电器给手机充电一段时间后，为什么充电器和手机电池均会发烫？祝同学们身体健康，学业有成！愿老师们快乐工作，幸福生活!谢谢大家！“焦耳定律”教学反思：问题是引发学习的根本。精彩的新课引入可以很好地激发学生学习兴趣、激励学生探究欲望。在本节课的教学活动中，创造性地使用教材，搜寻好的视频、图片、创新实验，创设直观生动的问题情景。注重学生的亲身体验，充分调动学生的视觉、听觉、触觉，动手动脑学好物理。尤其是在非纯电阻电路的问题解决上面，用实验创设了非常好的问题情景。提倡自主学习，合作学习，探究学习。注重物理学史的教育教学功能。进行知识、方法小结，自然而然地落实情感、态度、价值观的教学目标。以问题开始，以问题结束，留下课后的研究问题，为学生提供课外学习的问题、机会、平台和要求，将物理的学习、探究延伸到课外。培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。提醒：需要落实、检查、评价和鼓励。学案与教学的紧密结合。学案是学生思维的向导，学生思维活动结果的载体，不是新的习题册。课件可以交给学生作为学习资源。人文底蕴科学精神责任担当实践创新学会学习健康生活全面发展的人文化基础社会参与自主发展核心素养体系总框架回顾对照回顾对照1.对物理学、物理教学、课程标准的认识（备课）•理解课程标准，理解教材编者的意图，对教学内容的地位和作用的认识，对学生的方方面面的认识……需要站得高一些，要有眼界、境界和情怀！•体会落实核心素养！四、物理教育教学的几个方面物理学研究自然界最基本最普遍的运动形态及其运动发展的规律，它寓于各种高级复杂的运动形态之中，成为其组成的基础；物理学研究过程中所形成的物质观、自然观、时空观和宇宙观对整个人类文化都产生了极其深刻的影响，是各行业科技工作者必须具有具备的基本观点。物理学研究过程中积累的基础知识和形成的各种思想方法，是科学技术的基础，是科技工作者必不可少的基本知识和科学研究的有效方法，也是培养和提高人才素质的有效方法；物理学研究过程中所树立的崇尚实践、崇尚理性思维的精神，是创造性人才必须具备的品格。基础性：物理学是自然科学中的一门普遍适用的基础科学，它研究的是大到天体、小到基本粒子的各种物质的性质和相互作用，以及它们的运动规律。物理学萌芽开始直到近代、现代的发展，始终以其丰富的方法论和世界