小学美术“造型·表现”内容解读与教学策略

课程简介小学美术“造型·表现”内容解读与教学策略【内容简介】针对“造型·表现”学习领域的教学目标管理、课程内容说明、教学策略与方法，以及案例分析四个方面做出阐释和分析。本专题分四个主要部分，拟帮助学员理解和解决如下基本问题：“造型•表现”学习领域的课程目标；该学习领域与学校美术教育以及校本课程开发的关系；讨论教学中“造型”与“表现”之间的辩证关系；理顺“造型”概念与“表现”的方法和途径；“造型·表现”学习领域中学习目标的知识点指向与学生“表达”。最理想的“造型•表现”学习效果是什么，组织学生参与课程的策略研讨；分析该领域学习中“造型”与“表现”对应的“基本美术素养”课程特征及相互关系；掌握不同学段学习内容选择的主要依据，运用基于学生认知发展水平对等的媒材选择课程内容；学习“造型•表现”学习领域教学策略与方法；把握针对“观察”“再现”“表现”的教学侧重点。为实现这些目标，教学中我们应该怎么做；通过具体案例分析，举一反三，理解如何凸显“造型·表现”学习领域特质？如何组织学生参与的“过程与方法”？研讨“造型·表现”学习领域的学习方式运用以实现有效教学等。【学习要求】1．理解“造型·表现”学习目标指向，理顺该学习领域与学校美术教育以及校本课程开发的关系；讨论教学中“造型”“表现”之间的辩证关系，尝试课程教学方法；思考该学习领域与学校美术教育尤其是校本课程建设的策略和研发途径；把握“造型·表现”学习领域中教学目标管理管理指向；分析学段学习目标的划分依据和特点同时给与有针对性的指导。2．理解“造型•表现”学习领域中“造型”的含义及媒材选择和使用的范围；了解造型的手段以及方法的运用，分析该领域学习中“造型表现”与“情感表达”的课程特征及相互关系；掌握不同学段学习内容选择的主要依据；把握不同学段学习内容递进关系中的主线。3．理解“造型•表现”学习领域教学策略和行动方法；讨论教学中《标准》通过一系列动作传递教学操作方式和理念，“运用”、“表达”、“体验”、“形成”，的意义，明确一系列实际教学手段和方法“描绘、雕塑、拓印、拼贴”，运用“多种媒介”传达观念和情感的教学内涵；把握针对“造型”“表现”的教学侧重及要点；把握针对“媒材”使用的教学侧重及要点。4．理解如何在具体教学中凸显“造型·表现”学习领域特质？如何组织学生参与的“过程与方法”？研讨“造型·表现”学习领域的学习方式运用以实现有效教学等。小学美术“造型·表现”内容解读与教学策略刘清峨（长沙麓山国际实验学校，中学高级教师）【案例1】导入：（水粉作业《碎片之系列》，作者：翟力菲，七年级）面对学生创作的美术作业，一线教师或者关注美术教育的专家，每个人有与学生的对话方式，这取决于各自不同教学经验和思考。你看见了什么？你知道他（她）为什么要这样“表达呈现”吗？你准备怎么做，是走近作品给予教学指导？还是……（在教学对话中，翟力菲同学说她的制作技巧，是模仿老师的。还有，不快乐的时候就画，画了以后很有成就感，会很高兴。常表现的主题是《家》、《友谊》……）一、“造型·表现”的课程理念从我们会拿笔状物开始涂涂抹抹，“造型表现”就已经开始了。无论是原始人的创造，还是儿童的涂鸦、学生的写生或主题作业、艺术家的创作……或写意，或写实，或有意无意，抒发自己的种种快乐和悲伤，如此这般呈现出丰富的视觉意像，为我们带来视觉上的享受和思考。在思考中，教学的意义开始呈现。1．“造型·表现”是美术学习的基础。《义务教育美术课程标准》强调：“美术课程改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式划分为“造型•表现”“设计•应用”“欣赏•评述”和“综合•探索”四个学习领域。美术学习活动大致可分为创作和欣赏两类。为了便于学习，将创作活动再具体分为“造型•表现”和“设计•应用”两个学习领域。“造型•表现”是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。”这段话出自《标准》的课程设计思路第一条，“以美术学习活动方式划分学习领域，加强综合性和探究性”，把四个学习领域的关系表述清晰。【案例2】这组作业是学生肖像主题的写生作业：“造型•表现”从教学操作层面来说很直接，也似乎简单。强调观察与表现的协调，课上把视觉感受、内心的情感用作业的形式呈现，这就是一个精神到物质世界的过渡——美术视觉大多通过造型表现的“途径”，在想和做之间找一个支点，在实与虚之间获取平衡。在精神与物质之间得到满足。作为一名美术教师，尤其接触到太多，经学生表现出来的丰富的视觉图像。而生活的空间是如此广阔，读图时代如海啸一般的信息奔腾不止，往往让我们应接不暇。职业所需我们习惯于思考，首先需要弄清楚这个学习领域的相关问题：“造型•表现”学习领域的课程目标是什么；最理想的“造型•表现”学习效果是什么；为实现这些目标，教学中我们应该怎么做。或许，您还可以提出其他的问题，来帮助彼此的沟通和共同提高。这里提出三个维度的问题，分别对应课程方向、课程效率和教学策略。所有的工作都围绕学生的课程收获和所得而展开。为此，我们确定从教师素养、学生学习方式、课程内容与实践几个方面来谈。用具体的案例来说话，以期达到交流的目的。2．“造型·表现”教学目标管理（1）了解课程总目标总目标明确“三个维度”：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”，强调“学生以个人或集体合作的方式参与美术活动，激发创意，了解美术语言及其表达方式和方法；运用各种工具、媒材进行创作，表达情感与思想，美化环境与生活；学习美术欣赏和评述的方法，提高审美能力，了解美术对文化生活和社会发展的独特作用。学生在美术学习过程中，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养。”（2）明确“造型•表现”学习领域分目标《标准》明确“造型•表现”学习领域的分目标如下：1．观察、认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、肌理等基本造型元素，运用对称、均衡、重复、节奏、对比、变化、统一等形式原理进行造型活动，增进想象力和创新意识；2．通过对各种美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力；3．体验造型活动的乐趣，敢于创新与表现，产生对美术学习的持久兴趣。【案例3】《构成练习》让学生体会造型的乐趣，选择自己喜欢的媒材作业，表达主题。这些生活中的题材，给了学生自主创作的热情，运用“对称、均衡、重复、节奏、对比……”等形式语言表现自己的情感《乐器》、《放学回家》、《妈妈的牵挂》等等，都是学生熟悉而乐意表现的。构成练习往往能把学生不擅长写实和表达的“缺点”，用设计的思路弥补，让学生获取心灵的自由，运用对称、均衡、重复、节奏、对比、变化、统一等形式原理进行造型活动，运用美术媒材、技巧造型，表现自己的意识，达到眼高手也高的能力。3．内容说明“造型•表现”学习领域课程的内容说明如下：运用多种媒材和手段，表达情感和思想，体验造型乐趣，逐步形成基本造型能力的学习领域。造型是具有广泛含义的概念，但在本学习领域中指运用描绘、雕塑、拓印、拼贴等手段和方法创作视觉形象的美术创作活动。表现则是通过多种媒介进行美术创作活动来传达观念、情感的过程。【案例4】与材料对话字母游戏——建立一个条件，这对于低幼学段的孩子也不失为引导学习的一个好办法。纸团粘贴画——小组选色、揉团、画图、粘贴、调整……泥板篆刻——了解和感受文字的趣味，体会平面（阴阳）两种雕刻的表现方式。选择泥材和笔状物，在书写文字的同时刻制，建立质感和肌理的印象。树叶粘贴、纸盒城堡、纸工材料的选择和想象添加，如三角偶、蛋壳小偶、吊线玩具等等。生活中多姿多彩的各种材料，都可以用起来。就是看你这么用？是基于一个怎样的教学目标和学习方式。这样，学生有一种期待：“下一次美术课我们玩什么？”在“玩”中思考我们的学生收获了什么？往往有思考的教学，才有实际的意义。老师的专业背景和审美趣味，包括性格，态度……即使一样的内容，也会生成不一样的效果。造型与表现是美术创造活动的两个方面，造型是表现的基础，表现是通过造型的过程和结果而实现的。“造型•表现”学习领域不以单纯的知识、技能传授为目的，而要贴近学生不同年龄阶段身心发展特征与美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与造型表现活动。在教学过程中，应引导学生主动寻找与尝试不同的材料，探索各种造型表现手段；不仅关注学生美术学习的结果，还要重视学生在活动中参与和探究的过程。《标准》通过一系列动作传递教学操作方式和理念,“运用”、“表达”、“体验”、“形成”，明确一系列实际教学手段和方法“描绘、雕塑、拓印、拼贴”，新添加“拼贴”造型，强调通过“多种媒介”传达观念和情感。4．教学理念决定教学行为和学习效率（1）面向全体学生。造型表现的内容要选择基础的、有利于学生发展的美术知识和技能，结合过程和方法，并通过有效的学习方式，帮助学生逐步体会美术学习的特征，形成基本的美术素养，为终身学习奠定基础。【案例5】《有趣的指印画》（2）教师以灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，注重内容与学生的生活经验紧密联系，发挥知识和技能在帮助学生提高精神和生活品质方面的作用，让学生在实际生活中领悟美术的独特价值。（3）关注文化与生活。美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。通过美术课程，学生了解人类文化的丰富性，在广泛的文化情境中认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，并逐步形成热爱祖国优秀文化传统和尊重世界文化多样性的价值观。【案例6】走近《彩陶艺术》首先欣赏部分彩陶作品(外形、结构比例、纹饰……)引导学生感受彩陶艺术的厚重、质朴，引导学生观察造型特点；强调学生自主设计外形，让学生用自己喜欢的点、线、面、色彩、肌理等基本要素来画装饰。让学生了解装饰的位置的选择和纹样变化。在分析和引导学生观察同时，引导学生了解彩陶艺术是我们中华民族文化中最为璀璨的页，它的历史，就是我们中华民族的发展史，其间，凝聚着中国古老先民的劳作、追求梦想……并且指导学生尝试运用自己的造型技巧来表达自己的感受。（4）注重创新精神。重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，帮助学生学会运用美术的方法，将创意转化为具体成果。二、“造型·表现”学习领域教学策略1．目标明确，“我们要做什么？”“造型•表现”学习领域的特质是技能技巧，方法的掌握和作品物质化的呈现，给学生往前走的信心，那是学生自知的技术和乐趣。反之，则失去乐趣和走下去的愿望。在教学中，技术是分水岭。尤其在第三、第四学段。学生的写实愿望和自我价值挂钩，促使学生有意义地寻找得法的途径，以期流畅地绘画表达。《标准》在“分目标”明确了几点，用词精准，指导性强，注意目标梯度和相互衔接，注意了“分目标”各阶段目标的区分度，便于老师理解。目标确定，教学方向感强，教学效率有保证。每个学期、每个单元、每周，我们都要有一个计划和方向，对技能技巧知识点的控制、对材料的组织、对作业的反馈等等。具体教学中，最有价值的思考往往是对教学目标的理性把握，然后根据目标设计好教学流程，环环相扣服务于目标的达成。目标明确，熟悉和了解不同学段知识梯度，能促使自我教学理念的更新与自我完善。【案例7】《泥塑清晨》教学经验告诉我们，教学目标的设计是关键。目标越具体清晰，工作的方向感越好越实在。每节课你做什么，在这个前提条件下工作，保证教学效率。2．趣味和方法指引下的教学美术教学强调性格个性的独特，对教师的要求可想而知。教师的知识内存有如存折上的数字，要自知。趣味和方法指引，贴近学生的感受，让学生感觉到观察的意义，感受到美术造型的愉悦——这是由教学理念控制的。观察方法与造型表现，美术课程中经常强调的词汇，在观察训练和方法指引上，老师们都在积极地研究和探索，用崭新的教学理念引领教学。每个老师都有自己的“绝活”。大家尝试的方法多，这里谈两种比较贴近学生感受的观察训练方法，方便大家了解一些训练方法，算是抛砖引玉，大家一起探讨。眼高，手才能高。造型表现的技术意识有两个层面，再现和表现，而这大多建立在观察的基础上。美术“造型•表现”强调视觉的意义。你怎么看？你怎么