《题破山寺后禅院》和《送友人》

课外古诗诵读之《题破山寺后禅院》《送友人》1.了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。2.通过诵读诗歌，培养学生热爱祖国古代文化的的感情。目标定向一.课前“个体学习”:1.走近作者：常建(708-765?)，唐代诗人,籍贯、字号不详。开元十五年与王昌龄同榜进士，只做过盱眙尉的小官。诗以写山水田园为主，选语精妙，境界超远。其诗意境清迥，语言洗炼自然，艺术上有独特造诣。现存诗57首，题材较窄，绝大部分是描写田园风光、山林逸趣的。个体学习李白（701年－762年），字太白，号青莲居士，唐朝浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。李白的诗歌表现出藐视权贵的傲岸精神，又善于描绘壮丽的自然景色，表达对祖国山河的热爱，诗风雄奇豪放，想象丰富，其诗达到盛唐诗歌艺术的高峰。与杜甫齐名，并称“李杜”。代表作有《望庐山瀑布》、《行路难》、《蜀道难》、《将qiāng进酒》等2.背诵这两首诗并理解诗歌的意思。题破山寺后禅院大清早我走进这古老寺院，旭日初升映照着山上树林。竹林掩映小路通向幽深处，禅房前后花木繁茂又缤纷。山光明媚使飞鸟更加欢悦，潭水清澈也令人爽神净心。此时此刻万物都沉默静寂，只留下了敲钟击磬的声音。送友人青翠的山峦横卧在城墙的北面，波光粼粼的流水围绕着城的东边。在此地我们相互道别，你就像孤蓬那样随风飘荡，到万里之外远行去了。浮云像游子一样行踪不定，夕阳徐徐下山，似乎有所留恋。挥挥手从此分离，友人骑的那匹将要载他远行的马萧萧长鸣，似乎不忍离去。二.课上“个体学习”：二读课文，思考并完成下列问题：㈠赏读《题破山寺后禅院》：1.赏析首联中“入”和“照”。首句勾勒出清晨时分后禅房四周的环境。一个“入”字，写出了古寺美景之幽远；一个“照”字又将旭日东升时的勃勃生机写得出神入化，透露出诗人欣喜昂扬的情绪。2.“曲径通幽处，禅房花木深”是历来为人传诵的名句，请赏析其中的妙处。这一联诗人抓住寺中独特的景物，以静衬静，形象地描绘了山寺幽深、清寂的景色3.你认为颈联的“诗眼”是哪些词？体会它们的表达作用。诗眼是悦、空两个字。这两个字准确的表现了天光、山色、澄波不仅使鸟儿欢悦，而且令人杂念顿消。体现了诗人向往佛门和内心的平静。4.你认为尾联两句有矛盾吗？如何理解这两句的关系？没有矛盾。诗人在这里是以静写动，以动衬静。只剩下种磬的声音，其他什么声音也没有，这与常建向往佛门清静的心情是吻合的。5.这首诗抒发了诗人怎样的情怀？抒发了诗人忘却尘俗、寄情山水的隐逸情怀。㈡赏读《送友人》：1.首联“青山横北郭，白水绕东城”描绘出了一幅怎样的画面？有何作用？①青翠的山峦横亘在外城的北面，波光粼粼的流水绕城东潺潺而过。②描绘了一幅寥廓秀丽的图景，点出送别地点，烘托了作者的送别之情。2.这首诗是如何借助“孤蓬”“浮云”“班马”这些物象来表现“游子意”的？请作简要分析。“飞蓬”离根后随风而去，不知何处落脚，写出了游子旅途漫漫，前途未定；“浮云”漂浮不定，写出了游子行踪不定；“班马”为离群之马，分手之际，萧萧长鸣，写出游子离别友人的孤独和惆怅。3.这首诗寄寓了怎样的“故人情”？寄寓了作者对朋友漂泊天涯的深切关怀和依依惜别之情。同伴互导组内对标有“？”之处作交流，对有不同见解之处用“★”标出。教师解难1.每组推荐一名同学提出标有“★”的疑问之处。2.师生共同解决疑难之处。（主要由学生交流解决，老师点拨指导）1.“曲径通幽处，禅房花木深”中的“深”字历来为人所称道，请说说你对这个词的理解。写出了禅院中花木繁盛的样子，表现了禅院中幽深安静的环境。练习检测2.尾联写了哪些内容，手法上有何特点。是上一联的补充，进一步以钟磬音响轻轻回荡，以动衬静，映衬山寺万籁俱寂的宁静气氛。3.说说“青山横北郭，山水绕东城”中“青”、“白”、横“、“绕”四字的表达效果。“青”“白”相间，色彩明丽。“横”字勾勒青山的静姿，“绕”字描绘白水的动态，这些词形象的描摹出一幅寥廓秀丽的图景。课外学习2.“曲径通幽处”一句，对“曲”课文注释为一作“竹”。编者选用“曲”而不用“竹”，你认为这两个词在表达效果有什么不同？两个词所表达的意境是不相同的：“竹”，表示小路被竹林掩映；“曲”，描摹的是小路弯弯曲曲，层次多，景致深，更能突出环境的幽静。3.诗的颔联后来简化为成语“曲径通幽”，常被用于题景，如杭州西湖的三潭印月、黄龙洞等，你认为这成语隐含了什么哲理？要达到能够领悟妙道的胜境，先得走过一段曲折的道路。4.怎样理解“此地一为别，孤蓬万里征”中“孤蓬”这一意象？“孤蓬”比喻“远行的友人，形象的写出了此地一别后友人就要像篷草那样万里漂泊的命运，表达了诗人对友人的深切关怀。5.尾句“班马鸣”的作用？犹作离别之声，衬托了离情别绪。